一直以为，只要身为教师特别是班主任就可以天经地义地批评犯下错误的学生，却不曾想以前并没有资格这样做，因为教育部出台的《中小学班主任工作规定》才授予班主任以“批评权”。虽说这本是好事，可总觉得其间折射出了社会对教师的不信任，正所谓“不放权给你怕放任孩子，放权给你又怕你控制不好伤害孩子”。对此有些想法，不足之处欢迎指正，放心使用你们的“批评权”。

    针对“一些地方和学校也出现了教师特别是班主任教师不敢管学生、不敢批评教育学生、放任学生的现象”，教育部在2009年8月12日出台的《中小学班主任工作规定》中明确提出：“班主任在日常教育教学管理中，有采取适当方式对学生进行批评教育的权利”。一时间，关于“批评权”的争论真可谓风起云涌，额首称庆者有之，高呼“教育部给班主任批评权是可喜信号”；质疑否定者有之，他们既不清楚何为“适当”，也不明白批评原为手段方法今却成了权利。站有一线教师的角度，也曾经对教师批评学生问题进行过点滴思考，冷静看待这场争论，倒觉得根源不在如何行使这项权利，而是“批评权”的提出本身就值得商榷。

    认真地又把《教师法》读过，纵览第七条“教师享有下列权利”之六点，却没有发现其中提到“教师对于学生行使批评的权利”。教育主管部门赋予班主任“对学生进行批评教育的权利”，而《教师法》则全然不见其踪迹，如此便留下了两大缺憾：一是“批评权”没有法理依据，部门规章没有得到教育基本法律的授权，从大道理上讲竟是与法治精神想违背的；二是没有担任班主任的课任教师似乎被排斥在享受“批评权”之外，他们在遇到学生犯下错误时，该不该批评学生难免会让人为难。有鉴于此，愚以为，教育部在《中小学班主任规定》中提出“批评权”前，应向人大建议修改《教师法》，将“教师对学生中出现的问题依法可以提出批评建议”写入其中，如此才可既让“批评权”师出有名，也让班主任不必凭一己之力与学生“奋勇搏杀”，有报道中称，“当了三十几年小学班主任的梁老师则表示，‘现在出台了这个规定，我很担心以后经常会有任课老师拎着学生来让我进行教育。’这样无形中就增加班主任的工作。”

    自古以来，批评就一直是被为师者拿来用于教育学生的手段和方法，即使身为万世师表的孔老夫子也常使用之，对弟子厉声呵斥与理性责罚屡见不鲜，宰予昼寝就被狠批为“朽木不可雕也”，想来他根本没有考虑过“这是一项权利而要由谁授予”。可偏偏今天批评被演绎成了由教育部门授予的权利，不得此“尚方宝剑”还不能拿学生怎么样，多少有些让人费解。农民种地需要锄头，工人生产需要机器，锄头和机器是他们创造财富的工具，愚以为，把批评定性为教师从事教育教学工作的“工具”，而不必说这是赋予的权利似乎来得更为实在。再者说了，虽然在一些地方或一些教师特别是班主任那里确实出现了“不敢管学生、不敢批评教育学生、放任学生的现象”，但是否因为授予或确认了“批评权”，就一定会起到扭转乾坤的作用，班主任就因此理直气壮地敢于批评学生，恐怕还未可知。

    依法治国是文明社会的标志，依法执教自然也是大势所趋，教师万不可再以极端的体罚或变相体罚侵犯学生的合法权益。可现实的问题是，既然教育主管部门以行政法规的形式赋予班主任以“批评权”，如不加上“国家、社会、学校和家庭予以保证”这样的字眼，还是会让班主任犯难。因为，不是班主任指向学生的所有批评都能为学生或家长接受，哪怕这样的批评合情、合理且合法，之所以出现教师特别是班主任“不敢管学生、不敢批评教育学生、放任学生的现象”，与社会对教师的无端指责和家长的无理取闹总是相关联的。正如有教师接受采访时所言，“现在的孩子都是独生子女，我们是老师，哪个不想把学生教好，但有时候真的觉得束手无策。学生动不动就认为老师侵犯了他们的权利，家长动不动就会告到学校和教育主管部门，甚至以到媒体报料为要挟，教育主管部门为了息事宁人，一般会问责于老师。此时，老师成了弱势群体，会产生诸多困惑，甚至会出现消极心理。”如此看来，不改善我们今天的教育环境，真正形成尊师重教的良好社会氛围，“批评权”难免形同虚设。

    帮助教师认真完成教育教学任务，是教育主管部门的职责，因此赋予教师特别是班主任以“批评权”也是其情可鉴，但如果没有高瞻远瞩的通盘考量，孤零零地只有那么一句“班主任在日常教育教学管理中，有采取适当方式对学生进行批评教育的权利”，还是值得商榷！