做师生沟通的桥梁

我只是一名普通的教师，刚刚从语文学科转入心理健康课的教学。虽然在专业知识方面还存在很大不足，但由于没有以往做班主任、教主科的压力，没有了班主任与学生之间的“对立”，没有了语文老师与学生的“针锋相对”，上起课来却也轻松自在，与学生的沟通自然也就容易起来。

在我所教的十六个班中，起初我并未觉得和哪个班更亲近，毕竟每两周才上一节课，和学生的接触还是挺少的。于是我也就自认为学生对我也无非是上课听一听，下课见面打个招呼而已。然而后来发生的一件事让我感到我错了，同时也让我感到了几许骄傲，也让我深深地感受到：心理教师应该成为师生沟通的桥梁。

事情是这样的：

学校为了考核教师、促进教师的发展，每学期都要在学生中搞一次评教议教活动，内容不过是你喜欢哪一位老师，不喜欢哪一位老师，给你的任课教师打打分。也许是久经“沙场”，多次经历此评的缘故，我对此并不以为意，反正学校对老师的评价还要综合其他方面。但有的年轻教师却对此非常上心。

又一次评教议教活动结束了。

那个周五的下午，我正在办公室里看书，两个我教的学生气冲冲地走进来。“老师，我们班的评分表你确实没给别人看过吗？”（评教议教时，他们班的表格是我发的，当时我曾说过这些表格任何任课教师都不会看到，希望同学们能够如实填写）我很惊讶，“当然，从你们班出来我就直接把这些表交到教导处了。有什么问题吗？”学生依然气呼呼地说：“那我们老师怎么知道我给他打了多少呢？还有很多人的打分，他都知道。”哦，我明白了，一定是班主任就此事在班里大动干戈，他们挨批评了。于是我就又一次把学校此举的意义向他们重申了一遍，同时告诉他们，班主任老师绝不可能看到那些表格。我问他们：“你们相信我吗？”学生说：“要不相信你的话，今天就不来找你了。”他们的话让我有几分得意，毕竟几节课的交往我赢得了他们的信任。但随之我的心情又紧张起来：孩子们说要到教导处对质，而且还要找校长，不行的话就找到教育局。对质我不怕，领导本来就很忙，这不要添乱吗？我的大脑迅速转动起来，在仔细聆听他们两人的讲述的同时，寻找着他们话语中的突破口，并就着他们的话开导他们。终于几个回合下来，学生有些认可了我的看法：虽然老师的有些做法不可取，但他平时对学生的爱护是其他很多老师所不能及的。他们两个接受了我的建议，回去以后找机会和班主任谈谈。

他们走后，紧张了半天的心轻松了一些。但很快我又想他们到底能不能和老师很好地沟通，老师能不能真正理解他们，改变自己的错误做法呢？我应该和他们的老师沟通一下。还没到他们班门口，我远远看到其中一个孩子和老师正站在门外，他们在谈着什么，老师的脸色很不好看。看到我过去，孩子用眼神告诉我：“怎么样，我没说错吧？他找了我！”于是我和老师说有话要说，让孩子先回避一下。

在单独的交谈中，我把孩子们对他的想法告诉了他，有很多内容是他根本没想到的，他很震惊：本以为为学生全身心地付出，应该得到他们的理解与尊重，现在的结果却……我建议他和孩子们开诚布公地谈谈，让他们了解为师者的苦衷，了解自己行为的初衷，让他们真正地理解老师。他接受了我的建议，决定将当天的晚自习改为班会课，利用这段时间和所有的学生交交心，并邀请我参加。我欣然接受。

在接下来的一小时中，他们唇枪舌剑般的交流着，师生都敞开了心扉，把压抑了许久的心声吐露出来。当火药味较浓的时候，我适当泼泼冷水，他们的情绪便冷静下来。一个小时的时间，师生都有了进一步的了解。当然，原本显得颇为紧张的师生关系也相对缓和了下来。

在放假前的一个月的时间里，这个班师生的相处很是融洽，我原本绷紧的神经终于松弛下来。元旦的前一天，他们班派了几个学生做代表，送来了新年礼物——一个装满了同学祝福纸条的瓶子。当我打开一个个小纸条，看着同学们及老师的祝福，我欣慰地笑了。

原来，在学生的心目中，我不仅仅是他们的心理老师，更是他们的朋友，一个可以倾诉心里话的朋友。

我用自己的微薄之力缓解了师生间的矛盾，我的工作得到了他们的认可。我骄傲，我是一名心理健康课教师！在未来的岁月中，我还会用自己的力量，用心为身边的老师、为可爱的学生、为我深爱的学校做出贡献。