今天，我们不得不悲观地承认，行走在教育路上并不是一件轻松的事，且不说欲淡而化之的升学压力其实依然暗波涌流，也不论学校已经不再纯洁而总在上演翻版的社会“事件”，单就教育的使命“为学生终生发展奠基”来说，看似简单的一句话，欲真正落于实处却需要付出难以言尽的辛苦，学生多年以后能否将你记住还会打上问号。南师大附中吴非老师在《老师，我的神》中说到这样一件事，“有人到学校联系业务，教师发现来人是过去的学生，一口喊出姓名，可是学生却不记得教师姓甚名谁，甚至不记得自己是哪个班的。”站在同样身为教师的立场上，虽然谈不上有异样的感觉，但多少有些为当事老师感到不值。如此看来，走在教育路上还是别背负太多，一切随缘才好。

    记得有一次，妻子推荐我读《意林》上的文章，名为《我们被优生淡忘，差生怀念》，作者以两代人的经历诠释了教育生活中常见的现象，即“淡忘教师的多为优生，而记住教师的则多是差生”，并由此生出不少感慨，甚至还把它上纲上宪为“教育给我们的心灵惩罚”。站在同样身为教师的角度，我当然不能否认这种现象的存在，毕竟应试教育时至今日依然大行其道，一些教师在自己的日常教育教学工作中，关注成绩优秀的学生而忽略成绩落后的学生，视前者为“香饽饽”确为不争的事实，由此导致师生间情感的悖论并不鲜见。但如果真的执著于追求“所有学生都能将教师铭记在心中”，在教师而言，则未免有本末倒置的嫌疑。

    其实，在学生完成规定年限的学习任务而离开教师后，有学生将教师淡忘，有学生将教师刻在心中，乃人之常情，没有必要非得在这一问题上过于强求，更无须将之上升到界定教育是否成功的高度。依我的浅薄理解，之所以“淡忘教师的多为优生，而记住教师的则多是差生”常被教师们提起，且不说两者的概率怎样有没有权威的统计，令教师们惶然的主要原因，盖莫过于“对优生付出甚多却未得全部回报，对差生鲜加过问却常有意外惊喜”，于是，感慨不免油然而生。问题是在今天考试这道“封锁线”依然横亘于眼前，感慨之后教师怕只能还是重复着那昨日的做法，将成绩优秀的学生小心捧于手中呵护，而对成绩暂落后的学生则难免缺乏应有的耐心。

    如果真有因为“淡忘教师的多为优生，而记住教师的则多是差生”，静下心来反思自己的教育教学行为，特别是教师对不同学生的态度和作为，进而意识到“没有一个学生，可以让我们忽略和放弃”，未尝不是一件好事，尽管这是在痛彻之后的醒悟。而在我看来，不将“学生毕业之后是否将教师记住”作为衡量教育得失成败的唯一标准，尽自己最大可能用平等的态度对待眼前的每一个孩子，无论他们的成绩、品行、家庭存在怎样的差异，既精心传授知识，又注重品德教育，才是为师者的正道。至于毕业多年以后，他们中有多少人能将自己记住，那得看师生之间的缘份，过于强求反而易让人患得患失。

    在现行的教育体制下，对于绝大多数教师来说，以那些光彩夺目的优生为荣，实为再正常不过的心态，甚至在同事中的面子光鲜也得靠这样的学生去挣得，而那些暂落后的学生，则多有让人劳神烦心之处，面对他们偶露不耐的情绪，也是教育中的常态，亦或是人之常情，如果因此就无限上纲上宪至违背师德，我认为算不得是以科学的眼光看教育。实际上，即使身为父母如果面对若干个孩子，也会出现亲疏有别，何况教师面对的是一茬又一茬的学生。只觉得需要提醒的是，在教师的内心深处万不可把学生人为地分成三六九等，更不宜用言语和行动体现着对不同学生的好恶，即使“响鼓”有时也得要用重锤敲打，而对那些成绩暂时处于落后位置的孩子，不能动辄便是冷语相向，更不宜擅用体罚和变相体罚的手段，而应该力所能及地提供帮助，尽可能让每一个孩子都能从教师这儿得到公正平等的教育，让他们在民主和谐的氛围中完成规定之学业。

    置身于学校生活之中，一届又一届的孩子终究会离我们而去，他们中有多少人能真正将我们记在心中，于教师而言，实在没有必要妄加苛求，一切随缘罢了。只愿我们能够在他们人生的特定阶段提供力所能及的帮助，不偏私，不枉情，真正做到不误人子弟，便也足矣。如此我们才能轻松地走在教育路上，而不至给自己留下太多的遗憾。