怎样写得浅 (三)

                                           方轶群

四、描写、夸张、掉文

有些作者喜欢在幼儿读物中花费笔墨来描写环境气氛，占去一面，甚至两面，是不适宜的。如：

    刺骨的北风夹杂著大雪，在灰暗的天空呼啸。远处山岗上，卷起一阵雪花和尘土，一列马队突然在山头闪现。一下子又在风雪中隐没了……

    海潮渐渐爬上来，发出哗哗的海涛声。月光照在辽远的海面，给波浪涂上了银色。海风吹过，堤两旁高高的江芦发出沙沙声。

    夜里，悄悄下了一场大雪，孔雀河两岸的沙枣树上，挂满了白绒般的雪花，就象千万树梨花，迎风开放。

山林的早晨，四处是白茫茫的雾气，透亮的露珠打湿了人们的衣衫，空气显得格外清新和湿润。林子里的各种鸟儿，发出各种好听的呜叫声，好象在为迎接捕象队演奏音乐会。

这些描写无疑都是很好的，这些作家无疑都擅长于描写景色。只恐识字不多，知识浅薄的幼儿们不能领会，不会欣赏。但是简单的描写，如：“蓝蓝的天，没有—丝云。”只写一二句，那是可取的，有时也是必要的。

    也有些作者说的话，使孩子在头脑里，至少拐上一个弯，才能领会，而幼儿听了摸不着边，甚至理解错误。如：

青年店员严小林这时闯进来，朝李扬放起连珠炮：“李扬，你怎么不休息又上这儿来了?

天真幼稚的幼儿们可能为这位李扬阿姨捏一把汗：她被”炮弹“打着没有？受伤了吧？

孔雀河边，到处都在传颂这首军民团结的赞歌。

其实，这本《孔雀河新歌》里，不用说新歌，连旧歌也没有一支。结束语所说的“赞歌”，就是书中讲的那个故事。叫幼儿怎么能懂得呢！幼儿理解的歌，就是他们每天琅琅上口的那些儿歌童谣。

由于不了解幼儿读物的特点，刚接触这种特殊形式作品的作者，往往喜欢弄弄笔头、耍要文艺腔。又如：   

    这是一双不平常的毛袜子，在它上面，凝结着领袖和战士的深情厚谊。

 扑楞楞，忽然前面江芦里飞出一只鸟，瞬间，又无声无息了。   

  孩子们虎跃般地冲到河边。 

    这位作者摆着孩子们熟悉的词儿不用，却搬出这些冷僻的；词儿来，这和上面举出的种种例子一样，都因为不了解幼儿生活——他们的思想感情和接受能力，以至说出话来，“不看对象，无的放矢”。讲一个笑话：从前有个说话不看对象的人，有一天，他要买柴，看见农民挑着柴担走过，他喊道：“荷薪者过来!”农民听得“过来”两字，就挑着柴走近了他。这人问：“其价几何?”农民听得“价”字，领会意思，就说了价钱。这人不住地摇头晃脑，朗诵起来：“外实而内虚，烟多而焰少，请损之，可乎？”农民不知他说些什么，以为是个疯子，“霍”地挑起柴担走了。  

    为幼儿写作如果提起笔来，忽然文思汹涌，忘记了读者对象，洋洋洒洒，写了一大堆幼儿不懂的话，似乎有点象那个买柴掉文的人了。

最后，有几点意见提供参酌：在幼儿读物中，最好——

    一、避免方言土语。语言要求规范化；

    二、避免用成语。有些成语包含着一个历史故事或寓言故事，是浓缩了的语言，幼儿不易领会。要用，选择最浅近明显的；

    三、有些词汇，在成人，也只在书面语言中使用、口头语言中是不用的，如：“将”，在口头用“把”。“便”，在口头用“就”。“与”，在口头用“和”。“内”，在口头用“里”。“被”，在口头用“给”。“时”，在口头用“时候”。“已”，在口头用“已经”。“或”，在口头用“或者”。“说道”，在口头无“道”字。等等。

