小管这个孩子很灵活，活像一只小猴子。平时总喜欢在我的身边窜来窜去。一到空闲的时候，他总会给我看他的魔方，有时候他会告诉我他复原三阶魔方的成绩又提高了，有时候他会给我展示他因为成绩的提高奖励到的各种异形魔方。真是一个很灵气的孩子。

有一天，我发现他的作业写得太潦草了，有点生气，就把他叫到了身边：“小管，今天你的作业怎么做得这么不端正呀？”

小管不太好意思地说：“今天的作业有点多，为了赶得上魔方社团，我就做得快了一点。”

我说：“小管呀，喜欢魔方是好事，但对作业敷衍了事，这个态度哦是不对的。因为魔方误了语文，将来可是得不偿失的呀。”

于是，我让小管把那次作业重新做了一遍。小管认认真真完成了作业，我和他相视一笑，这件事很快就过去了。

过了几天，小管的语文竟然偷工减料，少了一半，“这孩子怎么了。怎么做作业总是出现问题。”我一边嘀咕，一边走向教室。一进教室，我就看到小管正津津有味地和边上的同学讲解魔方。桌上有一个被他拆解得支离破碎的魔方，他一手拿着魔方的骨架，一手拿着一个小方块，正演示给另一个同学看。另外两个同学，对魔方也不是一窍不通，他们多多少少有一些了解，所以正七嘴八舌地给他组装建议。一群人以小管为中心，聚在一起。

他们的讨论此起彼伏，一会儿有争议，一会儿又赞叹，最终他们又发现了这个魔方竟然坏掉了，无法安装。然后新一轮的解决问题的大讨论又开始了。最后小管又提出一个新的办法：就是在老魔方上拆一个零件下来，再组装这个魔方，可能就会成功。

我本想把小管揪出来，批评一下他，可是看到那个和谐的讨论情景，我却并不想去破坏，我想：我们一直在努力地给孩子们创设真实的情景，以任务来驱动，通过真实的实践训练来提升孩子的核心素养，和做事解决问题的能力。然而，创设真实的情景谈何容易。

此时此刻，真实的情境就在眼前，尽管他们不是在讨论语文，但是我觉得孩子的生活应该也不只局限在语文成绩的提高上，所以我不愿意做那个破坏者，于是我又悄悄地退出了教室。

最近一次练习上，小管得了优秀，感觉发挥得不错。在延时的时候，他把他午饭时省下的酸奶递了给我：“朱老师，这盒酸奶给你吃吧。”我笑了笑说：“为什么给我吃东西呀。”

他大大咧咧地说：“我喜欢你呀！”