一文二改，呈现精彩

去年开始，我们叙事者团队成员开始与学校青年教师进行结对，其中一个任务是青年教师的叙事要在学校公众号上发布，师傅要进行点评。

我结对的是小金老师，她去年交给我的文章是《孩子千样，各有成长》，标题挺好，选材也不错，但是总感觉语言、细节以及结构要有所调整，所以我进行了详细的修改。小金老师是语文老师，愿意写，上进心也挺强，在平时的活动中也是比较积极的一个，但是从我的角度来看，文章还有较大的提升空间。其他青年教师有的不是语文老师，有的还是被我们逼着在前行，那文章质量可能还要稍差一点，所以我想就这篇文章的前后修改和叙事者以及徒弟们共同探讨。当时我是打印出来后修改的，那张纸质原稿一直存放着。后来因为事情比较多，这件事情没有落实，我就把那张纸质稿扔掉了，但是电子的原稿和修改稿都在。

这个月，又轮到我点评小金老师的稿子。下面呈现的是小金老师的原稿：

欢乐大课间

阳光慷慨地洒满操场，下午的大课间活动正式拉开序幕，到操场上的第一天，学生有点茫然无措，不知道做什么好，我一时也不知道组织孩子们进行什么活动，只能招呼大家去到自己班级的区域，给他们划好范围后说一句：“在划线里自由活动。”说完就站在一边等待着孩子自己开发有趣的游戏，却不想结果是我和他们大眼瞪小眼。

我们班孩子向来还算乖巧，虽然让她们自由活动，但一时他们也有点放不开手脚，三两成群地坐在地上聊天，就是不起来活动，虽有一种静谧的美好，恬静的温和，但终归偏离了大课间运动的主题，我招呼孩子们起来动一动，他们偶有几个站起来，左顾右盼小跑几步，最终归于平静，我不禁感慨，4班的孩子，不论男女，都这么文静吗？倒是我平时没有发现的，也没多催促，总归是第一天，可以慢慢考虑他们后续的活动项目，在紧张繁忙的学习任务中，有这样一个坐下来静静聊天，交流感情的时间也是很不错的，不必苛求他们一定要在操场上奔跑运动。

第二天，为了让孩子们能在课间尽情玩耍，我提前让班里的孩子们带上跳绳、毽子等运动器材，自己也特意准备了几根长绳。我把团簇在一起的长绳交给班长，让他根据同学们的意愿自由分配。原本那些自己带着跳绳、毽子等器材的同学，一开始还自顾自地玩得不亦乐乎，可没过多久，他们的目光就被长绳那边传来的阵阵欢笑声吸引了过去。只见长绳在空中有节奏地飞舞，同学们一个接一个地轻巧跃过，脸上洋溢着灿烂的笑容。渐渐地，这些同学不自觉地停下了手中的动作，收起了自己的跳绳和毽子，脚步不由自主地迈向了长绳队伍，很快就融入了这充满活力的集体活动。长绳甩动的“呼呼”声、同学们的欢笑声和加油声交织在一起，构成了一首欢快的课间交响曲。看着眼前这热闹的场景，我不禁感慨，果然团体性的项目对孩子们有着独特的吸引力，大家似乎都从心底向往着这种能与同伴们一起合作、一起欢笑的集体活动，在其中感受着团结与友爱的力量。

在这些长绳中有一根独特的绳，绳子中间起了一条线，就像是拔河的绳子一般。学生们的目光一下子被这根特殊的长绳吸引住了，孩子们灵机一动，有人大声提议道：“咱们拔河吧！”这一想法瞬间得到了大家的响应。相比跳长绳，拔河可没有那么高的技术门槛。跳长绳时，有些同学总是掌握不好节奏，跳不过去，难免会有些沮丧。但拔河就不一样了，几乎每个人都能参与其中。于是，大家悄悄地开始调整队形，原本围绕着长绳准备跳跃的人群，迅速分成了两队，铆足了劲开始拔河，随着绳子断裂成两截，三截，此项活动被迫终止。

绝大多数孩子都是活泼好动的，他们有时候表现出来的文静模样，也只是我们没有给予他们很好的活动平台，当有了足够的玩乐空间，玩乐器材，玩乐时间，加上和谐，团结，友好的玩乐氛围，每个孩子都能融入其间，拥有一个幸福快乐阳光的童年。

