加载中…文小军与石皇冠老师的基本思路与做法（一）
(2019-09-23 23:25:25)
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教师教学教育校长英语 |
分类： 教育杂谈 |
百人大班如何因材施教
如何轻松得到接近一对一的效果
张正德 2019年12月23日星期一
如果有一间空教室把学生逐个“倒一遍”，百人大班因材施教，得到接近一对一的效果，过程非常平稳，一百个学生各学各的，互不干扰。
如果没有条件把学生逐个“倒一遍”，掌控好了，也会非常平稳，掌控不好，就可能需要一个由乱到治的过程。因为，外语学习，难免发声，同学讨论，老师检测，都要出声音，正常的乱和因为掌控不力，学生调皮的乱很容易辨别，正常的乱不用管它，不正常的乱沉住气慢慢治理。
无论什么样的大班乱班，在使用过一段时间同质异步教学方法以后，都会进入良好的教学状态，一个不落，每一个人都会认真学习。
刚开始时，老师整堂课都站在讲台上，目光总是不离开全体学生，总是面无表情地盯着全班同学，特别是盯住那些特别调皮捣蛋的学生，只看不说不批评，与学生单独交流时只用嘴和耳朵，视线不离全体学生，老师一边看着学生，一边做以下工作：
一、课前对组长进行培训，上课时组长拿自己组的进度表，先互教互学，对自己组的同学进行初步检测。老师拿全班总表，负责全面督导、掌控、改进、完善、汇总。
二、让学生找老师的时间间隔逐渐拉大。比如，第一次检测一句话，第二次检测两句话，第三次检测五句话，第四次检测一篇对话，第五次检测两篇对话，……，间隔越拉越大。检测过后安排新任务，第一次只安排一句话，然后拉大间隔，后面一次可以安排多篇课文。
三、对特别调皮捣蛋厌学不学影响他人的特差生，可以长时间盯着他不说话，每隔二十分钟左右，可以言简意赅单独和他说几句话，只问有什么问题没有，有什么困难没有，别的不说。谈话可以利用下课时间，尽量避开其他人。单独安排，单独检测，都是从零开始，明知对他来说也是特别容易，不可能有困难有问题，还是没话找话地问问，实际上是在督促他。对他们来说，统一进度只是摆个样子，其实对所有的同学来说，实际上也都没有真正的统一进度。
使用以上方法，即使没有经验的老师，也能压住阵角，掌控住局面。
四、如果全班只有一台电脑，学生手里只有教材，其他什么都没有，这种情况下，可以把电脑音量调大，全班都能听见，轮流播放音频，“同学们请注意，现在播放第五篇对话的音频，请同学们看着教材，模仿跟读。听不清，不会读的同学，请不要在意，以后我们会经常反复播放”，然后间歇播放，间歇播放意为每播放一两个单词，点一下暂停。播放几遍以后，“听懂会读的同学，请反复阅读直至把它读至烂熟。没听懂不会读的同学，请先读前面的。请同学们相互讨论，相互帮助”，相互帮助可以自由组合，或小组自然形成，也可以老师指定。教材配套音频反复轮流播放，每播放一次，都把上面的话重复一遍。播放进度随着尖子走，尖子学到哪，音频播到哪。播放密度基本均匀，略偏向于好学生。
五、相互学习、互相帮助，说说而已，实际上因为教学设计非常简单，就没有什么需要讨论的。如果说有，一是刚开始那几天，二是临近考试，其他时间实在是没什么需要相互帮助的，特差生不需要帮助，后进生不需要激励，也不需要搞什么比学赶帮超，慢慢地，讨论的声音没了，剩下的只有读书的声音。
教育改革很容易成功
