——我的教研手记

开学第一课，我都是在课堂上。

2019年的新学年，我听的开学第一课是统编版教科书四年级上册语文《观潮》。这篇课文在过去十几年都是人教版四年级上册第一课。

一篇老课文，放在同样的位置。人文主题都是自然美景，语文核心要素都是“边读边想象画面”，是不是可以拿着老教案直接上课就行呢？

当然不行！

新旧教材对比，我们发现五大不同点。

一、   对比单元页，新教材目标更清晰

新教材对于人文主题的阐述，直接运用王维《汉江临眺》中的名句“江流天地外，山色有无中。”高度凝练的诗句，给予学生更大的想象空间，直奔单元主题，学生借助插图自然想到这个单元的内容与山水有关，与景物有关，有大自然有关。教师相机出示本组课文目录，印证学生的推理和猜想，明确本组的单元主题就是自然之美。

新教材对于语文要素的阐述，简简单单，却更聚焦，更简练，让教师更明白教什么，学生应该学什么。就两条：

边读边想象画面，感受自然之美。

推荐一个好地方，写清楚推荐理由。

阅读要素就是运用边读边想象画面的方法，感受自然之美。记住这句话，清清楚楚地记住，去落实就好了！

二、   对比会读会写的字，新教材要求更高

在会认读的字中，新教材加了注音，字数较之于老教材的7个字，增加到12个字。

会写的字中，由13个字，增加到15个字。

虽然课文总篇数减少，但是每一课承载的识字写字量增多了。

三、   对比泡泡语，新教材更注重方法指导

老教材：我仿佛感觉到了那种壮观的景象。

新教材：读这段话，我仿佛看到了潮水来时的样子，听到了潮水奔腾的声音。

对比中发现，老教材的叙述注重的是“感觉”，更务虚，对于四年级学生来说缺乏扶手，亦将想象画面这个语言要素的落地留于形式，或者打不开思路。而新教材则直接引导学生聚焦这段话，从视觉和听觉两个方面去想象画面，画面就具体起来，多元起来，不仅仅局限于看到的景象。

四、   对比课后题，新教材更注重领会表达和拓展运用

两个版本教材都提出有感情朗读和背诵的要求，都有想象画面的要求。所不同的是，新教材第二题是这样的“说说课文按照什么顺序描写钱塘江大潮的，你脑海捉弄复现出怎样的画面，选择印象最深的和同学交流。”一个题目整合出多个要求：

理清描写钱塘江大潮的顺序，双线：潮来前、潮来时、潮过后；由远及近的顺序观察大潮。

脑海中浮现的画面是多元的，多角度的，多感官的。

给学生选择的权利，通过抓关键词句想象画面，交流画面。

新教材第三题是崭新的设计，引入一首古诗，注重拓展和运用，要求分解为：

读古诗：读通，大体了解诗意

从课文中找出与诗的内容相关的句子：古诗与课文联系起来阅读，怎么对应？可以在充分理解《观潮》词句段基础上，拓展古人描写大潮的诗句，深化“钱塘江大潮，自古以来被称为天下奇观。”呈现刘禹锡的《浪淘沙》，整体感受与发现，引导学生学生诗句主要写出潮来时和潮去时的壮观景象。抓关键字词，去文中找对应句子，讲清楚理由。

五、   对比语文园地，新教材更聚焦于学习方法

老教材借助小伙伴对话在“我的发现”中呈现，想象画面的方向依然是侧重于看到。而新教材则多感官阐述，即仿佛看到，听到，闻到，这是多方法落实想象画面这一语文要素，更易于学习和教学。

这些教材的变化点，就是备课和教学时需要着力改变的点，要教出新意，此新只在于该教的要教到位。仅以开学第一课为例，温馨提示老师们按要求去教学，不要拿老教案直接教老教材。

简要梳理《观潮》一课教学流程

1、             单元页和目录，整体了解人文主题、读写要素、本单元课文。

2、             导入激趣，读好课题，可以从“天下奇观”理解入手引导。

3、             初读感知观潮顺序，抓关键词句“江潮还没有来”“潮来了”“潮头奔腾西去”理清脉络。

4、             字词学习音形义，聚焦难读难写字，聚焦四字词语想象画面理解读好。

5、             重点探究：

潮来前：自读，告诉我们哪些信息？读好心情

时间-地点-景色-人物-心情

小结：最好的时间，最好的地点，最多的人们，最期盼的心情，守候在平静的江面

潮来时：

渲染过渡——自读标画，汇报潮来时的句子——聚焦重点词句谈体会感受，想象画面——小组讨论讲画面——读出体会——配乐合作朗读——试背诵

潮来后：抓关键词自读自悟

6、             对应拓展阅读：“天下奇观”古人用诗歌赞美，拓展古诗句

出示《浪淘沙》读——感受？发现？与课文内容大体一致

对应——找对应词句——说理由

7、             天下奇观怎么形成的呢？资料袋：非连续文本阅读读懂讲明白

8、             随堂检测