1（6分）名词解释：教学

回答：

1.指教育。礼记·学记》:"玉不琢，不成器;人不学，不知道。是故，古之王者，建国君民，教学为先。"《后汉书·章帝纪》:"十一月壬戌，诏曰:'盖三代导人，教学为本。'"《南史·崔祖思传》:"自古开物成务，必以教学为先。"

2.教师把知识、技能传授给学生的过程。《孔子家语·七十二弟子解》:" 颜由 ， 颜回 父，字 季路 。 孔子 始教学於 阙里 而受学，少孔子六岁。"《东观汉记·邓禹传》:"﹝ 邓禹 ﹞笃於经书，教学子孙。" 清 李斗 《扬州画舫录·城西录》:"室三楹，庭三楹，曰'一字斋'，即 徐学庵 教学处。" 李广田 《序》:"二十年来，我一直从事教学工作，也一直以写作为副业。"

3.教书。《初刻拍案惊奇》卷十二:"此间有一个教学的先生，姓 阮 ，叫 阮太始 。"赵树理 《金字》:"在乡村集镇上教小学，教学以外的杂事很多:赛神唱戏写通知，写神庙对联，村里人有了红白大事写请柬、谢帖、庚帖(婚约)、灵牌。"

教学是教学论的核心概念，它是教师教学生学的活动，是学生在教师指导下，掌握科学文化知识和技能，进而发展能力、增强体质、形成思想品德的教育活动。

题得分：2

整体评价：无

2（6分）名词解释：“主知主义”教学理论

回答：主知主义教学理论认为教学是知识授受和观念运动的过程，是习得间接经验的过程。

主知主义是西方近代形成的、以赫尔巴特和赫尔巴特学派的教育理论为主要代表的教育思潮，其生成、演变贯穿於整个西方近代教育的发展过程。主智主义产生於科学主义和理性主义盛行的时代，它主张把知识的传授与理性的发展作为教育和教学过程的基础与目的，注重对有效传授知识的方法和途径的探讨，重视研究选择、编制知识内容的基本原则和具体方式。主智主义强调，由於知识与人的认识、道德、审美、信仰等的多方面联系，因而，知识的传授不仅是一种教育活动，而且也是一种教育、陶冶、训练，是实施道德教育、审美教育和宗教教育的基本途径。主智主义对西方近代教育的发展，产生了广泛和深远的影响。但由於其理论中的种种局限，到20世纪初，主智主义被当作传统教育的主要代表而遭到尖锐的抨击。

“主知主义”教学理论是一种重视传授系统知识和课堂教学的教学理论，缘起于19世纪初，其代表人物是德国教育家赫尔巴特，苏联凯洛夫教学论是这一理论在20世纪的重要发展。

该题得分：4

整体评价：无

3（6分）名词解释：讲授法

回答：讲授法是教师主要运用语言方式，系统地向学生传授科学知识，传播思想观念，发展学生的思维能力，发展学生的智力。学生以接受方式学习的教学方法或形式。讲授法是讲述方法、讲解方法、讲读方法和讲演方法的总称。数学教学中，教师对所研究的对象或事实材料生动、形象的叙述和描述叫做讲述。对数学概念、数学原理等进行的解释、分析和讨论叫做讲解；教师在讲述、讲解的同时，配以演示的方法，对某一数学背景、数学建模做深入广泛的叙述和论证，以形成概念、导出规律，并进行分析论证，得出科学的结论，叫做讲演；教师在讲述、讲解、讲演过程中结合指导学生阅读数学教科书叫做讲读。

讲授法是教育历史上最悠久的教学方法之一。但是，众所周知，这种教和学的方法或形式很早就受到了许多的批评。对讲授法最多的指责是说它导致了学生机械的、被动的学习，是“填鸭”式的学习，讲授法不利于学生主体作用的发挥，不利于学习兴趣的激发和创造能力的培养。随着基础课程改革的深入和发展，人们越来越认识到传统讲授教学法的弊端，讲授法得到了更多的批判和否定。那么，在我国目前的教育形势下，讲授法是否已经过时，应该退出教育历史的舞台？讲授法是否应该完全为探究式学习所取代？答案应该是否定的,新的数学课程标准也明确指出：讲授法仍然是重要的教学方式，要注意的是必须关注学生的主体参与和师生互动。“启发式”，是教学的一个术语，指的就是采取这种启发的办法进行教学，来代替完完全全由教师来讲，学生完完全全被动地来听的这种方式……可是我们万万不能从这里得出来教师不能讲，教师一讲，或者教师讲得多一些，就是满堂灌了，不能得出这样一个结论。教师就是要讲，得会讲，得善于讲，得讲得好，讲不等于灌”。教师的言语—— 是一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具。

