——“2010上海物理论坛（上教杯）”活动纪实之三

在论坛上，我就论文的征集和评审情况做了一个综述，具体内容如下：

各位专家、各位物理同仁：大家好！

受上海市教育学会物理教学专业委员会的委托，就本次论坛的论文征集和评审情况向大家做一汇报。

本次论坛，共收到各区县教师和教研员提交的论文340篇。和前两届相比，论文的数量有了较大幅度的提升（第一届论坛247篇，第二届论坛254篇），这从一个侧面反映出我市的广大物理教师在教育实践的过程中，更加关注对物理教育教学现象的研究，更加注重对研究成果的整理和表达。几位评审专家连续三年都参加论文的终评工作，他们明显感到今年的论文不仅数量多，整体质量也比去年高，认为论坛活动确实起到了促进我市物理教师精心思教、潜心铸学良好氛围的形成。

本届论坛的论文评审工作，和往年相比有了一些新的变化。主要表现在以下两个方面：一是在初评阶段，不同教研片的教研员交叉评选另一个片的论文，尽量避免评选过程中人情因素、平衡因素对评选结果的影响；二是在整个评选过程中，教师的论文都采用匿名的方式参评，不进行区县之间的平均分配，确保高质量的论文脱颖而出。青浦的朱家角中学本次选送了12篇文章参加论坛，其中就有3篇文章获得二等奖，这既得益于本次评选方式的改进，也反映了该校的物理教师对学科教学研究的重视。

经过全市物理教研员组成的8个评审小组的初评，选出初中43篇、高中33篇、教研员论文18篇进入市级评审。市物理专委会组织了10位专家，对初评出来的文章进行了认真的审读和评议。专家组在评审的过程中，依据的主要原则有以下几条：第一，有没有新意，是否在紧扣课改的基础上创造性地使用教材。也就是关注论文的创新性；第二，是否真正来自一线的实践经验，是否有价值、有深度，是否对他人的实践有指导意义。也就是关注论文的实践性；第三，是否有恰当的教育或者教学的原理支撑论文的观点，是否能做到理论联系实际。也就是关注论文的理论性；第四，有没有科学性的错误，是否有不符合物理学科特征的表述。也就是关注论文的科学性。依据上述几条原则，专家组经过反复的斟酌、讨论，最终评选出一等奖论文9篇，二等奖论文21篇，三等奖论文55篇。获奖比例为25%。

获奖的论文有以下几个特点：

一是围绕今年论坛的主题撰写论文。每年的论坛，都会确立1～2个主题，希望大家围绕这一主题展开交流。有些论文虽然写的很有价值，但和论坛的主题没有关联，在评审过程中就会被排除在外。

二是论文既有自己的亲身实践，又有一定的理论支撑。这是在最近几年论坛的论文评选中物理专委会都非常关注的。上海市物理论坛的对象是一线的教师和教研员，开展论文交流的目的也是为了更好地指导教师们的实践，因此实践性、操作性强的论文比较容易被专家认可，纯粹理论性的探讨文章，常会遭到专家的质疑。本次论文评选本来准备评选出10篇一等奖的论文，但其中有一篇论文实践的案例较少，理论的分析较多，让专家在评审的过程中很是为难，权衡了再三，还是放到了二等奖中。

三是论文抓住了当前课程改革中的一些热点问题。比如说作业问题，是造成学生课业负担沉重的主要原因，一些教师在这一问题上展开了有价值的实践；比如说个性化教学的探索，在班级授课制的前提下，探索适合学生个性发展的教学，是新课改非常关注的，也是希望能够有所突破的；比如说物理实验，这是一个历久弥新的话题，DIS实验、DIY实验等的探索，给教师的研究提供了广阔的空间；比如说如何创造性地使用学习活动卡，对新课程中配套教材的运用进行了实践研究，让大家体会到什么是真正的“用教材教”。比如说有关板书的研究，尽管不是一个热门的话题，但确实是很多教师在教学过程中比较随意不太关注的一个环节。还有很多，由于时间关系，就不一一罗列了。

四是有相当一批论文是教师开展课题研究的成果，而不仅仅是简单的经验总结，这一点特别值得提倡。在教学实践的过程中发现了一个困惑，将这一困惑转变成一个小的课题开展研究，一方面进行资料的收集整理，看是否有人进行过类似的研究，另一方面寻找理论支撑，确定研究路径，自己亲身去实践，看自己添加的变量是否能够导致教与学的行为的改善。在此基础上写出研究的论文，就很有价值。

