昨天，造访品梅老师的“家”，不禁被其《一路风光无限》所吸引，细读之下，那深厚的文字功底非我等可以企及，好在勤能补拙，便依据博友“饶水知音”提供的材料，找到人民网上李忠春的原文《“走路”与“观景”》，两篇文章放在一起认真拜读，品梅老师强调“途中有美好，我们就一路走着，一路看着，看尽草长莺飞，长天秋水”，李忠春则主张“不要纵情山水而忘乎所以，不要目迷五色而失魂落魄，不要心猿意马而失去方向”，看似对立，但通读全文你会发现,实则都不排斥走路与观景的相互兼顾。惭愧于没有飞扬的文采，写不出飘逸灵动的篇章，便只好拿自己最熟悉的教育说话，把那点滴的感悟和体会，用最平实的文字呈现于大家面前，虽有班门弄斧之嫌，却并不慌张，因为相信大家不仅可以原谅于我，更会不吝赐教。（或许不合材料要求，好在是自己的真情实感）

    经常旅游的人定然会发现，在驶向旅游景点的客车上，一番颇费口舌的推介之后，导游便知趣地悄然收起话筒，而大多数游客则昏昏欲睡，任凭一路好风光从窗外急驰而过。一旦到达目的地，大家仿佛注射了强心剂般欢呼雀跃起来，然后在导游的连连催促声中，便走马观花似的赶风景。当他们大包小包地将各类所谓“特色旅游产品”满载而归的时候，当只剩一个“累”字。一路走来的好风光已是印象模糊，所幸那几张匆匆拍就的照片还能证明曾经走过这一遭，以至于“上车睡觉、下车撒尿、到了景点拍照，回家后啥也不知道”，常成为旅游的真实写照。

    于是，我们多一次旅游便多了一份遗憾，本应纵情于山水之间的潇洒却每每被身心疲惫所代替。导游也因此容易成为口诛笔伐的对象，我们常常责怪他们没能够引领我们耐心细致地欣赏一路走来的好风光。

    旅游遭遇的尴尬，细想之下，在教育生活中竟也是存在的。如果将带领学生穿梭于知识世界比作旅游的话，作为教师，我们很自然地扮演着导游的角色，学生便也就成了任凭我们指挥的游客，为了完成既定的教育教学任务，为了应付名目繁多的检查评比，更是为了在关键的升学考试中一锤定音，我们不也是常常赶着学生直奔预先设定的若干个重要“景点”吗？很少会让学生驻足停留以自主捕捉美丽的"景象"，也不会轻易允许学生选择走一条“自己的路”,即使途中的风光如何令人流连忘返，也常是提醒并督促着为实现既定的目标而必须心无旁骛。或许，我们有着诸多容不得他人辩驳的理由：要么是“业精于勤，荒于嬉；行成于思，毁于随”，如果允许学生为沿途“美景”分心，岂不难以培养起专心致志的品质，学业自然无法奢谈成就；要么是“一失足成千古恨”，如果无视学生被“早恋”之类的问题羁绊，势必“目光迷离,脚步飘摇”，最终难免导致他们在激烈的学业竞争中被淘汰出局。甚至学生读上几本名著，也被以“影响正常学习”为由而遭封杀，居然有时这还会成为个别名师对学生教育“成功”的经验。为师者的用心堪称良苦，理应得到学生的尊重，但有些做法却值得商榷。

    不敢冒着被扣上“藐视教育规律”帽子的危险，更不敢说什么无须关注升学率，否则，难逃“千夫所指”的厄运。但憋在胸口的话却难以抑制，如果我们的教育只把眼光盯着最终的峰顶，一路走去只有软硬兼施的“驱赶”，容不得学生“闲看云绻云舒，静听花开花落”，那么，学习无异于乏味之极的旅游，也会让学生在不知不觉之中，一点点销蚀着欣赏知识世界好风光的兴趣，最终可能导致的结果是：他们或是放弃了继续前行的努力，或是任凭教师的驱赶而麻木不仁，或是为了所谓“一锤定音”的成绩而功利主义日盛，如歌的快乐渐渐离他们而去，创新一类的话题更是无从谈起。

    当我们教师正埋怨学生学习热情不高、学习自主性不强、学习成绩不佳的时候，不知大家可曾想过，我们已经把对知识路上好风光的欣赏,变成了对只顾埋头走路那份无奈和寂寞的忍受，以至于相当一部分学生把在知识世界里的旅游看成了一件极其苦恼和难耐的事，甚至想尽快得以摆脱。

    苏霍姆林斯基曾经说过：“如果知识不是作为一种创造的手段而活跃于儿童的心里，如果儿童只是记诵别人的思想，而不创造自己的思想，并用已有的知识把它表达出来，那么他就会对知识采取冷淡、漠不关心和不易接受的态度。”它旨在告诉广大教育工作者引领孩子在知识世界里畅游的时候，少一些预先的设定，多放手让他们自己去发现；无须斤斤计较最终的结果，应该注重孩子追逐知识的过程；更不必过分依赖驱赶之类的方式，可引导孩子们将赶路与观景相互兼顾。惟有如此，我们和孩子的旅途才有可能是一路欢笑一路歌。

    愿我们每一位教师和每一个孩子，都能细细品味知识世界里一路走来的好风光，并在顺利地到达知识峰巅俯视美丽景观的同时，也让自己教与学的旅行成为一段洒满阳光的回忆。