后来我去学校就绝对保密，只校长一人知道，通过校长的嘴，以校办的名义，隔几天发一条极其简单的指令，从一间空教室和一个学生开始，增加三周过渡期，由点到面，逐步扩大实施范围，一个月以后扩大到全校。用最简单的方法，对付最复杂的问题，弄一所成一所，再没失败过。
之所以弄一所成一所，是因为我一直不露面，整个过程保密，一开始躲着老师，后来是用各种幌子打马虎眼绕过老师，老师始终不知道是怎么回事儿，两周初见成效，六周大见成效，成绩显著，十周生米彻底煮成熟饭，等到老师明白过来，他再不高兴，也无法忽悠校长翻盘。
尖子花一块钱可以学一百块钱的东西，差生也可以！
尖子花一块钱可以学一百块钱的东西，是因为尖子可以喝浆糊；差生也可以花一块钱可以学一百块钱的东西，是因为我们把打浆糊的水和面直接给了学生，或者是把浆糊搞澥之后经过沉淀，让差生先喝水。浆糊九成半以上的成分都是水，只要摆在差生面前的是水而不是浆糊，差生和尖子也就没多大区别。
语文教材里有一篇课文叫《万人糕》，其实这个浆糊也可以叫“万人胶”，浆糊产业已经养活了无数人，学校本应是浆糊的最后一个加工环节，老师做的本应是最后一道工序。但是，都这时候了，都这份上了，仍然还有无数双红红的眼睛，盯着这最后一道工序，盯着这些学生家长口袋里面的最后一枚硬币。
捆家长，还是捆老师？
张正德 2019年12月3日星期二
有一位家长害怕控制不住自己的情绪，每到看孩子做作业时，先把自己的手捆住，“已经半年了”。
“讲了几遍十几遍，他就是不会”，这根本就不是问题。少一点儿满堂灌一刀切，搞一点儿因材施教，老师举手之劳，特差生一使劲儿就能赶上尖子，和尖子平起平坐，哪里用得着家长捆手？
老师上课都面对好、中、差三类学生，不管什么内容，一般只需要讲一遍，个别重点难点最多讲两遍，极少极特殊情况最多讲三遍。三遍不会的同学，他第一遍都不应该听，明摆着听一遍一桶浆糊，听十遍十桶浆糊。你讲的，可能对尖子是美味，对差生就是毒药。他中了毒，老师应该让他赶快吐出来，“刚才我讲的听不懂无所谓，听不懂就先练习前面的”，前面的他练熟了，后面的让好学生教教他就行了，犯不上老师再讲。
中小学教学，应该有一个基本原则：学生脑子里不能留太多、太难的问题，脑子里存留浆糊量，必须有一个限度。小学一年级，存留时间不能超过一天，二年级不能超过两天，……，六年级不能超过六天。时间长了，形成结石，成了教学障碍，极难清理。
学生入学几年什么都没学会，这个不可怕，一张白纸，可以画画，而且很容易画好。可怕的是一脑袋浆糊，光清理结石就需要花很长时间，一张被涂的乱七八糟的纸也可以画画，但比在白纸上画要困难很多。改造旧城要比建立新城困难的多，对设计施工的要求也高得多。如果一脑袋浆糊的学生一直碰不上好老师，学生的长大后就只能做些不需要文化的工作，吃力气饭、青春饭、……。
如果你多教方法少教内容，学生脑子里没浆糊，善思维，后起直追应该比较容易；如果他一脑袋浆糊，他只有自甘堕落，想都不敢想根本就不会有追赶的念头。
学生脑子里没浆糊，老师也会非常轻松。因为制造浆糊、清理浆糊都需要耗费大量时间。
如果你让差生和尖子听一样的课，越听他越自卑，越没信心，越听他越恐惧，越厌学，上课头晕脑胀，无所事事，如坐针毡，因为成绩不好被挤压，受歧视，很容易或必然产生暴力倾向，整个教学，整个中国教育，所有问题，包括打架、跳楼、……，基本都是这些听了几遍十几遍，喝了成千上万桶浆糊的学生造成的。
