——听《原电池》一课随想

前一段时间，听了一位高中化学教师上的《原电池》（人教版）这一课，有一些感触，这里略述如下。

一、主要环节

1．教学引入：

一个故事：在伦敦的上流社会，有一位贵族夫人格林太太，她有一口整齐洁白的牙齿。但其中镶有两颗假牙：一颗是黄金的——这是格林太太富有的象征；另一颗是不锈钢的——这是一次车祸留下的痕迹。令人百思不解的是：打从车祸以后，格林太太经常头疼，夜间失眠，心情烦躁……一些国际上知名的医生绞尽了脑汁，格林太太的病症也未能有丝毫的减轻，而且日趋严重……她的病真的就没治了吗？

点评：这是不少化学老师在讲解《原电池》这节课的时，都喜欢讲述的故事。从教学情境创设的角度看，我认为这个故事还是很得体的。

教学情境的创设要注意三个方面的要素：一是让学生尽快由课下休息状态进入到学习状态；二是激发兴趣；三是为本节课的核心知识作铺垫。这个故事显然具备了上述要素。

2．知识回顾：

在前面的学习中，已经初步接触过原电池的一些概念，教师首先引导学生从两个方面对学过的知识进行回忆。

一是形成原电池的条件。引导学生总结出形成原电池的四个条件：两个电极金属的活泼性不同；电解质溶液；自发进行氧化还原反应；组成闭合回路。

二是原电池的工作原理。以Cu－Zn－H₂SO₄原电池为例，说明其工作原理如下：

（负极）    锌片  Zn－2e^－→Zn^2＋   （氧化反应）

        （正极）    铜片  2H^＋＋2e^－→H₂↑  （还原反应）

教师还通过多媒体手段，具体演示了原电池的工作原理，给大家提供了更加直观的印象。

点评：原电池的形成条件和工作原理，是进一步讨论的基础，后续学习的改进型的电池，结构上和单页的铜锌原电池可能有所差异，但形成条件和工作原理是相通的。因此这里的回顾和强化非常重要，为后续学习奠定了扎实的基础。

3．新课教学

1）认识盐桥：

原电池的主要功能是将化学能转换成电能。铜锌原电池存在的问题：由于锌片与溶液直接接触，反应一段时间后，难以避免溶液中有Cu²⁺在锌片表面被直接还原，一旦有少量铜在锌片表面析出，即在负极（锌）表面也构成了原电池，进一步加速铜在负极表面析出，致使向外输出的电流减弱。当锌片表面完全被铜覆盖后，反应终止了，也就无电流再产生。

怎样才能解决这一问题呢？介绍盐桥，说明盐桥的两个主要作用：沟通回路；保持溶液的电中性。

2）随堂练习：

请根据下列氧化还原反应设计原电池：

            Cu+2AgNO₃ =2Ag+ Cu(NO₃)₂

要求：写出正极和负极的材料、电极反应式，并绘制出实验装置图。

学生很快就完成了这一练习，有的同学从最简单的单页原电池做出了回答，也有不少同学借助盐桥，绘制出了双页原电池，并作出了很精彩的回答。

点评：揭示已有知识存在的问题，并提出改进的办法，把新知识学习的因果关系交待的很清楚。在教学的过程中，教师非常注意知识的巩固和形成性的评价，通过随堂练习及时反馈学生学习的效果，有效控制了教学的节奏。

3）科学探究

原电池产生的电流大小和哪些因素有关呢？为了回答这个问题，教师引导学生做了如下的工作：

首先是猜想。让学生明白电极材料、电解质（溶液的浓度）、电极的横截面（插入进去的程度）、两个电极之间的距离等因素，都可能影响电流的大小。

其次是方案设计。如何做这个实验，并检验自己的猜想是否正确？让学生体会到这其中有两种不同的方法选择：一是控制变量；二是对照实验。

第三步让学生根据自己的方案，以教师提供的种类不同的水果为电解质，进行自主探究，并回报自己的探究成果。

点评：教师在引导学生探究的过程中，非常注重对猜想、方案设计、方法选择这几个环节的引导和强调，让每一个小组的学生都明白自己要做什么，以及如何去做，然后才让学生动手实践，这是非常重要的。其一，这几个都是科学探究非常关键的环节，牢牢把握好这几个环节，可以确保探究活动的顺利开展；其二，课堂教学的时间非常有限，学生所进行的探究只能采取有控开放的方式，让学生尽快明了探究的任务，避免思维的混乱。

4．课堂总结

具体内容略。

二、我的观点

本节课的教学，我有一个非常突出的感受，就是搭桥。“盐桥”搭建起来了氧化还原反应持续进行的桥梁，让原电池可以持续的工作。我们的教学也是如此，要通过搭建一个适当的桥梁，来鼓励学生充满乐趣、持续地开展学习。

针对本节课的教学，有哪些方面的桥梁是我们要特别注意去搭建的呢？

第一，教师要搭建学科知识前后关联的桥梁

在这节课的内容学习之前，学生已经学习的并和这节课的教学内容有关的知识有：金属的性质、氧化还原反应、电解质溶液、原电池的形成条件等知识；本节课中新学习的知识是“盐桥”；后续课程和本节知识有联系的是各类化学电源、金属的腐蚀和防护等内容。教师自己首先要从整体上把握这些内容，在教学中就会更加关注新旧知识之间的内在联系。

第二，教师要搭建不同学科知识之间联系的桥梁

本节课在学习的过程中，需要用到的物理知识很多，比如说电源、内电路、外电路、电源的正负极等等。现在学生的学习有一个很大的问题，就是学习原电池的时候，想不到物理上的相关知识；学习电源和电路的时候，不能和原电池建立起相关的联系。结果导致一遇到学科交叉的内容就会造成学习障碍。本节课的教学中，学生就在正负极的判断上出现了障碍，教师帮着分析了仔细的梳理，才让学生明白。如果教师从物理的角度解释一番情况又会怎样？

第三，教师要搭建让学生深入理解学科本质的桥梁

《原电池》这节课，是学习电化学的开端。在人教版的教材中，在这一章的开头，教材就特别进行了这样的描述：电化学是关于化学能向电能转化的装置、过程、效率的一门学科。从电化学的角度再来思考盐桥，是否会有新的想法呢？

有了单页的原电池，再引入“盐桥”，充分体现了通过装置的改变来提升转化效率这一电化学的本质。从这个意义上来理解“盐桥”，就可以为学生了解什么是电化学搭建一个很好的桥梁。

如果上述的说法成立，那么就有一个新的问题出现了：本节课的科学探究——有关影响水果电池电流大小的探究，是否和“盐桥”这一主题相吻合呢？学生前面已经学习过了有关原电池的基本知识，在第一次学习的时候，让学生进行水果电池相关问题的探究是否更加合适？本节课的新授内容是“盐桥”，但科学探究却是最简单的原电池，是否在设计上存在问题？