本月共读《中国教师报》宋鸽和刘亚文两位编辑主编的《谈写作》。本书是两位编辑老师对45位一线教师、大学教授的访谈记录，围绕怎样看待写作，如何安排时间写作、出书的过程中遇到了什么困难等问题来进行。这45位被访谈者都是当今教育界非常有名的写作好手，又都能紧贴一线，因而他们所回答的访谈内容特别接地气，我们读来特别能感同身受。

没时间写作是个伪命题。

我们都知道写作一定能更快促进教师的成长，但是真正能坚持写作的教师却不多。原因何在？最冠冕堂皇的原因就是没时间写作。是的，现在无论哪一学段的老师，忙都是常态，因为老师除了一般人认为的上课备课批作业之外，还有很多业外人不能完全知晓的工作，比如学生早到了要看护，大课间要陪同，中午表面上是让学生休息，但是老师们基本都在课堂，课表上的课上完了还有课后延时服务，课间老师得处理学生之间层出不穷的问题，老师还有很重的家校沟通任务……如果仅仅这些，也许还不能算太忙，老师要参加各级各类的培训活动，但是课得自己协调；老师还要参与学生各种各样的活动，有的还要反反复复练习；老师还得面对层层级级的检查，各种准备也很耗费精力……难怪前几年我在另外一个区跟岗的时候，有一位老师说，他们上厕所都得奔跑着进行，因为时间实在很紧张。老师们真的很忙，表面看来确实没时间再去写作。但是本书中的那45位被访谈者，他们的工作一点也不比我们一般老师少，相反因为他们都是比较有名的人，除了上述这些工作，他们还会有更多的社会事务性工作。但是他们人人都有出书，而且人人都能坚持写作，他们的时间又是哪儿来的呢？有的说是早晨比别人早起，充分利用清晨大脑最清醒的时候进行写作；有的说利用晚上和节假日时间进行写作；有的说利用出差候机、候车或者直接在飞机上、火车上写作……所有人都说到他们的写作用的都是休息时间。毫无疑问，这些被访谈者的时间也是非常紧的，但是时间就像海绵，挤挤就被留出了空间，而他们就充分利用这些被挤出来的时间进行写作，从而成长了自我。

一直声称没时间写作的老师关键是没有一颗真正想写作的心，就像我自己，工作时间要想静下心来写作，确实有点困难。回家后尽管有家务事缠身，但是想方设法抽出一两个小时应该还是可以的；双休日尽管有时候会有会议或者外出学习，但绝对不会是常态。不过很多时候，下班回家后即使有空余时间，会情不自禁拿出手机，看看碎片化信息，刷刷抖音视频，一两个小时就会很快溜走；双休日多睡会儿，懒散一下，时间也不知不觉过去了。试想如果我能把这些时间充分利用起来写作，不也能积累很多文字吗？

看来真正限制教师写作的不是物理时间，而是没有一颗真正想写作的心，没时间写作只是个伪命题而已。

自律常常是被驱动的。

45位被访谈者，个个都是充分利用好了自己的空余时间写作，这是需要很强的自律来保证的。但与自律相反的正好是惰性。正如张文质老师说，人都是有惰性的，这是所有生命一个非常重要的特征。神经科学家发现，当人们思考复杂问题时，前额叶皮层的葡萄糖消耗量会骤增，这种生理机制迫使大脑本能地逃避深度思考。2018年《自然》杂志的研究表明，人类决策系统存在"认知节能模式"，面对选择时更倾向默认选项以节省认知资源。因而惰性并非是人性的缺陷，而是刻在人类基因的生存密码。惰性有那么强大的生存能力，为什么那些被访谈者还会有那么强大的自律性呢？张文质老师说所谓的自律常常也是被驱动的。这句话深深地触动了我。书中那么多功成名就的写作高手有的是被任务驱动，有的是被荣誉驱动，有的是被骄傲驱动，有的是被自卑驱动……每个人的驱动方式都是不一样的。在我认为，任务驱动尤其重要。我一直觉得自己的惰性特别强，但是自从成立叙事者望亭团队之后，每月一本书一篇读后感，每周一篇叙事却一直坚持着。因为每到周六或者月末，我们都要交作业，假如交不出作业，我们就是违反了加入叙事者的承诺。所以要交叙事了，即使在出差的火车上，即使已经是凌晨时分，我都会按时完成上交的作业，而且那时候的阅读、写作效率特别高。我也深知读书写作的重要性，也一直想多读些书多写些文，但是在完成叙事者任务之外，我就变得很随性，看一会儿书，注意力可能就会分散，写几行字，可能就会拿起手机刷刷，时间很快过去，但是读书写作却完成得非常不好。现在想来就是因为叙事者的任务驱动让我克服了惰性，而平时自我的阅读写作没有任务驱动，所以惰性自然就占了上分，完成得就是不是很好。看来，要想成长，还是得给自己下明确的任务。

勤奋比天赋更重要

很多教师不能坚持写作，除了声称没时间，除了惰性，还会说自己没有写作天赋。本书中的45位访谈者绝大多数都认为，勤奋比天赋更加重要。

书中写到的李镇西老师，我经常阅读他的文章。虽然已经60多岁了，但是他的“镇西茶馆” 公众号每天都有一篇原创文章发布，他几十年坚持撰写教育叙事，将日常记录提炼为《爱心与教育》等很多部著作。我们熟知的苏霍姆林斯基，坚持32年每日撰写教育观察笔记，累计积累超1100万字，出版了43部著作，他就是采用"晨间3小时深度写作+教学间隙碎片记录"模式，创造了"教育日记体"写作范式，影响全球教师写作实践。还有魏书生老师，任教初期坚持每天写作5000字，累计出版专著38部，他每天晨间6:00-7:30 撰写教育随笔，课间10分钟记录教学灵感，晚间19:00-21:00 整理学术论文。这些教育大家，成果丰硕，似乎没有人能够和他们相媲美，但是他们哪一个不是靠勤奋换来的巨大成果呢？

想想我自己，曾经有那么几年，我天天坚持写，结果总有写不完的内容，即使有些内容跟教育相关度不高，但是我总能很自然地和教育结合起来。勤奋让我的教育敏锐度明显增强，我写作也明显顺畅，那几年也发表了很多文章。后来不天天写了，明显感觉自己文笔钝了，有时候总会觉得没有内容可写。所以，勤奋比天赋重要，无论在教育大家身上，还是在我这样的普通一线教师身上，都是普遍适用的规律。

对于《谈写作》这本书中的45位被访谈者，我平时可能主要是读他们的作品，但是阅读这本书，让我进一步了解到了他们跟写作的更多情缘，也得到了他们给我们一线教师更多写作上的指导。我们都知道写作无捷径，但是细读这些访谈内容，倒真的可以获取不少真经。