我不是诗人，却很羡慕会写诗的人，寥寥几句便能直抒胸意。终究成不了诗人，但我以为，工作也罢，生活也好，有时带些许诗意其实是一件挺好的事情，尤其现如今从事的是教育工作，整日里和孩子打交道，还必须应对上级交办的各项事务，或许让自己有些诗意才不至于烦恼丛生。曾经写过一篇文章《诗意的情怀》，今天上传以示温故。

     今日，王泥老师惠赠印有其入选“中国当代美术家精品系列”画作的明信片，向来对绘画拙于欣赏的我也不禁被画作的艺术韵味折服，而更让我眼前一亮的是那如诗的标题“听风总是无眠”，朦胧飘渺的画面在散发诗意的标题衬托下，竟是那样的闲适与和谐。

    作为一名美术教师，王泥老师所展示的富涵诗意的情怀，给我以强烈的心灵震撼，也促发了我无尽的遐思。记得曾经读过一篇文章《诗意的生活》，其中有一段话我至今不能忘怀：“一个人可以不作诗，也可以不读诗，但不可以没有诗意的世界和诗意的生活”，依我浅薄的理解，撑起这“诗意的世界和诗意的生活”的支点便是涌动在我们心中那诗意的情怀。如今，置身于随处浸染着世俗影响的学校之中，教师或许真该拥有一份诗意的情怀。

    以“捧着一颗心来，不带半根草去”的赤子之枕，在极其困难条件下推行平民教育的陶行知，没有诗意的情怀，何以有那些为人民大众广泛接受的教育诗篇；高举教育民主、科学大旗的李镇西老师，在《心灵写诗》中有这样一句话：“理想的教育就是教育者用心灵在学生的心灵中写下心灵的诗篇”，没有诗意的情怀，根本道不出这教育的真谛；始终追求超越自己和寻找专业尊严的窦桂梅老师在《为生命奠基》演讲中阐述自己的理想：“让语文学习焕发生命活力；让语文学习充满成长气息；让语文学习绽放智慧花朵”，没有诗意的情怀，断然说不出这教学的精髓。甚至在我们身边常见到普通老师的教育随笔，诸如“聆听花开的声音”、“心中的幸福之篮”、“生命如水、奉献如歌”等，那诗意的情怀无不洋溢其中。

    诗意的情怀体现在超然的苦中作乐之中。教师日复一日的重复性的劳动单调而缺乏新鲜，足以让人身心疲惫，其劳心劳力之程度远非教育之外的人可以想象。唯有寻求苦中作乐，保持天真豁达的心态，才能“耕耘三尺讲台，培养桃李芬芳”。

    诗意的情怀蕴含在卓越的教育智慧之中。教师要走出“满堂灌”和“题海战术”的桎梏，引导学生在学习中产生强烈的好奇心和探究欲，让他们展开想象的翅膀和拓展广阔的心灵，进而达到内心情感世界的丰富和对真善美的热切渴望。

    诗意的情怀落实在亲和的教育行为之中。教师要摒弃体罚和变相体罚学生的陈旧手段，让教育行为贴近学生的实际和尊重学生的需要，正如李镇西教师所说：“让儿童可心地唱；收回牵扯的手臂，让儿童回归‘田野’；收回规训的条文，让儿童回归‘草根’”。

    朱自强先生说过：“儿童是‘本能的缪斯’，是天生的诗人”，因此，让孩子在充满诗意的生活中健康成长，应该成为师长的不懈追求。只有用诗意的情怀充盈我们的内心世界，关注教育的点滴小事，孩子们的生命才会更亮丽，我们的人生才会更精彩。

    此文曾经发表于2007年12月24日的《铜陵日报》