一般来说，讲一遍他不会，就得另想办法，或者说，备课时压根儿事先就得准备好现成的办法在哪儿等着，要么降低难度边玩边学，要么先练习别的，往后拖往前赶，回头打基本功，会的练至烂熟，耐心等待让他慢慢悟，等待他开窍儿等等，可以做的事儿多的是，也极其容易，有事儿做，别闲着就行。一口咬定非得按照教学计划教学进度走、找家长、让学生上辅导班，都是极其愚蠢的选择。
教学如喂饭，软的多吃快吃，硬的少吃慢吃，暂时不吃，等变软了再吃。压根儿就不该在“讲了几遍十几遍，他就是不会”的地方纠缠不休，小一到高三，该学的、需要学的东西多了去了，学什么不行，非得在这儿死缠烂打？在“讲了几遍十几遍还是不会”的上下前后左右，有许多一看就会的东西，你让他把这些东西弄熟，再回过头来看，别说几遍十几遍，你一遍都不用讲，他早就无师自通了。
现在的孩子百分之百都很聪明，一点儿都不比你这个当老师的傻。但他没有开窍时，你讲一百遍一千遍，讲的再好，把他弄哭弄死，该不会也是不会，反而是越讲越糊涂；他开窍时你挡都挡不住，讲一遍甚至连讲都不用讲，点一下就行。
这些“讲十几遍都不会的学生”与尖子之间的差距，近，只隔一张纸，远，远不止是十几遍那么简单。这个差距，可能是几周、几个月，甚至更多。急，一点儿用都没有，只能把极其简单是事儿，搞得极其复杂。教、学、管、家长，都必须冷静，心平气和地面对，给他准确定位，让每一个学生每时每刻都在学最适合自己的东西，而不是几遍十几遍地让他听不该学的东西。
在这些“讲了十几遍都不会的学生”面前，有些老师感觉自己就是救世主，是指挥千军万马的大将军，是不可一世的土皇帝，他们就靠这种高高在上训斥学生的优越感活着。殊不知，不等学生开窍就闭眼瞎讲，不是对学生高度负责，而是真正的弱智。
同班同学，心智差异极大也正常。生理年龄相同，心理年龄差个几岁也很正常，智力差异极大也很正常。把这些正常现象看做不正常的人，才是真正的不正常。如果老师和家长能正确对待这类差异，孩子的学习很容易赶上去，问题是，现在几乎没有老师能正确对待这些差异。如何防止这类头脑简单，脾气暴躁的老师和家长伤害孩子？很简单，隔开拉开，让他们和学生中间有较大距离，分岔，每一个学生面前都有几条路：
制订一条或者几条木头脑袋都很容易学会的自学路线，交给学生、家长和管理人员，让所有的人都知道，学生上课能听懂就听，听不懂完全可以自学；作业会做就做，不会做也先自学其他内容，绝不能在一棵树上吊死。
自古以来，没有多媒体技术时，就有各种很好的自学路线。有了电脑网络，这样的路线越来越多，多了去了，越来越高级，越来越先进。只要肯用，老师坐教室里织着毛衣也能很轻松地把课教好。但是，许多老师把它当作洪水猛兽，可能是怕它顶了自己的饭碗，宁可自己累死，也要找各种各样的理由屏蔽、拒绝、排斥，如《电脑毁了孩子》、《手机毁了孩子》，……，就是不写《老师毁了孩子》。好为人师，是人的天性，在学生面前显摆自己发号施令，老师在这些方面有极强的生理需求心理需求利益需求，你不找一块儿巨大的海绵隔在老师和学生中间，他们非得把那些“讲了十几遍都不会的学生”弄死不可。
让每一个学生面前，总是有一大堆极其简单的、弱智都很容易学会，根本就不需要老师教的东西，像一块儿巨大的海绵，把学生保护起来，把老师和家长挡在六米开外；在每一个学生面前，总是有一条条自学路线，走哪条都行，让老师无法垄断课堂。没有这些自学路线，或者是把这些自学路线藏起来不让学生看见，完全受这些能讲十几遍的老师控制，学生就像风箱里的老鼠两头受气，惹不起也躲不起，那真的只有死路一条了。
