最近听了几节初三年级的物理课——《电阻》，其中有一个教学环节，就是给学生介绍温度对电阻有什么样的影响。在我听到的这些课中，发现不同的老师处理的方法不同，大致有如下几种处理方法。

方法一：讲解法

教师在讲解这部分内容的时候，让学生看书，将初中教材中介绍的“大部分金属导体的电阻，随着温度的升高而增大”这段话划出来，然后告诉学生：

这段话告诉我们，导体的电阻和环境温度是有关系的，一般情况下，温度越高，导体的电阻越大。

讲完了上述这段话之后，这个知识点就交待完了。

方法二：动画法

给学生出示一个flash动画，其中将两节干电池、一个电建、一个小灯泡、一个电流表、一段电阻丝串联起来组成一个电路。用鼠标点击，将电键闭合，然后将一个模拟的酒精灯点燃，放在电阻丝的下方。这时动画显示电流表的示数逐渐减小，小灯泡的亮度也变暗了。

教师据此告诉学生，导体的电阻和温度有关。

方法三：实验法

将两节干电池、一个电建、一个小灯泡、一个示教电表、一个热敏电阻组成串联电路。闭合电键，让学生观察小灯泡的亮度和示教电表的读数。然后用一个点燃的酒精灯给热敏电阻加热，发现小灯泡的亮度增大，电流表的示数也增大了。

教师引导学生得出结论：导体的电阻和温度有关。

方法四：实验法

将两节干电池、一个电建、一个小灯泡、一个示教电表、一个从废弃的日光灯管一端取下来的灯丝串联起来组成电路。闭合电键，让学生观察小灯泡的亮度和示教电表的读数。然后用一个点燃的火柴棒给日光灯的灯丝加热，发现小灯泡的亮度迅速减小，电流表的示数也明显变小。这样的变化非常明显，一个火柴棒可以实现2～3次上述变化。

教师引导学生得出结论：导体的电阻和温度有关。

四种方法相比较，方法四是值得推崇的，其它的几种方法都存在一定的问题，现在分述如下。

方法一采用的是典型的“填鸭式”的教学方法，照本宣科，让学生依据课本上叙述的内容进行记忆。由于缺乏直观的印象，学生对这一知识的学习只能通过死记硬背来完成。如果教师对知识的学习都采用这样的方法进行教学，那么学生记忆的量就会逐渐增大，考虑到初中生的学习特点，最后的结果肯定是“老熊拜棒子”了。

对于能够用实验亲自来演示的现象来说，用动画对物理现象进行模拟，是一种不可取的方法。因为动画不是真实的，可以根据创作者自己的意愿来进行设计。物理现象和规律，反映的是真实的客观世界所呈现的现象、说蕴涵的规律，因此，要尽可能地利用真实的实验来演示。以下几种情况，适合采用动画来教或者学：一是无法做实验，学生又缺乏直观的认识时；二是稍纵即逝的现象，学生不易观察清楚时，用动画“慢镜头”播放，揭示物理过程的细节；三是复杂的物理变化，能够做实验但不易揭示现象和规律的时候，通过动画突出主要矛盾；四是学生在温习功课的时候，通过动画重温实验过程。

方法三选用了一个热敏电阻，热敏电阻通常由半导体陶瓷材料组成，从教师实际演示的情况看，教师选用的可能是NTC热敏电阻，NTC（Negative Temperature Coeff1Cient）是指随温度上升电阻呈指数关系减小、具有负温度系数的热敏电阻现象和材料。该材料是利用锰、铜、硅、钴、铁、镍、锌等两种或两种以上的金属氧化物进行充分混合、成型、烧结等工艺而成的半导体陶瓷。也可能是CTR热敏电阻，CTR（Crit1Cal Temperature Resistor）具有负电阻突变特性，在某一温度下，电阻值随温度的增加激剧减小，具有很大的负温度系数。构成材料是钒、钡、锶、磷等元素氧化物的混合烧结体，是半玻璃状的半导体，也称CTR为玻璃态热敏电阻。

教师选择热敏电阻做实验，意图很好，但有两点欠妥当。一是热敏电阻不是初中教材要求学生理解的导体材料；二是选择了负温度系数的热敏电阻，温度升高的时候电阻减小，和教材上所讲的“大部分金属导体的电阻，随着温度的升高而增大”的说法正好相反，无形中给学生的学习增添了困惑。