教育局每个假期都会安排学校负责人的培训活动。这个寒假的培训安排在今天，上午我们听取了浦东社发院顾志跃院长关于“校长对课堂教学的指导和评价”的专题报告，下午局长和党委书记分别布置2007年度的工作，然后还有高中校长的专题会议，早上一早出门学习，回到家里已经是晚上6：00了。

在上午的报告中，有几个地方很有同感，记录在此。

1．校长要做到“无为而治”

一个成功的校长，应该具备以下几个特点：第一，在学校的办公室里呆上半天，没有人会去找你，因为平时的工作已经分解到每个人的手中，不必事事请示；第二，出差十天半个月，学校里不会有事情，因为学校的管理已经常态化；第三，在学校里能够有更多的时间去听课，做到“走得进教室，听得懂课，作得出评价”。当然校长的评价应该是通识性的，他关注的视角是课的状态和教学的效益。

2．观课评课的两个层次

第一个层次属于形式学习层次，在评课的过程中，以学习具体的东西为主，可以获得比较具体的操作，但一般来说这类评课属于浅层次的。

形式学习的结构要素：

课的导入阶段：情景、问题、活动

知识讲授环节：事例、题目、形式

教学支持手段：实验、教学具、多媒体课件

教师基本功：  板书、讲演、情感

形式学习层面的评课指标标准：以自己感到有价值为标准。

第二个层次属于有意义学习层次，在评课的过程中，关注点不是具体的操作，而是那些可以举一反三的经验、理论等。

有意义学习的结构要素：

教学技术分析：提出学习任务、实施学习任务、知识建构

教学质量分析：目标、内容、过程、结果

教学价值分析：课程观、教学观、质量观、学生观

有意义学习的评课指标标准：

教学技术分析：以个人感觉为主。

教学质量分析：目标：适切；内容：恰当；过程：合理；结果：有效。

教学价值分析：课程观：教教材还是用教材教？教学观：是否体现教师主导和学生主体并重？质量观：教学的有效性和主动性是否统一；学生观：能否做到相互尊重，平等对话？

对于校长来说，观课是不难的，难的是观课之后如何进行评课。一般来说，从上述结构要素和指标标准两个方面展开评价，总能给人以启迪。

3．评议还是评价？

评课是评议还是评价？应该说更多的是评议，因为在评课的过程中，并不设计到价值判断。

什么叫评价？依据一定的标准，通过系统的搜集信息，在对标准和信息比较的基础上做出的价值判断。这里的标准实际上就是我们的指标体系，搜集信息的过程就是包括搜集、测量等手段。如果标准是预设的，这样的评价就称之为绝对评价，对应着“达标度”，通过准则参照测验来进行评价；如果标准是生成性的，这样的评价就称之为相对评价，对应着“名次”，通过常模参照测验来进行评价。

通常的观课评议，可以从三个方面着手：一是想做什么（目标的适切性）？二是怎样做（教案的准备、教学的设计是否体现了教学目标）？三是做的怎样（过程和结果）？把握好这三个维度，评议起来很容易让人获得全面的意见和建议。

4．关于三维课程目标

学生的全面发展应该建立在学校丰富多彩的校园生活上，不是一节课就能完成的，一节课只能完成全部学习活动的一个部分，不大可能周全。

由此可以知道，三维课程目标不是每一节课的具体目标。在三维目标中，“知识和技能”是具体的，通过一节课的教学是可以检测的，而“过程与方法”、“情感态度价值观”两个目标则是长周期的，是一个量变到质变的积累过程，谁也不可能一节课就形成一种价值观。对这两维课程目标的评议，要看教师是否在平时的教学过程中加以渗透，不能每节课都去检查，否则就是没有办法去做。

如果“情感态度价值观”通过一节课就可以培养，每节课都要变化，那学生不就变成了“神经病”了？？