认真阅读，我进行了详尽的分析。

小金老师的文章讲述了老师组织学生大课间活动的情况，第一天因为让他们自由活动学生比较文静，第二天因为有规划并且引入团体活动变得活跃。初稿结构较为松散，段落之间、上下文之间过渡不够自然，比如第二天活动的前后衔接就显得有些突兀。背景交代还可以更加明确一点，比如文章中说大课间学生到操场不知道干什么。那么，作为读者，可能就会质疑，学生已经到操场了，还不知道要干什么，那老师起了什么作用呢？这不是老师的失职吗？为此，我们有必要交代清楚：下午大课间是今年新启动的一个行动，又是开学第一天到操场，老师确实还没来得及规划好下午大课间活动的内容。这样读者就能明白，既有客观因素，那就是下午设置大课间这样的新政出台，大家没有经验，又有主观因素，老师没来得及规划好。尽管老师没来得及规划，有点小的失误，但也是情有可原。一个小小的交代，读者明白，老师的所作所为也能得到读者的理解。

初稿中，有重复或冗长的句子，例如，“学生有点茫然无措，不知道做什么好，我一时也不知道组织孩子们进行什么活动”就存在重复、冗长的现象。

初稿中，细节描写方面缺少具体的场景描写，还有绳子断裂之类的内容可能是真实的，但是因为没有交代清楚原因，放在这里让人不能很好理解。情感传达方面，初稿可能较为平淡，缺乏细腻的描写。

主题深化方面。

初稿的结尾相对简略，没有深入探讨教育意义。作为教育叙事，教师肯定是看到现象之后有所反思，从而想改进自己的教学行为，而初稿没有把两次大课间变化的原因归结到教师的引领上，因而主题不够深化。

题目方面，初稿为“欢乐大课间”，不能涵盖整篇文章的内容，事实上第一次大课间并不能体现“欢快”，第二次确实是“欢快的”，从主题来看，倒是要通过两次大课间的变化来突出，所以题目还是需要进行修改。

针对以上思考，我对初稿有了一定的修改思路，并把小金老师叫过来，逐一和她沟通，并阐述了这样修改的原因。过后小金老师在原稿上进行了修改，并把电子稿回发给我，我又进行了微调。原文呈现如下：

大课间的变化

阳光慷慨地洒满操场，下午的大课间活动，正式拉开序幕。今年春季开学，学校在下午增加了大课间，到操场上的第一天，我还没来得及规划好活动，因而学生也有点茫然无措，不知道做什么好。我只能招呼大家到自己班级的区域，并告知他们在自己区域里自由活动。随后我就站在一边等待着孩子们自己开发有趣的游戏。

我们班孩子平时还算乖巧，这次让他们自由活动，他们一时还放不开手脚，三五成群地坐在地上聊天，就是不起来活动。这虽有一种静谧的美好，也显示出一派恬静的温和，但终归偏离了大课间运动的主题。我招呼孩子们起来动一动，有几个站了起来，左顾右盼小跑了几步，没多久又停了下来，我们班区域又归于平静。我不禁感慨：我们四班的孩子，都这么文静吗？看来今天只能不苛求他们一定要在操场上奔跑运动了！在紧张繁忙的开学第一天，让他们坐下来静静聊天，交流交流感情，也算不错。我只能这样安慰自己。不过我知道，回教室以后我一定得认真考虑他们后续的活动项目。

第二天下午大课间，我提前让班里的孩子们带上跳绳、毽子等运动器材，自己也特意准备了几根长绳。我把团簇在一起的长绳交给班长，让他根据同学们的意愿自由分配。大家马上就动了起来。玩着玩着，原本那些自己带着跳绳、毽子的同学，一开始还自顾自玩得不亦乐乎，没过多久，目光就被长绳那边传来的阵阵欢笑声吸引了过去。他们看到长绳在空中有节奏地飞舞，同学们一个接一个地轻巧跃过，脸上都洋溢着灿烂的笑容。于是这些同学也不自觉地停下了手中的动作，收起了自己的跳绳和毽子，脚步不由自主地迈向了长绳队伍，很快也融入了这充满活力的集体活动。长绳甩动的“呼呼”声，同学们的欢笑声、加油声交织在一起，构成了一首欢快的课间交响曲。 看着眼前这热闹的场景，我不禁感慨，看来团体性的项目对孩子们有着独特的吸引力，大家似乎都从心底向往着这种能与同伴们一起合作、一起欢笑的集体活动，也许他们能在其中感受到团结与友爱的力量吧！   