当然，还有相当多的论文没能通过初选，复评中也有一些论文没能获得三等及以上的奖项。论文没能获奖，主要有几个方面的原因：

一是论文的题目太大，内容很少，头重脚轻，比较空洞。比如说“论中学物理教学的理论和策略”，这一题目可能需要一本厚重的书才能够说得明白，要用一篇论文来诠释，太困难，一线教师也不具备这样的实力。

二是重复他人的研究，缺乏新意。教师在确立课题开展研究的时候，一个非常重要的工作就是进行文献的搜集整理，看自己想探讨的话题别人已经做过哪些方面的研究，取得的成果是什么，自己如果去做，期望在哪一方面加以突破。没有这样的前期工作，花费了很大精力，往往做得还没有别人的好，得不偿失。牛顿说：“如果说我比别人看的远一点，是因为我站在前人的肩膀上。”这是开展研究必须要做好的一件事情。

三是论文中引用了很多新的、与课改相关的名词，但这些名词与研究的内容要么没有直接的关系，要么解释不清楚其内在的关系是什么，给人感觉就是一组华丽辞藻的堆砌，华而不实。阐述的一些教育原理或教学观点，既缺乏具体案例的支撑，也没有和新教材有较好的衔接，给人的感觉是在自说自话。部分教研员撰写的论文非常实在，但缺乏必要的理论支撑，还处在经验总结的阶段，引领作用不够。

四是文章的内容和论坛的主题不相符合。这一点前面已经提到。

为了进一步提高物理论文的质量，提升自己的专业水平，在此给大家提几点建议：

第一，认准方向，持之以恒地开展物理问题研究。

一提到冯容士老师，大家马上就想到他的DIS实验。他之所以有这样的成就，就是因为他在实验方面持之以恒加以研究的结果。有一句话大家都很熟悉：“生姜还是老的辣”，一件事情坚持多年去思考、去探索，对其的认识和理解，一定会非常深刻，写出来的文章也更有价值。学习和工作，最忌讳的事情就是“东一榔头西一棒”，“打一枪换一个地方”，物理研究也是如此，不能总是变化研究的方向，到头来好像什么都做过，但什么都不精。

从培育自己的教育教学特色角度看，也需要教师认准一个方向，坚持不懈地去实践。闸北八中的“成功教育”就是刘京海校长20多年坚持探索的结果；江苏的语文特级教师李吉林，从情境教学、情境课程再到情境教育，一直探索到现在，让同行们一谈到“情境”就会联想到她。

第二，不要跟风，抓住学科的本源问题去实践。

教育上的热点难点问题，在不同的年份里会有变化，如果我们总是跟着这些热点去跑，会非常的疲惫，也很难深入。我们要从学科本源入手，思考自己可以研究的问题，学会“以不变应万变”。

物理学科的教学，主要包括三大要素：学生、教师、课程。

从学生的角度看，下列这些问题是我们一直要关注的：学生的自主学习；不同水平学生的学习特征研究；学生学习物理的心理机制；等等。我们每天都精心备课、设计教学流程，期望通过自己的努力，让学生理解物理学科的知识体系，掌握分析解决问题的本领。但我们很少去想，学生是如何开展学习的。

从课程的角度看，下列这些问题是我们一直要关注的：国家课程的校本化实施；初高中衔接教学的设计和研究；物理学科教学目标的制定；物理学科教学中的若干难点研究，比如力的合成等难点实验、概念形成的难点等；学科思维品质的培养；物理教材教学内容改革的建议；物理拓展型课程、研究型课程的实践；物理课程实施的评价；物理作业和辅导的设计与实施；等等。

从教师自身的角度看，下列这些问题是我们一直要关注的：物理学科的基本框架和核心概念；物理学发展的前沿（2010年诺贝尔物理学奖——石墨烯、物理学与生物学的结合，等等）；国外物理动向的研究，物理比较研究；教师专业成长的轨迹；学科教研组建设与教师团队的作用；等等。

第三，注重反思，更好地发挥已有成果的作用

获奖的论文毕竟是少数，75%的论文没有获奖，并不表明这些论文没有价值，至少，它给教师们反思自己的教学研究工作提供了一个很好的载体。

希望340篇论文的作者，在今天的论坛结束之后，能够通过交流发现自己的论文的优点和存在的缺陷，充实实践案例，丰富和完善现有的论文，使之言之有物，理论联系实际。如果有可能的话，还可以找一些专家就论文进行面谈。毕竟在撰写论文的过程中已经花费了很大的心血，付出了辛苦的劳动，是有一定的思考的。对论文的再反思，会深化这种思考，让自己能够在一个更高的层面上看待所进行的研究工作，这是一个非常有效的专业发展路径，不要轻易就放弃了。