今天，说到教育这个话题，很多教师都可能会说出一个字“累”，教书本来就跟着日新月异的新课改而来回折腾，再加上又遇着不省心的那么几个学生，打又打不得，骂又骂不得，弄不好还会被学生或家长告上一回，可还得要苦口婆心地教育，如何不让人心力交瘁？其实，教师在把自己本职工作完成好的同时，也可以考虑怎样让学生也能教育和管理自己，特别是对于一些非原则性的问题，我们可以耐心地用时间换教育的空间，或许在不知不觉中，那些问题通过学生自身的努力也就解决了。有感于此，今天写下本文，虽是一家之言，却希望能对朋友们有点滴的启发。

     不知从何时起，悄然将“教育的最终目的是实现受教育者的自我教育”作为自己的追求，也昭告于一届又一届的学生。虽然每一届的孩子最终还算争气，在升学考试中都能“幸不辱使命”，也曾有若干学生居然独占鳌头，但在每三年轮回的时间里，其实我的日子并不好过，课堂气氛太过活跃而没有其他班级安静、学生兴趣爱好广泛而没有其他班级学生专心致志等，常使任课教师在我面前发上几句牢骚，唯一获得肯定的是班级里没有孩子品行上存在较严重的问题。

    面对任课教师的批评，我自然心悦诚服地接受，也转身会就他们反映的问题对学生加以训诫，还想过一些办法以让班级趋向安静、学生更加认真，却从没动用怎样的高压手段迫使学生上课鸦雀无声和放弃正当的兴趣爱好。因为，我很清楚地知道，对于学生而言，学习当然是摆在第一位的要务，但品德修养和全面发展也是不可或缺的，再者说了，正处于初中阶段的孩子还不能做到人人皆有强烈的责任意识，在课堂上讲两句小话、开一回小差，或是玩得有点过头而影响到学习，算不得是什么原则性的错误，只要不对集体或他人构成严重的干扰和影响，在老师的教育和引导下，逐渐认识到错误并加以自我改正，终究还是很可爱的孩子。

    在我眼中，当然很看重学生的成绩，但真正意义上的好学生却是懂得自我教育和管理的孩子，所以，在我口中常受到表扬不一定是成绩最优秀的学生，有时，这样的学生还可能因为自私心重、虚荣心强、责任心弱，受到我毫不客气的批评，而那些成绩暂时不够理想但坚持不懈、生活条件堪称优越但劳动积极、家庭成长环境着实不佳但自尊自强的孩子，我打心底里喜欢他们，更不吝啬我的赞誉之词，因为这样的孩子才真正符合我的教育理念和追求，当然，我也清楚地知道有责任和义务帮助他们在学习上能够取得更大的进步，毕竟他们也期待着在升学考试的竞争中能够脱颖而出。

    身为教师，承担着教书育人的重任，对学生施加教育和管理，帮助他们从懵懂走向成熟是教师的常规工作。但如果简单地认为培养学生如同制造零件一般完全由我们主导，难免有一厢情愿的嫌疑。记得自己做学生时，总有那么一些错误尽管老师并不知晓，当然也就谈不上老师对自己进行了怎样的教育和引导，但随着年龄的增长和自我教育能力的提升，通过自身的校正和纠偏，竟也得到有效解决，对此，相信很多人会和我有同感。那么，审视今天面前的学生，他们不也可以吗？

    苏霍姆林斯基曾说“只有能够激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育”，结合自己的教育教学工作实际，我以为，大师的教育对今天的教育工作者应该有所启发。毕竟指望着通过教师的工作便能解决学生中所有问题，既让自己心力交瘁得不偿失，也无助于培养孩子的自我教育能力，有鉴于此，该教师做到的理当尽心竭力，与此同时，是不是也要考虑如何唤醒学生的自我教育意识，有些问题完全可以放手让学生自我教育一回。