随着新课程改革的不断深化，教师越来越注重教学情境的创设。我最近听了不少的物理课，在听课的过程中，也非常关心教师如何创设教学情景这一环节。现在就高一物理新教材《牛顿第一定律惯性》一课为例，介绍几位老师创设的教学情境，并发表一些自己的看法。

情境一：录像

在探索物理规律的过程中，几个世纪以来，西方国家的物理学家们做出了卓有成效的工作。国外的教育工作者为了重现物理学家当年发现的历程，专门拍摄了相关科学发现的专题片，供学校教师在教学中选用。

在讲述《牛顿第一定律惯性》一课之初，物理老师就给学生播放了这样的一段录像：伽利略和他的一些助手在船舱里做实验，研究物体的运动。当船静止不动的时候，观察船上不同物体的运动；当船向不同的方向做匀速运动的时候，在观察和记录船上不同物体的运动。多种情况的观察表明，物体的运动与船是否做匀速运动，向什么方向做匀速运动都没有关系。……

放了这一段录像之后，老师开始了从亚里士多德到伽利略再到牛顿的观点辨析。

情境二：生鸡蛋和熟鸡蛋

教师一上课，就给学生出示了两个鸡蛋，告诉大家一个是生鸡蛋，一个是熟鸡蛋，问采用什么样的方式可以将它们区分出来？

生：敲开看看啊。

师：这是一种方法，还有吗？

生：用手摇晃一下，生鸡蛋有晃动的感觉，熟鸡蛋没有。

师：如果鸡蛋里面没有空气或者空气很小，也能感到里面的晃动吗？

生：这……

生：称一下可以吧？

师：你认为两个生鸡蛋的重量能完全一样吗？煮熟了之后重量应该变大还是变小？

生：好像……

生：旋转一下看看。

师：旋转怎样能看出来？

生：生鸡蛋重心不稳，熟鸡蛋重心比较稳定，所以能转的时间长一些。

师：我先来演示给大家看看。（老师通过实物投影转动两个鸡蛋，其中的一个很不容易旋转起来，另一个能旋转较长的时间）是不是这位同学刚才所说的理由呢？我们学了本节课之后就知道了。

情境三：绕口令

师：同学们上了一天的课，非常的辛苦。在开始我们今天的物理学习之前，我们先来做一个轻松的游戏：学习绕口令。“风吹藤动铜铃响，风停藤停铜铃停。”现在请大家跟着我说一遍。

生：（跟着老师练习说）

师：好，大家练习了几遍，应该记住这句话了。现在请大家推荐一位同学来给大家表演一下，说三遍，越快越好。

生：（表演，但一直出现错误，课堂里笑语一片。）

师：好了，谢谢这位同学的表演。请大家想一下，在这个绕口令中，你能捕捉到哪些和运动、力有关的信息？

……

教学情境在课堂教学中具有以下几个方面的作用：

第一，架设学生的经验和学科教学联系的桥梁。陶行知先生有过一个精辟的比喻：“接知如接枝。”他说：“我们要以自己的经验做根，以这经验所发生的知识做枝，然后别人的知识方才可以接得上去，别人的知识方才成为我们知识的一个有机部分。” 学生的经验包括认知经验和生活经验。美国著名的教育心理学家奥苏伯尔有一段经典的论述：“假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之：影响学习的唯一最重要的因素就是学生已经知道了什么，要探明这一点，并应据此进行教学。”可以说这段话道出了“学生原有的知识和经验是教学活动的起点”这样一个教学理念。

教学情境是感性的、可见的、摸得着的，具有直观、形象的特点，它有助于唤醒学生原有的经验，也有助于丰富学生的感性认识，更能有效地刺激和激发学生的想象和联想，使学生能够超越个人狭隘的经验范围和时间、空间的限制，帮助学生获得更多的知识、掌握更多的事物，促使学生形象思维与抽象思维互动发展。

第二，内含探究的问题，为后续的教学做好铺垫。有价值的教学情境一定内含问题的情境，它能有效地引发学生的思考。情境中的问题要具备目的性、适应性和新颖性。“目的性”指问题是根据本节课的教学目标提出来的，目标既是设问的方向、依据，也是问题的价值所在；“适应性”指问题的难易程度适合全班同学的实际水平，以保证使大多数学生在课堂上都处于思维状态；“新颖性”指问题的设计和表述具有新颖性、奇特性和生动性，以使问题具有真正吸引学生的力量。

第三，激发学生的兴趣，让学生产生情感上的依偎。第斯多惠说得好：“我们认为，教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞，而没有兴奋的情绪怎么能激动人，没有主动性怎么能唤醒沉睡的人，没有生气勃勃的精神怎么能鼓舞人呢？”只有教师自己入境入情，才有可能带来学生的心动情发。教学情境的创设，不仅仅是引发学生关注学习内容的过程，首先应该是教师自己被感动，全情投入的过程。

在听三位老师上课的时候，这三种不同类型的情境创设，都将我深深吸引住了，应该说这三种情境都具备能够达到上述要求的要素，教师在这个环节上也下了不少的功夫。但很可惜的是，前面两位老师在后面的教学中，就不再回到自己所创设的情境上来了，没有将情境中设置的问题作为教学的主线凸现出来，教学结束了也没有看到前后呼应。如果仅仅是为了落实这个教学环节，说明还没有很好地把握情境的作用。