讲授法是指教师使用连贯的语言向学生传授系统的科学文化知识，提高学生思想认识，发展其智力和能力的教学方法，主要可以分为讲述、讲解、讲读、讲演四种类型。在应用时要注意讲授的科学性与思想性；注意讲授时的启发性；注意讲授的时间；注意讲授时的语言艺术。

该题得分：4

整体评价：无

4（6分）词解释：班级授课制

回答：一、班级授课制的概念

班级授课制是一种集体教学形式，它把一定数量的学生按年龄与知识程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表，安排教师有计划地向全班学生集体上课。在班级授课制中，同一个班的每个学生的学习内容与进度必须一致，但开设的各门课程，特别是在高年级，通常由具有不同专业知识的教师分别担任。

二、班级授课制的基本特点

（1）班级固定；（2）课时固定；（3）课程固定；（4）人数固定。

三、班级授课制的产生及发展

（1）17世纪初，在先进的乌克兰兄弟会学校中兴起了班级授课制的组织形式。

（2）1632年，捷克著名教育家夸美纽斯在总结前人和自己实践经验的基础上，出版了《大教学论》。该书最早从理论上对班级授课制作了阐述，为班级授课制奠定了理论基础，确定了班级授课制的基本轮廓。

（3）19世纪，德国教育家赫尔巴特提出了教学过程的形式阶段理论（即明了、联想、系统、方法），班级授课制得以进一步完善并基本定型，发展成为西方学校教学的基本组织形式。

（4）20世纪中叶，以原苏联教育家凯洛夫为代表的学者们提出了课的类型和结构的理论，使班级授课制这个组织形式形成了一个完整的体系。

（5）我国最早采用班级授课制是在1862年清政府在北京设立的京师同文馆。1902年，清政府颁布《钦定学堂章程》后，班级授课制在全国广泛推行。直至现在，班级授课制仍是我国各级各类学校教学的基本组织形式。

四、班级授课制的优缺点

（一）班级授课的优点：

1.提高了教学效率，有利于经济有效地、大面积地培养人才；

2.有利于充分发挥教师的主导作用；

3.教学具有系统性和连续性；

4.有利于学生身心健康发展；

5.有利于教学管理；发挥集体的教学功能。

（二）班级授课的缺点：

1.强调教学过程的标准、同步、统一，难以照顾个别差异；

2.不利于动手能力的培养；极易造成理论脱离实际；

3.限制了学生的主体地位和独立性；

4.限制了教学内容和教学方法的灵活性。

班级授课制有利也有弊，在教育实践中，应当通过班级授课与个别教学、分组教学相结合，课堂教学与现场、课外教学相结合，传统的教学形式与现代教育技术相结合等方式，来发扬班级授课制的优点而避免其缺点。

班级授课制是指把学生按年龄和程度编成有固定人数的教学班，由教师根据教学计划中统一规定的课程内容和教学时数，按照学校课程表进行分科教学的一种组织形式，具有以“班”为基本活动单位、以“课”为基本组织单位、以“时”为基本时间单位三个主要特点，是目前国际上最通用的教学组织形式，既有其所不可替代的优点，又有一些不容易克服的局限性。

该题得分：5

整体评价：无

5（6分）名词解释：教师主导学生主体

回答：《教育规划纲要》指出：“要以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性……”这是一个十分重要的现代教育思想。过去，传统教育思想都是以教师为主体，学生为客体。无论是在学识教育方面，还是在德性教育方面，都是如此。总是老师教，学生听、学，甚至要求不走样。其结果，是学生的主动性、积极性受到抑制，创造性思维和潜能不能很好发挥，很不利于创造性人才的培养。现在，这种情况应该改变。不管是对低年龄学生，还是对青少年时期的学生，都应坚持以学生为主体，教师为主导；尤其是对高中和大学的学生，更应如此。

本人非常赞同这一思想。我在1994年出版的专著《现代育德学》中，就看到了这一思想。本人也一直尝试研究对学生的德育时，根据唯物辩证法关于事物发展根本动力的原理，根据现代科学技术的新发展和信息渠道的多样化，以及当代青年学生的心理特点，极力主张和倡导学生的自我育德。我不赞成一味地灌输，“灌输”的方法已经过时。同时，我也不认同传统“德育学”以教师为主体，以学生为客体的观点。我认为，育德主体是学习者本身，即学生。其育德过程就是以学生为主体，以教师为主导来进行的。总之，我非常赞同以学生为主体，以教师为主导的教育思想。我们一定要改变观念，很好地坚持这一教育思想；要针对不同年龄段的学生，改变教学方法，以便更好地培养合格人才。

