——读《优质提问教学法》一书一得

提问几乎是每节课教师都要采取的教学行为之一。提问、思考、理解，这三个过程以动态的形式相互作用，来促进学生的学习、表现和成就的获得。那么，提问在教学中扮演了一个什么样的角色呢？

在传统的课堂上，知识被认为是静态的、无生命的，是独立于学习者的。学习包括听讲、阅读以及为了回忆所需要的信息。课堂提问的主要作用就是评价学生记忆信息的能力，检查学生对课堂内容的理解情况。在现代课堂上，学习是一种社会活动，要求学生与教师以及同伴就所学的内容进行互动。提问的主要作用是营造一个以学生为中心的、质疑为导向的课堂，让学生在最高层面的认知水平上进行思考。

怎样营造这样的优质提问课堂？《优质提问教学法：让每个学生都参与其中》一书的作者，在长期研究的基础上，提出并开发了“通过提问和理解促进学生学习和思考”的专业发展模式，也就是“QUILT”框架，包括准备问题、陈述问题、激发学生的回答、对学生的回答进行加工以及对提问行为进行反思等五个阶段，本书对这五个阶段进行了详细的阐述。同时，作者还提出了一个值得借鉴的观点：虽然课堂提问的主体是教师，改革课堂提问方式的主体也是教师，但是欲想达成高效、优质的课堂提问行为，并由此提高学生的思维能力和学业成绩，在这个过程中，需要教师和其他同事来相互合作，更需要和学生一起共同合作。

1．优质问题的特征

粉刷工在粉刷墙壁的时候，有一个非常重要的工具就是脚手架。没有这样的一种工具，他们通常很难完成预定的工作任务，工作效率会大打折扣。优质的问题就相当于脚手架的作用，可以帮助学生达到思维和学习的更高水平。

优质问题具备以下四个特征：

第一，能够达成一个或者多个的教学目标。它能激发学生思考某些观点，并形成个人的认识；它与一个或者多个学习目标直接相关。

第二，关注重要的课程内容。提问有两个典型的课堂情境：口头问答和讨论。口头问答中提出的问题水平通常都比较低，主要检查记忆、回忆或者展示理解的程度。真正的讨论在课堂上并不常见，它的一个鲜明特点就是围绕对一节课的核心概念，设计一个具有开放性的、引起争论的问题，让学生设法搜集证据、组织语言、交流倾听、反思总结，最终获得对核心知识的深刻认识。

第三，能够促进在规定的认知水平上思考。按照布卢姆的认知目标分类，人的认知有六个不同的水平，从低到高依次为记忆、理解、应用、分析、评价、创造，不同学习内容要求达到的认知水平是不一样的，但简单的口头提问常常很难将学生的思考推向预期的认知水平上，这需要对问题进行精心的设计。

第四，清晰地阐明所要问的问题。问题表述选用的词汇是没有歧义的，问题要适合学生的年龄和所在的年级，问题要适合学习的内容或者学科，问题采用的是尽可能少的词语和尽可能简单的结构。

作者认为，一些经过仔细推敲的关键性问题，能够使学生的学习关注课程中的核心内容，并使学生的思维进入更高的水平。但优质问题很少是偶然提出来的，需要教师平时加强对这方面的研究。就像有力量的肌肉一样，优质问题就是课堂教学的“肌肉”，当我们在锻炼这些肌肉时，我们就增长了将学生的学习和思考提高到新的高度的力量。

2．回答问题的过程

在现实的课堂中，经常看到这样的现象：教师提出一个与教材相关的问题，学生自愿举手回答问题或者被教师点名回答问题，教师点头同意或者是给出确定性的反馈，然后教师提出下一个问题并叫另外的学生回答……。这种常规提问的方式称为“学校的游戏”，在这个游戏中，绝大多数的学生都是旁观者，而不是参与者。在一个学生回答的时候，其他学生所做的事情通常是观察教师、倾听少数成绩好的学生的回答、做白日梦或者打瞌睡。具有诱导性的优质提问，能够改变这种状况，吸引全班学生进入课程的学习。

