小张同学，瘦瘦的，两只眼睛却很有神，看上去是那种很精干的同学。果然，每次上课他总是出口成章，引经据典，很有文化范儿。每次上课，我看到他心里就很欢喜，感觉这个孩子是一个读书的料。

然而，一段时间相处下来，我却又有一些惋惜。这个孩子的身上有多动症倾向，上课很少有坐定的时间，而且还会呼应周围的同学，做一些幅度大的动作，发出一些意外的鬼叫。另外除了上课偶尔回答上一个比较好的问题外，做作业非常缓慢，一般在测试中无法完成作文，成绩考不过40分。

出现这种情况后，一开始我还不肯认输，我觉得这样一个聪明的孩子，就这样沉沦是很可惜的，所以我经常会关注他，有的时候给予他指导，有的时候给予他关怀，当然看到他不好的行为，也会批评他。可是我又发现给他的关注越多，他的脾气越大，消极情绪越重。我能感受到他对我的敌意。

我赶紧调整方式方法。我想把他拉一把，以为所做的一切都是为他好，但孩子认为我处处针对他，对他有偏见，所以不仅不配合，还对我有抵抗情绪。于是我不敢再对他有过度的要求。可是作为一个老师，是没有办法把有问题的孩子晾在一边，不管他的。

于是，我开始减少对他的关注，只要不影响上课，一般的小毛病不指出，不批评。他不会的内容我耐心指导他完成，来不及做的作业联系家长，让家长督促完成，这样就可以在课堂上减少冲突；最打紧的是如果出现有一点好的表现就扩大化的表扬。一段时间后，这个孩子有了一点起色，至少不再和我抵抗，也肯做一些简单的作业了。尽管他依然无法完成所有作业，我也不再着急。因为我对他的教育目标改成：把阳光种进他的心里。

也许是大环境影响吧，似乎每个班级都会有像小张那样的孩子。这些孩子或是有一个复杂的家庭，或是自身有一些心理疾病，或是有说不清道不明的一些问题，怎样对待这些孩子的成长，成为了新时代老师面前富有挑战的课题。

这样的孩子出现你的面前，或许会给你带来很多的麻烦，但作为老师教育他们、引领他们成长是我们的职责。我想不管这些孩子有什么问题，在他们的心里就是缺少了一束阳光，愿我们的老师能成为那束光，为孩子打开一个出口，指一条健康的成长之路。