在教学中，教师发挥主导作用，学生居于主体地位；教是教学生学习，教为学服务；学是教师主导下的学，学以教为基础；教师主导的形式多种多样，其关键是充分发挥学生主体性；学生主体性表现为全身心投入学习活动，如激发学习热情、发挥意志努力、主动感知、操作和思维，等等。

该题得分：3

整体评价：无

6（30分）论述题：结合现实论述教学模式的多样综合原理。

回答：由于教学模式是教学的实体、落脚点、枢纽因而现代教学把教学模式的创设、选择、应用作为基本的中心问题来对待。整个现代教学的历史是人们不断探索合理的教学模式的历史。 夸美纽斯在《大教学论》中提出了班级授课制度这就勾勒了现代教学的基本的教学模式雏形。赫尔巴特的阶段教学法是第一个比较完备的现代教学模式。他的学生把阶段教学法发展为五段教学法。这种教学模式即课堂讲授主要用于教师向学生传授系统知识。20世纪中期前苏联教学论进一步提出了课程理论完善了课堂讲授模式。课堂讲授是班级授课的基本教学模式。杜威总结“新教育”、“进步教育”的经验以实用主义教学理论为指导提出了和课堂讲授截然相反的一种新的现代教学模式：活动教学。这种模式曾经流行一时并和课堂讲授模式进行着针锋相对的斗争使得20世纪上半叶出现了两种教学模式并存的局面。 20世纪50年代以来社会发生了许多变化不论是课堂讲授还是活动教学都不足以满足新的需要于是人们不再在二者间做非此即彼的选择而是努力探索新的教学模式。通过不懈的多样的探索现代教学又增添了许多新的教学模式例如：程序教学、结构一发现教学、暗示教学、发展性教学、非指导性教学、范例教学、合作教育学等等。这样教学模式便呈现出多样综合的特点进入了一个新的时代。 现代教学由最初的一种基本教学模式分化成两种模式再演变出多种教学模式的综合这是教学结构逐步发展、完善的历史过程。现代教学模式由单一走向多样、由分化走向综合是必然的是现代教学结构发展的规律。 (1)现代教学结构走向多种教学模式的综合是现代教育变革本性的表现。现代教学处于不断变革之中。通过变革中世纪教学现代教学建立起了班级教学制度确立了课堂讲授模式。此后现代教学任务的要求与已有的教学模式的功能之间发生矛盾现代教学通过不断调整、变革教学结构来适应教学的目的要求。这样活动教学模式出现了、程序教学出现了、暗示教学出现了……教学任务的要求与教学模式功能之间的矛盾是教学结构不断变革的动力．推动人们去改造不适应教学任务要求的教学结构、去创造适应新的要求的新的教学模式。正是在变革中教学模式多样化、各种模式综合化。 (2)在当代教学任务复杂了只有多样综合的教学结构才能适应。现代教学要促进个人全面发展这个总目的分化为复杂的具体任务：提高学生的知识、技能水平即掌握基本的科学知识和各种活动技能；发展学生的智力包括观察力、想象力、思维力、记忆力、言语能力及各种其他的特殊能力；丰富、健全学生的人格诸如情感、意志、兴趣、需要、价值观、品德、审美情趣等。此外还要培养人的创造力、直觉开发人体潜能提高人的主体性。任何一种教学模式都不具有如此全面的功能都不能完成如此复杂繁重的任务。每种教学模式都只具有一定的功能都只能承担实现个人全面发展的某些任务。课堂讲授模式最适宜传授系统的学科知识至于培养人的创造力、动手能力等则力有未逮。活动教学模式长于丰富个人的直接经验、锻炼操作探索能力、培养主动精神等但在系统科学知识的传授上则难有作为。非指导性学习可以有效地陶冶人的情感、澄清价值观、加强人际交往不适宜思维训练、知识传授等任务。不论举证多少教学模式每个都有强处也有弱处没有全能的教学模式。因此要全面完成现代教学的任务只有一条道路可走：把各种教学模式联合起来综合应用把不同的模式分别应用到它最适用的地方发挥它的强项功能通过分工合作完成总体的教学任务。教学模式多样综合这是实现教学目的的客观需要。 (3)现代教学结构走向多样综合是各种因素相互影响的结果。宏观上当代社会既分化又综合各种科学互相渗透综合学科、新兴学科、边缘学科不断涌现多样化、综合化已成为时代的特征这种时代特征成为教学结构多样综合的思想背景。教学理论发展迅速、探讨问题的角度增多、理论基础多样化、各种教学流派互相论争这为教学结构的多样综合准备了教学理论条件。 总之现代教学结构由单一分立的教学模式走向教学模式的多样综合这既是客观事实又有充分的理论根据是现代教学结构的发展规律具有历史与逻辑的统一性。

