在学校里，教导处是相对较忙的一个机构。教务处相关人员平时所做的事情，主要涉及三大板块：

第一，学校日常教学事务的处理。学生的学习用书、教师的教科书的预订和分发，平时各种讲义的印刷，学生的学籍档案，考试期间的所有考务工作，组织学生和参加各种比赛活动，等等。

第二，学校课程的设置和管理工作。每个年级学校课程的设置、每个学期教师任课的安排，每个班级的课表、三种类型课程的开发和建设、课程实施过程中的动态管理、学生对课程实施情况的意见反馈，等等。

第三，学校的教学研究工作。定期召开教研组长会议，布置落实近期的教学研究工作；组织教师开展教学或者技能方面的评比；协助教师或者学生参加高级别的教学大赛；组织开展教研组评优活动；接受上级教研室布置的相关工作，并在教师中加以落实。……

把这些事情处理好，需要花费不少的时间和精力。不过，教导处的主要工作不应该仅仅是这些。最近这几年，大家一直都在谈论校长的课程领导力、教研员的课程指导力、教师的课程执行力这“三力”建设，教导处从某种程度上讲，应该是一个“三力”融为一体的机构，要发挥好桥梁和纽带的作用，既要能够给校长的课程领导力提供建议和支撑，也要能指导教研组、教师的教育教学工作，更要能在一线的课堂教学实践中贯彻执行新课改的理念和行动计划。

这样看来，教导处需要对自己的岗位职责进行重新的定位，在以下几个方面突出自己的核心作用：

1．协助校长制定学校的年度课程计划

课程是学校对学生施加教育影响的主要载体，也是师生之间互动交流和沟通的载体。国家的课程计划，是针对全体学生的共性要求，不一定完全贴合每一所学校的实际。因此制定学校年度课程计划，根据这一计划来规范教研组、教师的教学行为，就是学校课程建设中非常重要的工作。

在校长提出学校课程建设的总体设想之后，教导处的主要任务就是将这些设想转化为具体的行动方案。学校的年度课程计划主要包括如下要素：学情分析；学校的办学理念；课程的总体目标；开设的课程类型；课程的设置与课时安排；教材的选择或者编写；课程实施过程中应关注的若干问题；课程的评价与反思……。教导处编制的学校年度课程计划应当是比较具体的，要让教师看了之后明白自己所任教的学科在学校整体课程中的位置，知道该如何去做才能协助学校实现课程预期的目标。

2．加强对教学基本环节的管理和把控

备课、上课、作业、辅导、评价这教学五环节，每一个环节的有效性，都直接影响着学生学习的有效性。教导处要加强对教学基本环节的把控。

不同的学校，在对教学基本环节的认识和理解是千差万别的，教导处在教学管理中所要解决的核心问题也有很大的不同。比如说，有的学校教师备课问题比较多，在备课中对课程目标、教学目标的把握程度不好，教学的重点和难点分析经常出现偏差；有的学校教师在课堂教学这一环节存在缺陷，教师的课堂教学无趣难懂，思维杂乱；有的学校在作业的实施上讲练脱节，不注重学生思维层级的提升，重复操练；有的学校在对学生辅导的环节上缺乏章法，不能找到学生学习困难的缘由，对症下药；有的学校根本就不知道要进行课程实施的评价，教师教了一个学期的课程之后，给教导处提供一份学生的成绩册，就算完成任务了……

教导处要加强对教学基本环节的把控，要找到教师在实践新课程的过程中，呈现出来的最突出的问题是什么，并带领全体教师就这一问题展开实践和研讨，探求解决此类问题的途径和方法。按照“木桶理论”，不断地补短的过程，也就是让“木桶”的容积尽快增大的过程。每解决一个“短板”，学校的整体教育质量就会上一个台阶。

3．引导教研组以课题的形式开展教学研究

不同的教研组，在发展的过程中遇到的问题也是不一样的。有的教研组大都是中老年教师，教学经验非常丰富，主要的发展方向是创建品牌；有的教研组绝大多数都是青年教师，教学经验不足，驾驭课堂的本领亟待提高；有的教研组有几个有思想的教师，大家观点不一致，相互之间水火不相容，如何形成一个团队是当务之急；有的教研组缺乏主心骨，几个教师水平差不多，在一起“萝卜烩萝卜，烩来烩去还是萝卜”，需要培养学科带头人……

面对各不相同的教研组况，简单地给他们提共性的要求是不合适的，要根据教研组的实际，积极引导他们确定教研组的发展方向，找到当前急需破解的难题，并确立课题开展研究，寻找突破的良方。

我在一所中学任职期间，曾指导学校教导处开展过为期一年的“教研组建设年”活动，建设的重点包括教研组三年发展规划以及每个教师的职业生涯规划；瞄准教研组薄弱环节或发展方向的研究课题；全体教师的录像课网上展示和板书网上展示活动；……教导处还联合学校的学术委员会，制定了教研组评优的相关条件标准，对开展教研活动非常主动积极的教研组给予奖励。很好地促进了学校教学研究氛围的形成。

4．站稳讲台展示风采

除了专职的教务员之外，教导处的负责人应该首先是一个教学能手，在学科教学或课程建设方面有一定的建树，有一定的影响力。有专业才会有地位，有地位的人发出的声音容易被一线的教师所认可，管理起来比较方便。

成为教导处的管理者之后，仍然要坚持上课。一方面通过上课了解学生当下的心态和学习状态，为自己教学管理上的决策提供判断的依据；另一方面以身示范，要求其他教师在课堂教学中要遵守的行为，自己率先做到，并接受全体教师的监督。