    给幼儿写东西，尽量用口头语言，不用书面语言。

    四，在一篇作品中，事物的概念要前后一致。举例来说，尽管“儿童”、“小孩”、“孩子”，“娃娃”，“小朋友”等是同一意思，但是不要一处写作“小孩”，一处写作“孩子”，另一处又写作“娃娃”或者“儿童”。

    这里顺便提一下，幼儿读物总离不开图画。有些内容已由图画表现出来的，文字便可省略。

五、向幼儿学习

    看到几页幼儿园小朋友写的日记，它的句子短小简单。

    为什么小朋友写的，句子短小，语言浅显呢？同样的意思，而我们一写就深了呢？我想，这是因为，我们早已几十岁的入了，早把自己的孩子时代忘记了。所以，我们必须向幼儿们学习，学习他们是怎样说话的，掌握他们的思想感情，语言规律。

    我们知道：幼儿的生活经验还不丰富，对周围事物知道得还不多，掌握的概念以及表达概念的词汇，语言还极贫乏。我们必须从幼儿这个特点出发，用他们所能理解、接受的语言来写。而语言是表达思想感情的，因此我们要熟知他们的思想感情。

    但是我们学习幼儿语言，不是“照单全收”，因为文学语言与生活语言不是一回事。我们还需要做提炼、加工、整理、去芜存菁的工作。“大众语是毛坯，加了工的是文学”。否则我们不能达到对儿童进行语言教育的目的，反而趴在地下跟着他们爬，做“彩衣娱亲”的老莱子了。

    因此，我们必须注意：

    一、不是跟着他们牙牙学语，口齿不清。曾经看到过一本幼儿读物，作者把书中的某些字以近音字来代替，表示儿童口齿不清。这是完全不必要的。

    二，不是学习他们语法混乱，用词不当。又曾经看到过一本幼儿读物，作者有意用语法混乱，用词不当来冒充儿童语言，我以为更不可取。

    三，不是矫揉造作、装腔作势，说什么“猫猫、狗狗、饼饼、糕糕”之类，故作娃娃腔。

    四，不是以成人的欣赏眼光，用逗引孩子的口吻，把十几岁孩子的手、嘴，脸，说成是小手、小嘴、小脸，等等。

    五、不是用所谓儿童口吻，喊几声叔叔、阿姨，便算作儿童口语化。(我不是说，作品中不能写对大人的称谓。而是说，这并不等于幼儿语言。)

    研究语言是为了更好地使用它。写作，出版幼儿读物对幼儿进行思想品德、科技知识教育，同时也要帮助幼儿发展语言，扩大丰富他们的语汇，增强他们的语言能力，培养他们使用连贯性语言，帮助他们提高表达能力，使他们能够正确地，富有表达力地运用语言。这一点，我们更不能忘记。

    幼儿有时从他们的父母，老师那里学到一些词语，如“大概”，“可能”之类，能够在他们自己的语言中恰当地使用，这是可喜的。我们在写作时，在短短的语句中，有意识地，适当地使用一二生字新词，为了帮助他们发展语言，这是必要的。但是不能太多、我们为幼儿写出浅近显易的图书来给他们阅读，要让他们能够接受、理解、喜爱，饶有兴趣地阅读下去，如果生字新词出现太多，将使他们阅读发生困难，放下这本书不去读它，那么，纵然有非常好的内容，也不能达到教育目的。

野军按：推荐方老师这篇经典文章，也许对现在的幼儿报刊新编辑和年轻作者有所帮助。说实在，有些报刊发表的幼儿文学作品不太注意这方面的问题。最近我读到一些给幼儿园小朋友的刊物，其中有用“居然”、“往事”等词，即使有的家长也解释不了，何况幼儿。

（全文可百度点“育宝网—育宝家园—上海低幼文学沙龙”）