那些“讲了十几遍都不会的学生”要么是还没开窍儿，要么是被老师和家长给吵迷糊了，越吵越差，越差越吵，恶性循环。老师不吵，他很容易学会，老师一吵，他就学不会了，怎么弄都学不会，被老师给催眠了，把窍儿堵死了，开不了窍了。许多老师，都是超级催眠大师，许多行为严重反教育，甚至是犯罪。
爱学习是人的天性，没有天生不爱学习的孩子。体制内的教学，现在用的大都是教学恶法，满堂灌、一刀切、频繁考试、公开比较、用应试的方法学入门的东西、……，喝了迷魂汤醒过来的，就是好学生，醒不过来的，就是差生。说的难听点儿，即使是成了滚刀肉、小混混儿、小流氓，你只要停止使用教学恶法，他们也会慢慢恢复正常。
体制内的教学恶法不是谁都能用的。同在体制内，老师可以分三类：明师、名师、普通老师。做真教育的明师比大熊猫还少，他们的教育教学堪称完美。许多名校名师是把教学恶法做到了极致，成绩不错，但是……，不管怎样也占一头。占九成以上的普通学校什么都不占，他们根本就没有驾驭教学恶法的能力，一丝一毫都没有，但又偏偏执迷于教学恶法，死死抱住不放。
这些普通学校的老师，只要少用点儿教学恶法，别傻乎乎地“讲几遍十几遍”。少讲，精讲，跳出框框，学会看着学生自己学，即使没有教学经验，也能轻轻松松把弱势学校大班乱班教的很好，一点儿也不比那些名校名师逊色。
不要想着如何让学生爱学，首先应该想怎样让学生不烦。不要等到学生厌学了，再想怎样让他喜欢学习。不留浆糊，让他不烦很容易；弄他一脑袋浆糊，他已经被药死了，你再搞趣味性、打鸡血、……，企图引起他的兴趣，没一点儿用处，老师花费大量时间，耗费大量精力，拿出吃奶的劲儿，换来学生几秒钟热度，没一点儿意思。
面对现实，我们必须，也很容易制订和使用一种方法，一种制度，一套体系，让师资生源极差的学校，也能轻轻松松地得到较好的教学质量。最起码，不至于把孩子毁掉。
张正德 2019年12月2日星期一
长期以来，英语的教材、教法、考法，形成了一个迷魂阵一样的框框，在这个框框之内，英语的教和学都很困难，跳出这个框框就都非常简单：
教材没有彻底吃透，老师不应该组织、学生也不应该参加任何考试；教材没有完全掌握，千万不要在意考试成绩，不要看任何人的脸色。除了中考、高考、年度期末考试，其他成绩绝大部分没有什么意义，特别是教学前期的考试，严重误导教学。如想少被误导，必须先根据下面的《英语阅读教学指导》，熟读新教材中的全部对话与课文。读完之前，必须把一切事情全部放下，听课作业可以应付，背单词、学语法、做习题等，一定要等读完再开始。
◎ 没有电脑的时候，可以使用以下方法。
一、找生词。从头开始，每一位同学各自找生词，碰到自己不熟的词就做上标记，找到第三个停下来。
二、查生词。使用电子词典、纸质词典查生词，或问同学。
三、粗认生词。嘴里读，手里写，边读边写，五遍左右。
四、阅读生词对应的对话或课文：
眼睛看着原文，由慢到快，读至烂熟。
五、查看对话的译文。此时只需初步理解，不需教师讲解。
六、重复一～四。直至把整篇对话连在一起读至烂熟。
◎ 如果有电脑或智能手机，第四步按以下操作，其他不变：
眼睛看着原文，各自使用音频播放器（如ＭＰ３）播放对应的音频，每播放一个（只播放一个！）单词，按一下暂停，尽量准确地模仿跟读这一个单词，听不清不会读的先空过去。模仿跟读几遍后，改为几个单词按一下暂停，间隔逐渐拉大，直到把对应的对话连成一体，读至烂熟。
