——读苏明进《希望教室》一书有感

基础教育正处在从数量发展向内涵发展转变的关键时期。教育内涵的发展，归根到底要通过教师整体素质的提升、通过教师教育教学活动质量的提高来实现。今天的教师，应该如何应对教育发展的这种需求呢？苏明进老师给我们提供了一个范例。

苏明进老师是两届全台湾创意教学优等奖及特等奖的获得者。他任教的学科是数学，但他的教育教学活动绝不仅仅围绕数学这一学科来进行，而是将自己的教育教学活动真正放在“育人”、“培养健全的精神和人格”这样的高度上来开展。驯养椿象、打水球、收养流浪狗、自助旅行、体验妈妈怀胎的艰辛、听古典音乐……这些事情和数学学科的教学融为一体，给我们描绘了一幅教育的立体图画，唱响了一曲师生和谐发展的赞歌。36个故事，36种能力，让读者在不知不觉之中，走进了苏老师所营造的教育场，体悟到了师生之间心灵互动的魅力。

一、觉醒的历程

学生求学的历程是非常漫长的。思想的变化、身体的不适、环境的改变、教师和家庭的要求……多种因素影响着孩子的判断和行为，导致学生时不时就会出现一些行为方面的偏差。教师一项很重要的任务，就是对孩子的这些行为偏差进行指导，必要的时候给予处罚。

由于教育成绩的压力等多方面的因素，有不少教师在处理行为偏差学生时，采取的主要方式就是处罚，罚抄写作业、罚扫地……各种稀奇古怪的惩罚措施都有。但是，现实的情况是，惩罚并不能立即制止孩子的偏差行为，也不能让他们反省自身的错误，更不能让孩子有补救的机会。惩罚最直接的结果就是让孩子害怕，甚至让孩子和教师对立。惩罚在很大程度上只是教师自身情绪的一种发泄而已。

苏老师采取的办法是让出现行为偏差的学生自己写“反省单”。反省单没有具体的格式，也没有统一的纸张，要具体问题具体分析，但必须是孩子自己反思、亲手写出来的。比如说两个孩子打架，两个人都要去写反省单，就要做到以下几点：1）把前因后果写清楚；2）不要怪别人如何，先反省自己在这过程中做错了什么；3）告诉老师自己这样做会有什么样的结果；4）自己该怎样做，才能弥补这次的伤害；5）下次如何避免类似事情的发生。

教孩子反省自己的错误，远比教师处罚他更有教育意义。反省单就像是一个辅导的工具，教师在和孩子共同阅读反省单的时候，关注的是价值澄清，关注的是当下的觉醒的历程。有的孩子不能深刻的反省，那就再进行指导，让孩子在反省单的来来回回的反馈之中，产生悔意。当然，在这个过程中，教师自己要做到心平气和，情绪不能受到影响。

苏老师送给孩子们的毕业大礼是什么？就是他保留下来的历年的“反省单”。怪怪的事情当时是怎样发生的？孩子们在回忆过去、反省自己的同时，也在感悟这些年的成长，这本身也是引导学生觉醒的过程。笑着亲手撕掉这些“反省单”，与自己的过去道别，期待新的一天的来临，这是一件多么美妙的事情啊。

二、体验中学习

上周读黄武雄的《童年与解放》一书，对书中的一个关键词——“体验”印象深刻。作为人最重要的原始创造特质，体验在人的成长和发展之中发挥着至关重要的作用。人正是在体验之中，认识自然界的千姿百态的，人正是在体验的过程中，感受到前人所积累起来的文化瑰宝的力量的。

体验，需要时间的等待。对于我们这急功近利的社会来说，要花费时间去体验，是一件多么“浪费”的事情。于是，原本的“教育”，简化成了“教学”，但很多人认为还不够简洁，于是再进一步简化成“教书”，再进一步简化成“做题目”。当我们的孩子从上学开始就成了做题的工具，不理解知识的来龙去脉和学习的价值的时候，我们能让孩子喜欢课堂，喜欢学习吗？一个对学习不感兴趣的孩子，他又如何在今后承担起文化传承和创新的历史使命呢？