在这些长绳中有一根独特的绳，绳子中间系了一条线，这是拔河的绳子，学生们的目光一下子被这根特殊的长绳吸引住了。有孩子提议道：“咱们拔河吧！”这一想法瞬间得到了大家的响应。跳长绳时，有些同学总是掌握不好节奏，跳不过去，难免会有些沮丧。相比跳长绳，拔河可没有那么高的技术门槛，几乎每个人都能参与其中。于是，大家悄悄地开始调整队形，原本围绕着长绳准备跳跃的人群，迅速分成了两队，铆足了劲开始拔河。绳子中间的线，一会儿向右，一会儿向左，赢了的同学欢呼雀跃，输了的同学即使摔得人仰马翻，也乐呵个不停，纷纷摩拳擦掌，表示要再来一局......

看来绝大多数孩子都是活泼好动的，他们有时候表现出来的文静模样，也只是我们没有给予他们很好的活动平台，当有了足够的玩乐空间，玩乐器材，玩乐时间，加上和谐、团结、友好的玩乐氛围，每个孩子都能融入其间，从而拥有一个幸福快乐阳光的童年。 两次大课间学生的变化，让我进一步明白：作为老师，给学生做好规划，提供平台有多么重要啊。今后，我这样的新手老师一定会做得更好。

不得不说，修改稿比初稿质量提升了很多。

1.叙事结构的优化升级。

修改稿通过时间线索的强化，构建起更清晰的"问题呈现-策略调整-效果验证"叙事框架。首段补充"今年春季开学"的时间节点，明确事件背景；将原本分散的"拔河"情节集中处理，形成"自由活动-长绳活动-拔河高潮"的三幕式结构。相较初稿的线性平铺，修改稿在结尾增设独立段落提炼教育启示，形成闭环结构，使文章具备完整的教学案例研究特征。

2.语言表达的精细打磨。

修改稿对初稿语言进行了三重提纯：其一，消除冗余表述（如将"在紧张繁忙的学习任务中"精炼为"紧张繁忙的开学第一天"）；其二，强化动态描写（"绳子中间的线，一会儿向右，一会儿向左"的拟态呈现）；其三，提升专业术语的准确性（"系了一条线"替代"起了一条线"）。比喻系统的升级尤为突出，将初稿单一的"交响曲"意象拓展为包含"阳光慷慨洒满"的环境烘托与"人仰马翻却乐呵"的细节刻画，语言质感显著提升。

3.教育观察的维度拓展。

修改稿在保持初稿群体观察的基础上，增加了分层视角：既保留"三五成群"的集体行为描摹，又补充"有些同学总是掌握不好节奏"的个体差异关注。这种点面结合的观察方式，使教育反思更具说服力。特别在拔河场景中，通过"输了的同学即使摔得人仰马翻，也乐呵个不停"的细节捕捉，展现了超越胜负的育人价值，观察深度较初稿有明显提升。

4.教育理念的显性表达。

修改稿将初稿隐含的教育理念进行显性化处理：在保留"平台创设"核心观点基础上，通过"技术门槛"的对比分析，深化对活动设计的专业思考；结尾段落明确提炼"规划与平台创设"的教育价值，使文章完成从现象记录到专业反思的跃升。这种从经验到理论的升华，使修改稿具备了教学案例研究的典型特征。

5.场景建构的沉浸强化。

修改稿通过多重感官调动增强场景感染力：视觉维度补充"绳子系线"的细节特写，听觉维度细化"呼呼声—欢笑声—加油声"的层次递进，动觉维度增加"摩拳擦掌"的身体语言描写。相较于初稿的平面化叙述，修改稿构建起多维立体的教育现场，使读者产生身临其境的共情体验。

6.教育反思的深度掘进。

最显著的提升在于反思层次：初稿止步于"平台创设"的现象总结，修改稿则引申出"教师规划力"的专业能力反思。通过"两次大课间变化"的对比观察，提炼出新手教师专业成长的主题，使文章突破单纯的活动记录，升华为教师专业发展叙事研究，体现出作者自觉的教育研究意识。

一篇小文，经过我和小金老师的两次修改，呈现了很大的精彩，真的特别让人惊喜。于是找出之前用过的邮箱，替小金老师投了出去。虽然我知道现在靠自己投稿的中稿率很低，但是尝试一下未尝不可，说不定会有惊喜。即使不中稿，这个思考、修改的过程也是一个难能可贵的过程。我相信经过几次这样的历练，小金老师的文章一定会越来越出色。