《尚书·君陈》有云：“宽而有制，从容以和。”虽为数千年前之古训，却放之今日依然实用，特别是在教育日趋功利化的背景下，教育者不盲目跟随应试体制起舞，以从容平和的心态去行教书育人之责，谈不上理念的时髦，只不过是秉承古人之志罢了。可现实的问题却是，教书盼放“卫星”、育人急躁冒进，遇事冲动发怒，有时竟成了教育生活的常态。北京四中校长刘长铭说，“教育是一个缓慢而优雅的过程”，我深以为信，而怎样实现教育的“因为从容，走向优雅”，却是大家都需要认真思考的问题。

    那是两年前的一天，正在上体育课的学生急匆匆跑到办公室，喘着粗气向我反映问题，“班里的一位同学在篮球场上被初三学生打了！”闻听此言，我扭头从窗口向篮球场上望去，却只见到那里的学生活动依旧，并无任何异常现象，当下心里便估猜到此事没有造成怎样严重的不良后果，在得到随行的学生确认后，要求他们先向体育教师报告此事，随后我再行处理。

    课后，我向体育教师和在场的几名学生询问了解，基本情况是“在打球过程中初三学生被冲撞，因窝火而扇了我班学生一下”。本是运动过程中的琐碎纠纷，且没有导致任何人身伤害的发生，于是，我找来那名初三当事学生先确认事实，后进行简单批评，并语重心长地告诫他“今后遇事要冷静，尤其是不能倚仗自己是高年级的学生，就可以随意欺负低年级同学”，而一再强调“不想给班主任添麻烦”的他，表示将向我班学生当面道歉并努力改正错误。终于，来势汹汹却在平静中得到处理的“事件”，圆满地画上了句号。

    事后回想，我很庆幸当时没有不假思索地冲向球场，更没有带着些许“为本班学生出头”心思以致很冲动地体罚那名初三学生，而是按正常程序从容地应对和处理了此事。不知不觉中，曾经拜读过的《守望从容》重又浮现于自己的脑海，作者在文中这样写到：“从容是一种平和的心度，是一种博大的胸怀，是一种理性的智慧。”虽然，我目前并无法让自己全然做到“在专业成长的道路上，放飞梦想，终身学习，执著前行，同时保持理性，淡泊名利，不计得失，成为一个真正的智者、勇者和强者”，但我清楚地知道“没有从容，便无法实现教育走向优雅”。

    今天，社会转型、经济转轨和教育方式转变导致教师的职业压力剧增，钻研看似简单却考试繁杂的教材已然让人耗费精力，而学生中层出不穷的问题更是让教师（特别是班主任）经常性地忙于“救火”，于是，虽然法律和政策一再强调不得随意加重学生课业负担和不得体罚、变相体罚学生，然而现实的情况却是，升学率明里不提却私下里多与教师的生存质量挂钩，逼迫着教师们在面对不尽如人意的考试成绩时，难免着急上火心不定，“被加班加点”和“被抓狂补课”依然在讨伐声中继续，还有极个别教师处理学生问题常伴以失态，或是方法简单粗暴，或是情绪冲动以致体罚、变相体罚学生，甚至家长也被迫和孩子一起“连坐”，如此种种，我们不得不说，非但折损了教育的优雅形象，还在一定程度上给社会和他人留下责难的把柄。

    学生走进校园，作为教育者，我们应着力向他们展示教育的优雅，哪怕这是一个缓慢的优雅过程，不必总将什么“十年树木，百年树人”挂于嘴边，却由不得人不说上一句，“从容”应该成为教育者必备的一种心态和境界，否则，正如刘长铭校长所言，“急躁和揠苗助长可能会收到眼前的、显现的效果，但是在孩子精神上会造成什么缺陷（很多事例说明缺陷是存在的），很可能要等神经科学发展很多年以后才能知道。”因为从容，教育才可以成为师生共同享受的优雅过程，也可以向孩子们展示为师者的豁达胸襟，还可以表现出我们这些长者对晚辈的宽容体谅，更可以为孩子们播种下美好的希望，当然，从容也一定会促成教师在专业化成长道路上不断自省，努力去做一个崇尚人性美的聪明教师。

    人们常说“得失尽在须臾间，人生难得一从容”，而我站在教师的立场上，不敢说从容是每个教育者已然具备的心态，也并非鼓噪教师置学生于不顾而“闲看花开花落，静观云卷云舒”，但不能不说从容可以让教育走向优雅。愿我们每一位教师都能怀揣勇气和毅力，携带智慧和渴望，面对一茬又一茬的孩子们，让自己走过“因为从容，所以优雅”的教育岁月！