今天开辟一个新的板块，取名叫“校园一瞥”。我想选取我自己亲眼看到、亲耳听见的校园里发生的故事，探讨这些故事背后所折射出的教职员工对教育的认识，思考我们到底该如何实施教育。

本栏目的开篇，是两个案例以及引起的思考。

案例1：

下午第二节课上课后，我发现一个班级的学生全部站在教室里，准备上课的班主任站在门口，大家个个表情严肃，没有声响。我以为班主任在搞一个什么样的活动，没有吭声就过去了。等我晃悠了一圈回来，发现大家还在那里僵持着，我感觉肯定不对，过去询问班主任，他说：“这帮学生太不听话，课间操的时候，我出去了一下，班里就乱哄哄的，所以我要罚他们站一会。”看了我过问此事了，班主任觉得不好再僵持下去，没等我说话，就走到了讲台前，开始上课了。

这个班主任的做法可能有自己的道理，每天都在进行行为规范的检查，每周还有班级、年级之间的“小红旗”评比，同学们今天的表现会对班级的评比产生不好的影响。一气之下，让大家都来感受“沉重”一下，反思一下。问题是这样的方式能得到预期的效果吗？

案例2：

前几天听取学生的意见，还听来了某一个小学科备课组的情况。马上就要举行学科结业的会考，这个备课组的老师很着急，想了不少办法吸引学生关注这门学科，争取会考时取得较好的成绩。其中的一个办法是编制了一套总复习模拟试题，在复习的基础上进行模拟检测，没想到学生不重视，考出来成绩很不理想。这个备课组的老师情急之下，想出了一个点子，对哪些考试成绩不够好的学生进行“惩罚”，具体的办法就是让他们抄写试题以及答案，而且根据不同的考试成绩规定了不同的抄写量，搞得学生怨声载道，除了向学校反映外，还向家长诉苦，家长心疼孩子，打电话对老师的行为提出了质疑。

这样的两个事情发生后，我觉得心里很不是滋味。

第一，我们的学生真的很善良。绝大多数的学生没有对老师的这些做法表示公开的反对，但这并不表示他们认同老师的这些做法。他们可能这样想：老师是为我们好。从而原谅老师的某些行为。

第二，教师不能以“我是为了学生好”为借口而放纵自己的行为。很多时候，想法的本意是“友善”的，但是如果把握不好尺度，付诸行动的时候往往会过头，使得“友善”的本意没有传递给学生，学生不能理解甚至产生反感的情绪。

第三，师德的底线不能突破。师德分三个层面，底线是不得体罚或变相体罚学生、不得侮辱学生、不得歧视学生、不得有意剥夺学生的学习和发展机会以及安心教育工作、不得玩忽职守、不得失职和渎职等；中级层面是师德的基准，比如保护和尊重学生、平等和公平地对待每一个学生以及忠于职守等；师德的高级层面是：热爱学生、造福学生以及热爱和献身教育事业，有牺牲精神等。你可以不热爱教育工作，但你应该敬业，至少不能玩忽职守；你可以不热爱学生，但你必须把个人的好恶排除在工作之外，尊重并公正地对待每个学生，对学生成长和进步负责。你也许攀升不到师德的最高境界，但师德的底线必须坚守，那是教育的最后屏障！

第四，利用“惩罚”的方式教育学生是一种最愚蠢的、最得不偿失的做法。教师应当反思自己的教育行为，多向书本、向老教师探讨教育的艺术。不要因为一时的冲动，抹煞了你好不容易在学生心中形成的良好形象。