今天，学校里有一项非常重要的活动，就是“课题型课程开题仪式”。来自复旦、同济、上海理工……等大学和科研院所的三十多位教授、博导来到我校，参加今天的开题仪式，并和各课题组的同学们研究课题方向，商定研究计划。

隆重的开题仪式

“课题型课程”按照上海“二期课改”的分类，属于研究型课程；按照全国新课改的界定，属于综合实践课程中的“研究性学习”活动。这是我校自主开发的一门课程，到今天已经走过了十年的历程，可以说是伴随着上海市“二期课改”理念的提出而诞生的一门课程，在上海市研究型课程的建设和推进过程中，作出了巨大的贡献。学校课程建设的方案、指导师指导的丰富案例、学生课题研究的成果等，频频出现在市教委组织编写的研究型课程学校指导用书、教师指导用书以及学生指导用书之中，有力地推进了上海市新课程的开展。

我校的“课题型课程”从1997年底开始启动。在此之前，我校的康校长到美国去教育考察，对美国基础教育阶段学生的自主学习很感兴趣，如何借鉴他人的经验，为21世纪的中国培养杰出人才？带着这样的问题，学校展开了思考和讨论。在思维碰撞的过程中，有两件事情引起了我们的思考：

其一，名校的名学者现象。著名的学校，都有过一批著名的学者在那里任教的经历。朱自清就曾经是江苏省扬州中学的语文教师；清 华大学教授沈元也曾在中学课堂的三尺讲台浑洒自如，结果使陈景润从中学时代起就萌生攻克哥德巴赫猜想的理想。名专家、名学者的迷人学识、高尚的人格魅力，在科学前沿阵地精湛的见解，对于学生成才，对于学校建设的价值是非同小可，他们使学生紧跟时代脉搏、用跨学科的综合观念去分析、研究，这远非大量练习和反复操练所能比拟的。此外，名专家、名学者献身科学的精神，执着追求的品格、严谨不拘的态度，对人的培育绝不是普通课堂所能替代的。

    其二，“Problem Solving”运动。在二十世纪八十年代，国际教育改革影响很大的是“问题解决”运动。这项运动特征是围绕创设问题情境，以探索与创造能力培养为主要目的课程与教学模式的改革，这项研究在世界范围取得成功。如果考察高等院校的课程，大学完成毕业论文的学习过程可以说是与“问题解决”有许多类似之处，不过是后者显得更为集中、突出。一个学过大学课程的学生还不能说是一个大学生，只有通过自主探索，经历课题研究学习的人，才能说是真正意义上的大学生。

    能不能将大学生课题研究式的学习，在适应中学生实际的情况下门槛前移？

    能不能在21世纪的中学，邀请更多的专家学者支持中学的教育？

我校四周高校林立，在国内甚至国际上享有盛誉的著名专家、学者很多，他们在完成教学、科研工作的同时，也希望能为青少年的科学普及工作做些工作，这为我校提供了得天独厚的教育资源。我校从实际出发，聘请了很多专家、学者作为学生的导师，开始了“课题型课程”的课程建设实践。

“课题型课程”由三个支柱组成：一是富有挑战性的研究课题；二是学生的自主探究；三是充满人格魅力的“名师点拨指导”。我们特别重视名师的引领，这是因为：首先，通过科学系列讲座，让学生了解专家在各自研究领域中的新思想、新成果，为学生播下科学的种子；其二这些专家、学者带来的不同方向的、有一定高度的课题，可使学生摆脱学科学习的束缚，用跨学科的、综合的观念去分析、研究，有助于学生学科之间的融会贯通；其三通过专家、学者的价值观、道德情操等人格力量和走在时代前列的学识，“润物细无声”地培育、影响学生的成长；其四能使我们站在一个更高的角度审视我们的课程体系，构建出面向21世纪的、致力于学生可持续发展的课题型课程体系。

十年来，学校在“课题型课程”建设方面走过了一条不平凡的路程。在不少学校研究型课程的建设呈现“昙花一现”的境况下，我们学校一直坚持自己的实践，其中的过程大体经历以下几个阶段：

一是对导师队伍的认识和组建以及课题研究阶段。这个阶段大致用了三年的时间。这个阶段主要解决的问题是形成一个相对稳定的外聘专家队伍，建立本校的指导教师队伍，形成一批课题研究的系列。

二是逐步形成课程的阶段。这在第一阶段的基层上又大致用了三年的时间。对课题型课程的目标、内容、组织形式、教师队伍建设和培训、学生学习评价、学籍管理等进行了全面的研究和实践，并获得了市教委的认可。

第三阶段是向学科的渗透阶段。从2001年至今，学校在通过课程推进研究性学习的基础上，一直致力于在学科层面的推进工作，让更多的一线教师能够承担起指导的任务，让研究性学习活动成为学生学科学习活动的一种常见方式。

第四阶段是进一步扩展教育资源的阶段。近些年来，我校一方面注重研究性学习网络平台的建设，另一方面积极和社区、家长联系，利用他们所拥有的丰富教育资源，充实我校课程建设的内容和设施，为课程的推进提供保障。

十年来，参加“课题型课程”学习的学生，在课题研究方面取得了突出的成绩，“汉语新外来词的发展趋势”、“转基因金鱼的实验”、“利用霍耳传感器进行各种常数的测量”……等一系列课题引起了专家和媒体的关注，一批学生在“创新大赛”、“明日科技之星”等的成果评选中连创佳绩，还代表祖国到世界各地参赛夺标。……

我个人前些年负责这一课程的建设和研究工作，和学校的“课题型课程”同步成长，也取得了一些成绩。主要有：

1．领衔的上海市教育规划课题“课题型课程开发与实施的研究”，经过多年的研究，于2005年结题，科研成果获得上海市教育科研成果二等奖，区一等奖；

2．将课题研究的成果运用到学科研究性学习的建设和实践之中，于2004年撰写了教育科研专著《高中物理课题研究》，由上海教育出版社正式出版。

3．成为上海市教委教研室“研究型课程的建设”项目组核心成员，参与“上海市中小学研究性课程指南”的编写工作，参与多本学校指导用书、教师指导用书和学生学习用书的编写，为上海市的研究型课程整理出了丰富的案例。

4．在上海、安徽、黑龙江……等地培训省级研究型课程骨干教师，将自己的研究和实践成果通过讲座的形式向各个省市辐射，促进各地研究性学习活动的开展。

衷心祝愿我校的“课题型课程”在新的十年中能够继续保持良好的发展势头，不断解决实践过程中出现的新情况、新问题，创造出更多的经验来。