新课程的全面实施要求构建与之相应的“新课堂”。“新课堂”的构建应主要体现在以下方面：

第一，构建新型师生关系，营造“另类”课堂文化

罗马帝国时期的著名教育家奥古斯丁认为，教师的主要职责不在于向学生提供现成的知识体系，他的任务是启发学生自我思考，教师的主导作用必须落实到学生的积极性、主动性和创造性上。为此，“新课堂”上师生双方所构成的关系不是知识关系，而是人与人的关系，包括知识的、情感的、意志的等等的综合关系。师生之间是平等关系、对话关系和合作伙伴关系。因为，学生是生命的人；学生是生成的人；学生是生活的人；学生是发展的人；学生是独特的人；学生是具有独立意义的人。

师生要形成一种对话文化、合作文化和探究文化。建立一个温暖的学生彼此熟悉、相互接纳的学习场所，让每一位学生都成为课堂活动的积极参与者。建构主义理论认为，教师不应是“知识的授予者”，而应成为学生学习活动的促进者、平等的合作者、谦虚的倾听者、真诚的赏识者、得体的协调者、资源的开发者、得法的组织者。在“互喻文化”时代，建立起“互喻型”师生关系，形成一种相互学习的关系。教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程，彼此要形成一个真正的“学习共同体”。

第二，“用教材教，而不是教教材”

要“用好教材”，“超越教材”，创造性地使用教材。“教材”不仅限于教科书，围绕教科书的教学资料应当是丰富多彩的。在“新课堂”上，教材只是个例子，教材只是呈现一定的内容和信息以供师生开展教学活动的材料，并不完全等同于学习内容，它主要的作用是为学生掌握知识、形成能力提供一种媒介物，因此，必须树立“用教材教，而不是教教材”的思想。“教教科书”是传统的“教书匠”的体征，“用教科书教”才是现代教师应有的姿态。

新教材注重引导学生学习方式的变革；新教材强调与现实生活的联系；新教材为创造性教学留有余地；新教材把知识与技能、过程与方法、情感态度价值观反映在主题和内容的编排中。鉴于此，要在研究不同版本教材的基础上，对知识内容进行适当的取舍，讲求初高中知识的衔接、把握好教学内容的广度与深度、合理重组教学内容。教师要领悟教材本身的魅力，吃透它的内容，把它变成自己的东西，做出居高临下、深入浅出的解释，探讨教材与学生之间的生动活泼的接点。

第三，变“讲课”为“教学”，从“独自”走向“对话”

以学生为主体，以学生的活动为课堂主要教学形式，开放式的教学和研究性学习的教学形式都应成为“新课堂”教学的主要形式。实现上述课堂教学形式的主要途径就是变“旧课堂”的“讲课”为“教学”。“讲课”与“教学”本质上存在诸多差异，“讲课”的出发点是把知识讲出来，落脚点是让听的人听懂听明白；“教学”的出发点是教学生学，落脚点是使人乐学、巧学、善学、有效地学；“讲课”与“教学”中的师生关系不同，“讲课”是从教师到学生的单向度传授，“教学”则是师生、生生多向度互动，有教有学，教学相长。教学不是优秀教师展示其娴熟的授课技巧的一种表演活动，而是每个学生实现其正常的人生发展的一种心路历程。每一节课都是不可重复的激情与智慧综合生成的过程。课堂是学生生长的地方。在“新课堂”，学生不再是接受知识的“容器”，而是可点燃的“火把”。

从“独白”走向“对话”，是课堂生活的质变与革新，传统课堂多数学生是“观众”，教案成为“剧本”。“对话”可以把少数人垄断课堂的情况变成师生、生生的互动与交往的过程。从现代课堂视角看，课堂既是知识传授的地方，也是知识生成的场所，课堂教学的新形态应是有引导的“对话”。保罗·弗莱雷认为：“没有了对话，就没有了交流；没有了交流，也就没有了真正的教育。”教学对话需要营造一种“公共话语空间”和人文情景，形成有序的、民主的、和谐的共同语言和互相倾听的局面。对话是一种教学活动方式，是一种课程建构方式。

第四，转变学生学习方式，突出学习方式多样化

转变学生学习方式，要以培养创新精神和实践能力为主要目的。要注重培养学生的批判意识和怀疑精神，鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越，鼓励不同观点之间的争鸣与碰撞，强调对问题的多角度的理解，善于对同一问题发表各自不同的观点。转变学生学习方式，着力点应是学生主动地学习，实质性地参与教学过程；转变学生学习方式，就是要把学生学习过程之中的发现、探究、研究等认识活动突显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程；转变学习方式，就是要赞赏学生独特的和富有个性化的理解与表达教材。转变学生学习方式，要体现学生学习方式的多样化，现实的、有趣的、探索性的学习活动应该成为学习的主要形式，具体如研究性学习、hands-on活动、在计算机环境中学习、小课题和长作业。在学生自主学习、合作学习、探究学习过程中要注重实效性，教学方式要服务于学生的学习方式。