昨天，博友“凡人取经”在给我的留言中谈到了自己的孩子高一月考部分学科成绩不理想的情况，担心会对自己的孩子心理产生不好的影响。前两天我的孩子也参加了类似的月考，回来之后也是一阵苦笑，这促使我对“月考”这一事实的思考。

月考好不好这一问题，我不想进行探讨，既然这一现象普遍存在，那就一定有它合理的一面。我想探讨的是这样的几个问题：

第一，月考应该是一种什么类型的考试？

学科考试的基本类型大体有三种：1）反馈测试：了解学生学习现况和存在的问题。如单元测验、期中测验、期末测验等学习过程中的考试；2）达标测试：检查学习任务完成状况及与应掌握知识目标之间差异的大小。如毕业考、等级考等终结性考试；3）选拔测试：区分、选拔学习任务完成优良的学生进入对应的高校学习。如高考。由这里我们可以确定，月考基本上应属于反馈测试。

反馈测试类型的考试，重点检查一个阶段结束后教师教的情况和学生学的情况。如果教师教和学两方面不出现失误的话，考试的成绩应该是非常好看的。我一直期望这样的考试学生的平均成绩应该在75分左右（满分100分），基本上不出现“红灯”现象。如果一门学科考下来平均成绩都不及格，那任课的教师就要进行这样的反思：是不是自己的教学有问题，没有将基本的教学目标落实下去？是不是自己的命题有问题，超出了学生现有的认知水平，超出了本阶段学生应该掌握的基本思维方式的要求？是不是自己所教的学生整体上水平欠缺，不能完成教学的基本要求？

一般说来，学生能考入到相应的学校，就一定具备在该校学习的心智，所以第三个问题应该不是问题。从教师的角度来看，还是应该多关注前面两个问题的思考。我一直这样认为，会出试卷的老师，才是一个合格的老师。

第二，编制月考试卷应该注意什么问题？

教师在编制月考试卷的时候，首先应该制定一个双向细目表，将准备考试的题型、知识内容、能力要求、分值、难度等在这样的一个表中详细的标出，然后根据双向细目表的规定，开始编制试卷。这样的工作就像是搭建一幢大楼，首先你要详细地绘制出建筑施工的图纸，包括各个部分材料选择和使用的详细说明，然后才可以开始动工。在施工的过程中，这样的图纸也是非常关键的，要时时刻刻进行对照检查，才能够保证建筑出来的大楼和自己原来期望的相符和。

在试卷的编制中，教师应该明白，《课程标准》对这一部分内容的整体要求是什么，这些要求可以通过什么样的试题来予以实现，然后选择好备用的试题，准备组建试卷；教师应该明白，学生的学习心理和考试心理，要体现在试卷题型和难题的分布上，让学生不因为非学科方面的因素导致考试失误；教师应该明白，考试的时间长度和试卷长度之间的关系，保证绝大多数的人在规定的时间内能完成试卷，同时尽量使得学习成绩好的同学也要有较长一段的答题时间……

有的老师在编制试卷的时候，对相关部分一些比较典型的试题情有独钟，觉得这个试题不编到试卷中可惜，那个试题不进入试卷不行，这样权衡来权衡去，试卷成了难度比较大、转弯比较多、思维程度比较高的试题的集合，很多本来应该在高年级学生才应该具有的思维品质，现在都出现在了试卷中，造成看上去每一个试题都是好题目，组合在一起成了糟糕的试卷，考出来学生的成绩一塌糊涂的局面，有的老师为了好看，还发明了对考出的分数开方乘以10等等之类的数据处理方法。与其这样，为什么不在命制试卷的时候先想清楚呢？

第三，考后应该如何对试卷进行统计讲评？

考卷批完之后，对试题解答情况的统计分析非常重要。粗略的统计分析包括每一道选择题的正确率、每一道填空作图实验题的得分率、每一道计算题论述题的得分率以及错误类型的统计等。如果再精确一点，可以进一步做到选择题每一个选项的选择情况，每一个学生在本份试卷中的错误情况和错误类型等。

试卷的讲评和分析，要根据统计的数据来说话。对于那些只有个别学生出现问题的试题，没有必要在课堂上再进行讲解，给出答案，学生在互相学习之中就可以获得问题的解决。老师讲解的时候，应该关注那些普遍存在问题的试题，同时还要分析这些问题是属于教学方面的还是属于学生理解方面的，不同的情况采取不同的讲解方法予以解决。

现在教师们在考试之后比较常见的做法是：对各班级的学生成绩进行比较，如果发现那个班级学生的平均成绩比其他班级偏低，先从学习态度和学习习惯上进行一番批评，然后就是试题的逐题讲解。我多次听试卷讲评课，发现按照试卷顺序从第1题一直讲到最后一题的教师还是很常见的，我觉得这样的讲法完全没有发挥好考试试卷的作用，这样给学生的还是一些缺乏系统的、比较琐碎的知识点，学生不会从考试中得到有益的启示的。