教学正常
张正德 2019年11月23日星期六
怎样算是教学正常？
第一种看法，全体学生跟着老师的教学进度齐头并进。
第二种看法，全体学生都处在良好的学习状态。
第三种看法，……
……
第一种看法，符合绝大多数人的认知，但不符合学生实际情况，学生有差异很正常，差异很大也很正常，实际上也就是差异很大，按照一样的水平来教，本身就是错误，凭自己想象强求一致，非要强制拉齐，就更加错误，错误的教学对师资生源教学条件要求都非常高。
第二种看法，不符合绝大多数人的认知，但符合学生实际情况，对师资生源教学条件要求都很低，几乎百分之百的老师都可以把课教的很好，这才是正常教学。具体做法请见其他博文，原理和操作都很简单。
第一种看法，要求学生紧跟老师，寸步不离。
第二种看法，只要全体学生都进入良好的学习状态就行，每一个学生的进度主要靠自己把握，只要每一个学生每时每刻都在用最合适自己的方法，以最适合自己的速度，学习最适合自己的内容就可以。这个也很简单，老师设计好自学路线，学生各自沿着这条路线走就行。
这条路线的核心，是整个过程全靠学生自学，它按照分段分类的思路重组教学，掌握教材的速度比现在的教学要快得多，但学习顺序完全不同，所以如果用现在的教学考核方法来考核，前期成绩不一定好，如果希望成绩总是领先于其他班级，就需要超前教学。比如，先让学生学完老教材，学完后读些课外书，寒暑假让学生在家基本自学完下学期新教材，这个非常容易。
如果你认可第二种看法，就要努力做到，让每一个学生，每时每刻都在用最合适自己的方法，以最适合自己的速度，学习最适合自己的内容。更要努力做到，老师要有自己坚定的信念，“我这样做绝对没错！”。除了临近年度期末考试、中考、高考，其他时间不要在意学生成绩，不要和别的班级比较，不要在意别人什么看法，只要确信自己的学生能实实在在学到很多东西即使成绩远不如别的班，也肯定自己的学生在实际水平、实际能力和学习状态等方面，比别的班强，确信自己班的成绩很快就会赶上去，并总是领先于其他班级。
具体操作非常简单，我在别的文章里说的非常具体详细。有了《教学指导》，老师什么都不需要讲，什么都不需要教，所有的事儿都是学生自己做，老师从上课到下课，一直都拿着进度表在教室里面转悠就行，除了检测、打勾，什么都不要做。
老师不要带领学生做语音、听力、单词拼读等训练，不要和学生交流互动，这些都是学生自己的事儿。老师不插手，只管点拨引导、组织协调、督促掌控，每一个学生都可以进入良好的学习状态，每一个学生，每时每刻都可以用最合适自己的方法，以最适合自己的速度，学习最适合自己的内容；老师一插手，就会把学生的时间大部分都浪费掉不说，还会让学生变成没头苍蝇犯迷糊找不到北。
不要布置作业，一切作业都在进度表里。进度表里面的口头练习全部当面口头检测，满意打勾，不满意空着；书面练习全部当面观察，满意打勾，不满意空着，不要收缴、批改任何作业，包括模拟试卷，对试卷你整体满意，打个勾，只要有一点儿不满意，就告诉学生哪里有问题，让学生有针对性地再仔细看看，或和同学讨论一下，感觉真正完全没问题了，拿来再找老师。统一讲评不是没有，是很少，很短。
一般情况，第五周开始，就会有学生学完教材，第十五周所有学生都会学完，包括最差的学生。
初三高三 不要着急
张正德 2019年11月13日星期三
初三、高三不要急，先把学生分成两类：
第一类，教材已经彻底吃透。
