——读《教育的艺术：苏霍姆林斯基100教育案例评析》札记之四

    家庭教育、环境教育、劳动教育、集体主义教育等，是苏霍姆林斯基在办学的过程中特别强调的几种教育途径。

1．孩子是父母的一面镜子

一个学生的品质，不论是好是坏，都可以从家长身上找出他的渊源。我国有句古话，叫做“有其父，必有其子”。父母对孩子的影响是客观存在的，而且是至关重要的。苏霍姆林斯基经常说：“孩子是父母的一面镜子”。

子女无时不刻不在体验父母之间的感情生活，父母之间相互信任与尊重、真挚和坦率的关系，他们在痛苦和患难中的相互关怀体贴，他们在爱情上的忠诚、无私——这是对幼小年轻的心灵的无可替代的道德环境。反之，父母之间的不和睦感情，不仅会给孩子带来巨大的痛苦，严重损坏孩子的心灵，而且会使未来的思想生活受到影响。

苏霍姆林斯基认为，没有家长学校，我们就不能设想会有完美的家庭——学校教育。为了帮助每一个家长都能掌握最低限度的教育学知识，他要求学生的家长在孩子入学的两年之前就报名参加家长学校，一直到孩子们高中毕业为止。针对不同的年级，他设计了不同的谈话题目和家长们进行交流。其中高中阶段的题目有：

⑴身体的、道德的、社会的和性的成熟的统一；

⑵要善于尊重青年的独立性；

⑶青年时期的世界观和信念的形成；

⑷书籍在青年精神生活中的作用；

⑸男女青年的道德教育、审美教育、情感教育和性教育的统一；

⑹男女青年公民义务感教育；

⑺青年早期的自我教育；

⑻青年的知识、信念和行动；

⑼职业定向和专业选择；

⑽怎样跟青年谈恋爱。

2．让学校的墙壁也会说话

“让学校的墙壁也会说话”，说到底就是在创设一种与教育相适应的环境，即能满足儿童身心发展需要，并能促进儿童身心发展的环境。苏霍姆林斯基在巴甫雷什中学给学生创设了全面、具体、生动的教育环境，它有如下几个特征：

第一，有丰富多彩、富于变化的物质材料。学生徜徉于这样的环境之中，必然精神焕发，在不知不觉之中受到德、智、体、美等诸方面的熏陶，于潜移默化之中受到全面发展的效果。

第二，这样的环境是全校师生共同参与创造出来的。在巴甫雷什中学，一草一木、一房一舍都浸透了师生的汗水，凝聚了师生的智慧。通过参与建设的过程，激发学生对周围一切的无比关怀和爱护，所苏霍姆林斯基可谓用心良苦。

第三，在这样的环境中备有充足的“精神食粮”，如充满友爱、互助的人际关系；积极向上的校风；精神挑选的书籍等等。

一进入巴甫雷什中学，就会看到大门的正面墙壁上，挂着这样一副大标语：“要爱你的妈妈！”苏霍姆林斯基认为：“生命告诉我们，那些凡是他们的怪癖和奇想都想从父母那里得到满足的孩子，那些不懂的要关心父母和为父母分担忧愁的孩子，那些沐浴在样样称心如意的海洋里的孩子，他们是不爱母亲和父亲的，他们不晓得有什么真正的爱，他们被剥夺了这种伟大的天赋。”所以从入学的第一天开始，学校就必须对孩子们进行爱母亲的教育。“在学校里，不许搞空洞的思想！要珍惜每一句话！当儿童还不能理解某些词句的含义时，就不要让这些词句从他们嘴里说出来！请不要把那些崇高的、神圣的语言变成不值钱的旧铜币！”这说得多好啊！

“献给母亲的果园”是苏霍姆林斯基在孩子入学的第一个春天，引领孩子们精心开辟的一个果园。苏霍姆林斯基对他的学生们说：“孩子们，这将是给我们的母亲们培植的果园。母亲——是我们最亲爱、最亲近的人。3年以后苹果树和葡萄藤将结出第一批果实，第一个苹果和第一串葡萄是我们献给母亲的礼物，我们将给她们带来欢乐。你们不要忘记，你们的母亲非常辛苦，我们要用快乐报答她们的辛劳。”可以想象，孩子们在为给母亲带来快乐的劳动中倾注的精神力量越大，他的思想情感就越丰富。

3．劳动能最大限度地为人造福

一个在童年时期物质享受过于充足的人会不愿意学习，然后就会出现更大的不幸，不愿意进行生产劳动，这是一环套一环的。因此家庭要使孩子学会控制自己的愿望，要使一个人从小就参加劳动，要使儿童认识到劳动能最大限度地为人造福。

生活使我们千真万确地相信，只有从开始上学就同时开始自己劳动生活的人，才能获得真正的幸福。不是游戏式的劳动，而是真正的劳动生活——汗流浃背、疲惫不堪、双手磨出厚茧、达到目的以后的休息和欢乐——这恰恰是人的良心的捍卫者，没有它，令人感到温暖舒适的小火就会变成有害的烈火。

苏霍姆林斯基的劳动教育具有下列特点：

第一，融思维发展于劳动教育之中。苏霍姆林斯基强调的劳动不是一般的体力劳动，而是复杂的、创造性的劳动。他指出，只有达到使儿童的智力投入体力劳动的那种程度，体力劳动才会具有教育意义。在他的班级里学生把劳动从来就是与动脑筋联系在一起的，他对孩子的劳动评价不是看他干活的多少，而是看他创造性地解决了多少问题。

第二，融思想教育于劳动教育之中。苏霍姆林斯基把德育渗透在劳动教育之中，取得了令人满意的效果。通过劳动，不少学生克服困难的意志增强，  自尊心、自信心也在增强，学生的组织纪律、集体主义意识都有很大提高。有相当一部分差生就是在劳动中转化的。

第三，劳动训练制度化、序列化。劳动教育和其他教育一样，不能一曝十寒，靠一次劳动想取得令人满意的效果是不可能的。苏霍姆林斯基的劳动教育，从小学到中学都有明确的训练内容，依据不同年龄学生的不同特点，来控制劳动形式、时间、强度和水平。

《教育的艺术：苏霍姆林斯基100教育案例评析》 刘守旗 丁勇/等著  中山大学出版社2003年10月第1版