目前，教育部正在酝酿出台《教师教育标准》，据称该标准最快年底出台。领衔起草标准的华东师范大学教授钟启泉称，按照新标准，现在多数老师不合格。现在我国的中小学老师存在三个主要问题：不读书、不研究、不合作（不知教授凭什么说的如此肯定？）。他说，新的教师专业标准和课程标准要求教师不单单是“教书匠”，教师要切实尊重孩子的学习权，与学生平等地对话。所以新标准要求中小学教师必须要研究教育对象(学生)，杜绝“目中无人”的教育方式(6月27日《法制晚报》)。按照《教师教育标准》的要求，我不清楚自己是否算作合格，或许也要被归入不合格一类吧？因为在我而言，既存在“读书不多、研究不深、合作不广”的问题，也活脱脱地就是一个疲于应付考试的教书匠，甚至有时被那极个别目无尊长的学生惹急了还会“骂娘”，更为紧要的是，短时间内我断不敢保证就能迅速化解上述问题或毛病，摇身一变而成为新教育标准的合格者。然而，纵然位卑却喜欢“咸吃萝卜淡操心”，对《教师教育标准》的出台总有一种担忧：仅凭简单的一纸行政命令，未必就能催生出教育春天。

    近年来，教育界自上而下撒出的行政命令着实不少，且不说年年都在不断发文的“切实减轻学生过重的课业负担”，结果是学生书包越背越重，教辅资料漫天飘的是伤痛，“分数是硬道理”还是大家最为认可的“一句顶一万句”。仅就学校生活中多被大家熟知的《中小学教师职业道德规范》和《中小学班主任工作规定》而言，前者被赫然装裱在了很多校园的醒目位置，后者则被领导在大会和小会上一再强调，可现实的境况是，违背教师职业道德的现象并没有从此就果真销声匿迹，班主任批评学生也未必就敢因此而理直气壮。于是，上面落得个“心安理得”，理由是“该强调的问题已经发文”，可下面依然面临着“教育的日子并不好过”这样的尴尬，真有个别教师因为违反“规定”而惹出了事端，除了承受社会的谴责外，毫无例外地还要接受组织的处理。

    提到今天的中国教育，即使置身事外的社会人士也能抨击着一些大家眼见的问题，或是“教师只知‘授人以鱼’而不追求‘授人以渔’乃顽症”，或是“中小学教师存在三个主要问题：不读书、不研究、不合作”（这里我有疑问，大学教授难道读书、研究、合作？果真如此，又何以常常出现大学教授抛出“删除鲁迅文章、《水浒》、《背影》”等奇谈怪论），或是“中小学教师热衷于体罚或变相体罚学生”等，真按其中个别人的论调，今天的中国教育简直就是“吃人”的教育而无丝毫可取之处。对此，作为一名身居一线的普通的教师，我自知作任何辩解都是徒劳无功，但就此陈情也算职责使然，一是没有多少教师会一厢情愿地只顾把眼睛盯着考试分数，因此就热衷“偏重书本知识，偏重封闭灌输式教学，要求学生接受死记硬背”，可让人郁闷的是，如果没有残酷的升学选拔机制逼迫，谁愿意没日没夜地拼命加班加点？二是说“中小学教师不读书、不研究、不合作”，谁也无法断然否认该问题不存在，可又有谁去了解一下那些对中小学教育指手画脚的大学教授们整天都在研究什么？为什么不去问一问喜欢对教育发号施令的“某某长”们乐于“读书、研究、合作”的又有几人？三是迎合社会对教育的无端苛求，总把“没有教不好的学生，只有不会教的老师”这类煸情口号向教师作要求，凡热衷于此的人，要不您亲自到教育教学一线试一试如何？

    谁都希望孩子们能够无忧无虑地健康成长，而不必被分数无情地拖入应试的泥沼，其实，这也是工作在教育教学一线教师们的内心期盼。但不得不说的是，《教师教育标准》把现阶段教育存在的诸多问题归咎于一线的普通教师，以为用一纸行政命令逼迫他们必须去“读书、研究、合作”，考核他们是否真正做到了“尊重学生的受教育权”和“与学生平等地对话”，就可以让目前教育中存在的问题迎刃而解，更因此欣欣然催生出教育的春天，社会对教育从此不再有任何非议，有的却是赞扬声一片，我不知道这算不算是异想天开？还有需要提醒的是，这样一个明显超越于现实的《教师教育标准》预计在不久的将来就会出台，完全依此评判恐怕没有几个教师符合这一标准，正好也让对教育多有不满的社会人士很畅快地指责“中小学教师素质低”，我不知道这是在帮教育还是在损教育？更让人担心的是，为求达标又会不会催生学校和教师的集体造假呢？所有这些问题，答案到时就可见分晓。