在中国，什么样的读物对于小学生来说最好？我给出的答案是语文课本。先看看我持什么理由：

语文课本的内容放入了适合孩子阅读的诗歌、散文、小说片段等内容。

语文课本的内容放入了培养孩子爱心、社会责任感、科普常识等内容。

语文课本根据孩子的生字学习进度进行了编排。

但是，为什么当今的很多孩子的阅读倾向于漫画、网络文字这种较低层次的范围呢？在我看来，有如下原因：

语文老师把课文内容当成“课文内容”在演绎。其实，每一篇课文都有它所包含的社会、文化内涵。

语文老师并没有把学习课文的要求完全执行。在现今的实验教材中，很多课文后面都有讨论、研究性学习的一些要求。而我们的语文老师仅仅是要求孩子们掌握生字、生词以及背诵课文。我倒不是说这些要求不合适，而真正帮助孩子了解、分析、探究的内容被忽略了。真的不是我们的教育做的不好，而是我们的教育者做的不好！

课文的顺序编排上有一些问题。比如进行了分组。比如描写景物的分组中，可能有5篇课文都是描写景物的内容。课文内容很好，但是孩子是否有乐趣在整整1个月的学习时间内反复的学习有关景物课文呢？答案显然是否定的。这里面就露出了应试、技能训练的痕迹。

课文顺序前后没有关联，内容严肃有余，乐趣不足。新概念英语能风靡数十年不衰，让出版社就凭借一套书的版权挣了一个盆满钵满，这一定是有原因的。它的课文前后联系很大，妙趣横生。比如新概念第一册讲到孩子重感冒的时候，说到：这对他来说是一个好消息，因为他可以一周不用去学校了。这里面传递了几种思想：重感冒是需要卧床不起休息的、我们要认可孩子的现状和感受等等，同时也是一种冷幽默。我想到目前为止很多孩子和大人都不清楚感冒需要好好休息才能尽快好起来，这是一种人文关怀，同时也是不传染给别人的一种责任感。难怪郑渊洁会自己动手给孩子编写教材。

课文的延展度不够。这正是我想写这篇文章的主要原因。首先，我们的教育方式是在改革，如上所述，我们在课后增加了很多研讨性、研究性的阅读要求，而我们课文本身并不具备这个功能。那么，是不是可以把相关阅读的内容作为课文的附件放到课本里面，让语文书变成一本厚厚的，包含适宜的课外阅读的内容，从而为更多的孩子提供丰富阅读的可能性呢？

我想，不是没有人想到，也不是做不到，而是我们的教学大纲的核心内容是生字、词汇、写作技巧，而对于阅读本身对于孩子思维能力的巨大影响考虑甚少。或许他们把更多的选择权交给了孩子、家长，而同时将有更多的孩子将失去这个深度阅读、广度阅读的机会，从而导致太多的孩子无法通过阅读让学习能力、思维能力得到锻炼。同时，整个社会中，有一大批远见的家长、孩子能够通过自身的思考、判断、选择来解决这个问题，但是这又是何其大的精力、金钱总和的付出！

问题：

1.为什么好的广泛阅读对于孩子的学习能力和思维发展具有巨大的作用？

2.为什么当今很多孩子阅读倾向于漫画、网络文字这类层次的范围？