文：陶勇

孩子在刚生下来的头两个月，处在原型自恋状态，类似一种自闭，对外部世界浑然不知。这个时候的婴儿相当于生活在伊甸园，享受着欲求与满足。是母亲的爱抚、温暖、怀抱和哺乳，让孩子从自体依恋转向客体依恋，开始感知外部世界，感知自己与他人的关系，感知身体的边界（李子勋《陪孩子长大》）。

随着孩子开始学习爬行，他们对这个世界的主动性探索就开始了，其实就是孩子的自主学习过程的开始。在孩子成长的过程中，每一个阶段都要面临不同的智力发展任务（皮亚杰儿童思维发展）：

⒈感知运动智力阶段——儿童思维发展的萌芽（0—2岁）。

⒉前运算时期（2—7岁），这一阶段儿童由于符号功能出现，是儿童从具体动作中摆脱出来，凭借象征性图式在头脑中进行“表象性思维”，这种思维由三个特点：具体形象性、不可逆性、刻板性。儿童只具备一些日常生活中的概念，还没有真正的逻辑概念。

⒊具体运算阶段（7—12岁）。

⒋形势运算思维阶段（12—15岁）以上两阶段超出学前范畴，故略述。

虽然儿童在不同的阶段会自主的发展这些能力，但是在各个关键期，通过合适的方式引导孩子完成这些发展任务，甚至可以稍微提早完成，为下一个阶段的深度发展做好充分的准备，这是幼儿园及父母需要去研究的问题。

我相信很多父母都会在孩子孩子没有走路说话之前，就开始用一些简单的图画书教孩子认识各种动物，我也不例外。比如我会对孩子说：“这是老虎……这是马……”，我当时并不知道这件事情可以做的更有意思一点，比如：“这是老虎，它是山中大王，它叫起来象这样……”，我甚至应该装成老虎的样子在床上爬一圈。当然，这是我现在的认知，或许这个主意在孩子很小的时候并不合适，无论怎样，反正我儿子学会认识动物，而且似乎比其它在生活中更常见的东西学会更早。

在生活中，我们可以看到什么说什么，用到什么就讲什么，比如我们可以具象描述：“请你坐到那一把木头做的椅子上去吃饭……”，诸如此类。但生活中不常见的东西也是可以学习的，比如通过图画书来认知动物和植物等。对于幼儿来说它们只是一个图案，只有当孩子们在不同的时期，对这个图案所表达的内容对应到不同的意境时，这些动物才会真正活起来。这个过程就是皮亚杰所谓的前运算时期的“表象性思维”发展。如果我们提供的认知场景太少，太单一，孩子就无法从认知中获得更多信息，从而延缓了思维发展。

现在的父母会给孩子买一些绘本和光盘来具化这些需要学习的物品或者生物的表现符号（图案）。在这个过程中，幼儿可以通过大量的，不同场景的故事来进行信息加工，最终获取更加丰富的对象联想，或者从中获得练习思维发展的机会。

比较智慧一些的父母，会有很多方式来实现这个目标，即便他们并没有认识自己所做的恰好符合孩子认知发展的需要。比如，父母可以带孩子去动物园观察这些动物的日常行动，一方面培养孩子的自然观察智能，另一个方面让孩子对此前学习到的概念性的名称有一个具体化的过程，然后再结合平常所讲的童话故事，来阐明这些动物的习性及特点。这一切都是自动在孩子的大脑中完成的，父母所做的只是提供了这样的机会而已。

下面所讲述的是一例多媒体互动方式来学习动物的示例。

学习内容：

1) 先讲解传统捏面人所做的事情；

   2) 可以自主选择一种动物，请捏面人讲解；

   3) 讲解完成后，可以进行互动式练习。即：在一个大自然的环境，请为屏幕中的动物寻找一个可以安家的地方。

   4) 给所示动物找到可以安家的地方后，屏幕语音和文字提示这种动物的名称。

当通过知识学习、当堂练习后，即可进入玩游戏的阶段，这不仅仅是对孩子学习的一种奖励，更是一种加深印象，孩子乐于接受的学习方式。这里的玩法是：你作为捏面人，请为每一个客人组装一只他们想要的动物（把动物的头和身体组装成客人所需的动物）。

这个游戏的设计包含一些额外的训练：
   1） 积极的评价。当组装成功后，客人会用不同的方式赞赏操作者的表现。父母可以同步赞赏孩子；

2）理财思维。每成功一次，则投币箱会增加5元钱。父母可以有意识的提示：你这个捏面人又卖了一只面人，收入了5元，现在已经有75元了……

3）竞争思维。可以反复玩同一个游戏，帮助孩子加快速度，以期每次游戏的总收入逐步提高……

课程下载：http://www.duote.com/soft/35444.html