对课堂问题的回答，是一个大体要经历以下五个步骤的过程：

第一，倾听问题。让学生学会倾听，上课时集中注意力。

第二，理解所提出的问题。学生不仅要理解问题的意义，而且需要理解回答问题所需要的思维水平。在作者的介绍中，有的教师会将问题的类型以及和这个类型对应的思维水平制作成一张图表，贴在教室里，让学生随时对照。这一做法很值得借鉴。

第三，自己作答。自己作答的过程就好像在仓库里寻找某种东西。问题是货物，在仓库门口装上货车，然后开到相关的仓储区域，努力发现答案的仓储位置，然后发现答案，放在货车上带回到仓库门口，于是答案被说了出来。

第四，大声作答。这通常是教师最关注的环节。典型的做法是请一个学生回答，这种做法非常不好，如上所述，是一种“学校的游戏”。教师在这里可以采用多种方式，比如合唱队模式、手势语、工作表、同伴分享、鱼缸讨论法等等策略，让尽可能多的学生参与到这个步骤中来。

第五，再度思考并修正答案。学生根据其他学生的回答，自己对答案的思考，以及教师的反应和反馈，对自己的答案进行再思考和修正。

3．奇妙的等待时间

在提出问题以及学生回答问题的过程中，有两个“等待时间”非常值得关注。第一个等待时间：提出问题之后，叫学生回答问题之前；第二个等待时间：一个学生回答之后，教师做出评判之前。研究表明，大多数的教师在这两点上等待的时间都非常的短暂。很多教师都错误地养成了迅速前进的习惯，没有认识到让节奏慢下来鼓励学生思考的潜在价值。

作者的研究表明，给予上述两个等待时间，对教师自己和班级的学生都会产生令人兴奋的效果。

第一，学生会给予更长时间的回答。等待的时间不足1秒的时候，学生只能进行简短的回答，但等待时间提高到3～5秒时，学生答案的增长将在300％～700％之间。

第二，学生会为自己的观点和结论提供证据。等待时间太短的时候，这种情况几乎不发生。

第三，学生会进行猜测或者假设。

第四，学生会提更多的问题。也可能开始对自己的答案发问，这些问题是真正学习的标志。

第五，学生与其他同学交流的更多。倾听彼此和互动，是我们一直倡导的。

第六，“我不知道”的回答次数减少了。在等待时间不超过1秒钟的课堂上，回答“我不知道”的比例大约为30％，等待时间加长以后，这个比例明显减少。

第七，纪律情况得到了改善。学生的参与度提高，注意力集中。更多的学生参与回答，学生回答的也更加自信。

第八，在认知水平比较高的考试项目中进步明显。等待时间增加，有利于学生认知复杂性的问题，辨析它们内在的关系，这对提高考试成绩也很有帮助。

4．让学生组织问题

当一个学生开始就内容提出自己的问题时，他就积极的参与到了意义架构中来——这是思考的标准定义。通过形成问题，学习者把新知识和旧知识相联系，从而将学习体验为理解的过程。认知心理学家发现，能够将新知识和个人体验相结合的学生积极参与到了具有创造性和长期的学习中来。另外，这些学生发展了终生学习的内在动机和技能。

日常思维，就像日常走路一样，是所有人都熟悉的一个自然现象。优质的思考，就像100米跑步一样，是一个技术性的过程，需要技巧。提问是元认知的关键，这也是强调学生对自己的知识和思维的意识和责任感的重要性。优质的思考和有效的提问都要求精心的努力，要求练习，对行为的修正，以及对行为的反思。

要想帮助每一个学生都成为有效的提问者，这是有困难的。只有少数的学生是天生的提问者，具有相应的技能，好奇心和自信来猜想，形成问题以及提出自己的问题。教师究竟应当怎样发展学生的提问能力同时提高学生的成绩呢？作者给出了一些指导提问的形式，并说明了每一种形式的目标，比如相互教学、同伴问题解决、元认知锚定、教材问题分析、循环提问、脱口秀等等，值得教师仔细研究。

给学生一个问题来回答，他将学会刚刚阅读过的章节。教学生怎样提出问题，他将学会在未来的人生中如何学习。

《优质提问教学法：让每个学生都参与其中》(美)沃尔什 萨特斯/著刘彦/译 中国轻工业出版社 2009.1