由于教学模式是教学的实体、落脚点、枢纽,因而现代教学把教学模式的创设、选择、应用作为基本的中心问题来对待。整个现代教学的历史,是人们不断探索合理的教学模式的历史。夸美纽斯在《大教学论》中提出了班级授课制度,这就勾勒了现代教学的基本的教学模式雏形。赫尔巴特的阶段教学法,是第一个比较完备的现代教学模式。他的学生把阶段教学法发展为五段教学法。这种教学模式即课堂讲授,主要用于教师向学生传授系统知识。20世纪中期,前苏联教学论进一步提出了课程理论,完善了课堂讲授模式。课堂讲授是班级授课的基本教学模式。杜威总结“新教育”、“进步教育”的经验,以实用主义教学理论为指导,提出了和课堂讲授截然相反的一种新的现代教学模式：活动教学。这种模式曾经流行一时,并和课堂讲授模式进行着针锋相对的斗争,使得20世纪上半叶出现了两种教学模式并存的局面。20世纪50年代以来,社会发生了许多变化,不论是课堂讲授还是活动教学,都不足以满足新的需要,于是,人们不再在二者间做非此即彼的选择,而是努力探索新的教学模式。通过不懈的多样的探索,现代教学又增添了许多新的教学模式,例如：程序教学、结构一发现教学、暗示教学、发展性教学、非指导性教学、范例教学、合作教育学,等等。这样,教学模式便呈现出多样综合的特点,进入了一个新的时代。现代教学由最初的一种基本教学模式分化成两种模式,再演变出多种教学模式的综合,这是教学结构逐步发展、完善的历史过程。现代教学模式由单一走向多样、由分化走向综合是必然的,是现代教学结构发展的规律。(1)现代教学结构走向多种教学模式的综合,是现代教育变革本性的表现。现代教学处于不断变革之中。通过变革中世纪教学,现代教学建立起了班级教学制度,确立了课堂讲授模式。此后,现代教学任务的要求与已有的教学模式的功能之间发生矛盾,现代教学通过不断调整、变革教学结构来适应教学的目的要求。这样,活动教学模式出现了、程序教学出现了、暗示教学出现了……教学任务的要求与教学模式功能之间的矛盾,是教学结构不断变革的动力,．推动人们去改造不适应教学任务要求的教学结构、去创造适应新的要求的新的教学模式。正是在变革中,教学模式多样化、各种模式综合化。(2)在当代,教学任务复杂了,只有多样综合的教学结构才能适应。现代教学要促进个人全面发展,这个总目的分化为复杂的具体任务：提高学生的知识、技能水平即掌握基本的科学知识和各种活动技能；发展学生的智力,包括观察力、想象力、思维力、记忆力、言语能力及各种其他的特殊能力；丰富、健全学生的人格,诸如情感、意志、兴趣、需要、价值观、品德、审美情趣等。此外,还要培养人的创造力、直觉,开发人体潜能,提高人的主体性。任何一种教学模式,都不具有如此全面的功能,都不能完成如此复杂繁重的任务。每种教学模式,都只具有一定的功能,都只能承担实现个人全面发展的某些任务。课堂讲授模式最适宜传授系统的学科知识,至于培养人的创造力、动手能力等则力有未逮。活动教学模式长于丰富个人的直接经验、锻炼操作探索能力、培养主动精神等,但在系统科学知识的传授上则难有作为。非指导性学习可以有效地陶冶人的情感、澄清价值观、加强人际交往,不适宜思维训练、知识传授等任务。不论举证多少教学模式,每个都有强处,也有弱处,没有全能的教学模式。因此,要全面完成现代教学的任务,只有一条道路可走：把各种教学模式联合起来综合应用,把不同的模式分别应用到它最适用的地方,发挥它的强项功能,通过分工合作完成总体的教学任务。教学模式多样综合,这是实现教学目的的客观需要。(3)现代教学结构走向多样综合是各种因素相互影响的结果。宏观上,当代社会既分化又综合,各种科学互相渗透,综合学科、新兴学科、边缘学科不断涌现,多样化、综合化已成为时代的特征,这种时代特征成为教学结构多样综合的思想背景。教学理论发展迅速、探讨问题的角度增多、理论基础多样化、各种教学流派互相论争,这为教学结构的多样综合准备了教学理论条件。总之,现代教学结构由单一分立的教学模式走向教学模式的多样综合,这既是客观事实,又有充分的理论根据,是现代教学结构的发展规律,具有历史与逻辑的统一性。

理论正确，言之有理

该题得分：20

整体评价：无