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文/图：妙妈

最近，妙妙一直在看那套《怪医杜立特》，有时候会让我给他念上一两段，除此之外，基本上我也来不及一本本地跟他一起看了，他经常向我绘声绘色描叙里面的故事，看得出他很喜欢里面的人物。

故事中多了一个男孩，年纪和妙相仿，和医生一起游历世界，结交各种有趣的动物和部落，男孩成了医生的助手和记录员，很多故事以男孩的口吻，第一人称的角度，孩子很容易有代入感。他对书中的潜台词很感兴趣，还有作者笔锋一转，可能出现的情节。

有一次碰到一只古老的乌龟，给他们讲起亲历大洪水时期的故事，作者把诺亚方舟的事件用这种方式呈现在故事中，真让人大开眼界。当诺亚的儿子闪、含出现时，我问他还记得这些名字不？（很久以前给妙妙讲过一些圣经的故事，我以为他忘了。）他说起诺亚喝醉赤身睡着，三个儿子不同的做法的故事，后来又连接到《战国策》中有一段：忠臣把毁谤都加在自己身上，而把赞美都归于君主，管仲就故意在自己家筑台，替桓公掩饰过错。我没想到他会有这样的联接，但是我却没法再深入地和他谈下去。

一直跟着群里读国学，每天三种，老孟孔庄都过了一遍了，现在除了学校的古诗词的诵读——正好群里也在读，还有论语的讲解，我让他再找了一本书读下去，他选了《战国策》。但是在和他一起读的时候，我心里却有些不踏实，苏秦之流，巧舌如簧，黑白通吃，如果没有正确的三观做基础，和较深的理解力，很容易剑走偏锋。孩子的阅读基础和理解力是不是还没达到这样段位？即使他连接到了某些故事，其实只是简单的连接，找到一些相似点，再深入的话，就达不到了。昨天问了卡妈，说早了点。那就停了吧，再加一本什么呢？不如读《中国通史故事》。

《中国通史故事》还是要坚持一本本读下去，有一搭没一搭的给他读了几本，他自己也有选择性的看了一些，如果没有更好的选择，妙是不会想读这个的。但是所有的历史过一遍，能帮他以后更好的理解那些文言文的原版史书。

最近的阅读，要加进故事统领的练习。妙的语言逻辑性较差，他喜欢叙述故事，可以让他围绕着一个中心点讲述，每句话之间要有逻辑关系。国学的诵读，重点转移到在理解上来。