看看苏老师是如何做的吧。体验十月怀胎，感受妈妈的辛苦，他让孩子们一个个地将书包“加重”，经过严格的称量之后挂在自己的胸前，而且一挂就是一整天，连吃饭、上厕所等都不能卸掉。开始的时候还是很好玩的，但没过多久孩子们就发现大事不妙了。老师没有让孩子们放下，而是引导他们想着妈妈怀自己的十个月是如何熬过来了。当然，活动的结果是一连串的深刻感悟和体会。为妈妈洗一次脚，这样的活动很多学校都在搞，但多数以走过场为主。苏老师为了将这项活动落到实处，先是《背着爸爸去上学》等电影的铺垫，然后让孩子们将洗脚的所有工具——脸盆、香皂、毛巾、海盐、乳液等，全都带到教室里来，两个同学一组，分别为对方洗脚。在洗脚的过程中还要怀着恭敬的心，细心听取对方的感受，共同感受那份爱的电流与亲密互动的时刻。当然，孩子们自然饶不过苏老师，先在班级里为老师洗一次脚，让老师也感动的热泪盈眶了，可以想象回家之后妈妈是如何被感动的。

书中的36个故事，如果仔细品味，都和“体验”有关。

三、重兴趣培养

补课现象，在我们现在的学校中见怪不怪。由学校安排的集体补课，有学生个体在课余时间自选的补课学习。一个学生在整个学习的过程中没有参加过补课，倒是一件比较稀罕的事情。但我们的补课，从教师的角度看，大多是以赚钱为目的；学生学习的方式和在学校里差不多，依然是教师讲，学生听，或者一起做同样的试卷，然后教师来讲评。

在苏老师的班级里，也存在着学习上两极分化非常严重的情况。有的学生已经在研究高难度的竞赛问题了，还有的学生连基本的数学运算都不能顺利完成。怎么办？苏老师主动提出每天放学后，多留出一小时的时间，为那些愿意继续学习数学的孩子进行补课辅导。因为是老师牺牲了自己的休息时间，因此苏老师非常关心的是在这一小时内，孩子们的学习效率。班级三分之一的学生要求参加补课，而且程度不一，他就将孩子们分成三组，资优组选择一本非常难的数学学习资料，教师规定内容，要他们自主学习；中等组采用全班共用的数学资料，挑一些单元让他们练习；极待加强组的学生则就今天课堂上的学习内容展开讨论，自己尝试说明白今天学到了什么。学生的相互帮助是非常提倡的，教师主要做三件事情：一是为不同的学生选定学习内容；二是回答学生在学习中的疑问；三是提醒孩子们珍惜时间。经过了一段时间的坚持之后，这些孩子们的数学成绩有了明显的变化，关键是他们对数学的兴趣日益浓厚了，也吸引了班级更多的孩子参加补习班。

苏老师关注孩子兴趣培养的事情很多。比如说让孩子明白读书是为自己，不是为了父母的道理；比如说让孩子在教别人学习的过程中，体悟对知识的融会贯通和学习的乐趣；比如带着快乐放学，享受生活的每一天。等等。就连一直逃学小学基本上没读过几天书，家长和不少老师已经感到无能为力的一个女孩，到了初中之后，还会主动地告诉苏老师自己在学习上的点滴进步，这都是苏老师为孩子点燃起来的希望的火种啊。

四、生命的尊严

椿象是一种看上去很“恶心”的小昆虫，孩子们在树下、学校的道路上看到满地爬行的椿象，有的吓得直躲，有的像黄飞鸿那样一个飞身过去，将地上的椿象踩得横尸遍野。看到这种情景，苏老师想到了一项作业——饲养椿象，而且每人五只，每天观察它的生长情况，并在班级进行交流。

很多家长也是很不喜欢“椿象”的，但在苏老师的坚持下，每个人都开始了饲养的过程。孩子们每天记录着椿象孵化、蜕变、产卵的景象，在汇报中也逐渐改变了“恶心”等描述椿象的字眼，成了椿象的“捍卫干将”。一个小女孩饲养的一只椿象死了，她哭哭啼啼地上演了“黛玉葬花”的情节；一个孩子为椿象建造了一座“五星级宾馆”；看到附近的居民用农药喷洒，椿象一片片死去，孩子们一个个“气急败坏”；望着自己饲养了多日的椿象腾空飞去，孩子们眼中有了泪花，心中有了许多的不舍……在课程学习结束的时候，孩子们设立了一条专门为学校的“椿象学习步道”，孩子们还跑到每个班级中，向大家介绍椿象的故事，进行椿象生态的解说……。

苏老师说的一段话让我感受很深：“从今天起，孩子们的眼中看到的，将是一个不一样的世界。因为他们饲养了椿象，同时椿象也饲养了他们，于是一扇窗被打开了，窗外满是柔软与包容……”。

爱惜生命，尊重每一个生命的价值，和自然和谐相处，也是我们生命教育所倡导的。其实，实施这样的教育，最好的方法就是要让孩子多经历饲养椿象之类的课程学习，而这样的教育资源可以说俯首皆是啊。

教师可以这样做！

《希望教室》  苏明进/著  首都师范大学出版社 2009.9