第二类，教材没有彻底吃透。
教材彻底吃透的学生，陆陆续续进入应试训练，如果时间充裕，也可以去读一下其他书籍，越多越好，包括吃透前续后续教材；教材没有彻底吃透的学生，必须暂时远离应试训练和各种考试，抛掉一切杂念，什么都不要想，老老实实地去吃透教材。吃透教材的方法是，严格按照以下顺序，老师只给学生做简明扼要的书面提示和口头提示，只管督促掌控，学习主要，甚至完全依靠学生自己：
一、熟读全部对话与课文。
二、半默半抄（默写不出来时可以看一下书）全部对话与课文。
三、半背半读（背诵不出来时可以看一下书）全部对话与课文。
四、逐个单元口头检测，每人都必须掌握九成以上单词和短语。
五、逐个单元口头检测，每人都必须掌握九成以上语法知识。
六、逐个单元口头检测，每人都必须会做九成以上习题。
以上过程，学生各学各的，没有统一进度。老师盯着学生自己学习，师生都必须心态平和，不要有丝毫急躁和焦虑。
以上六步，合理排序，起点难度、相对难度、整体难度都约等于零，全程都很容易，老师很少需要说话，考验的是老师的耐心，控制自己的能力。对初三、高三老师来说，能憋住少说话实在不容易，师生能共同憋住，不把以上六项内容混到一起，也不容易。
教材彻底吃透的学生，陆陆续续进入应试训练。进入应试训练的最后期限是三月底，到了这个时间，教材没有彻底掌握的学生，也进入应试训练；不到这个时间，千万不要急着让没有彻底掌握教材的学生做应试训练。
开学播种 期末收获
没有教不好的学生
张正德 2019年10月15日星期二
中国人的名字少则两个字，多则四个字，如果你要求：“请同学们用标准的楷书，在一分钟之内写出自己的名字”，就这几个字，要想达到你的要求，有的只需几秒钟，有的恐怕得一个多月。
同样一篇英语课文，如果你要求：“请同学们在一分钟之内朗读一遍，要求和音频文件一样标准流利，吐字清晰”，就这一篇课文，要想达到你的要求，有的只需几秒钟，有的恐怕得几周。
同样一组数学题，如果你要求：“请同学们在五分钟之内写出正确的答案”，就这一组题，要想达到你的要求，有的只需几秒钟，有的恐怕得几个月。
这个时间差，是量化学生差异的一个硬指标。他就必须耗够那么多时间，如果你给他这么多时间，让他保质保量完成第一块儿后再学习第二块儿，学完第二块儿学第三块儿，……，师生都很轻松，每一个学生都不用参加辅导班，前期每一个学生都能打下坚实的基础，中期每一个学生都能学的很好，后期每一个学生都不会考的太差，即使考得不好，老师心里也应该很踏实。
如果你不想让他占用课内时间，那么必须给他留够课外时间，同时牢牢把关：质量、速度，这两者一点儿都不能差，特差生和尖子要求完全一样，没有丝毫差别，差一点儿都不能通过验收。进度再慢，扎扎实实，不夹带垃圾，不连滚带爬，用同样的质量，不同的进度，来表示学生的差异，每一个学生，每时每刻，都有非常精确的定位，都非常清楚自己该做什么，怎么做，做到什么程度，哪些会哪些不会分的清清楚楚，而且都非常容易，再差的师资生源，也没有教不好的学生。
如果你课内课外都不给他留时间，前面不会就听后面的课，肯定如听天书，既然你知道他听不懂，你就应该告诉他，尽量听，实在听不懂也不要在意，可以先做前面的练习。前面做熟了，后面自然容易掌握，前面都不会，后面肯定非常困难。
你要让每一个学生的每一个作业都保质保量保速度，有些学生需要耗费的时间远比你预计的多，有的和你预计的差不多，有的会比你预计的时间少得多，这样会不会耽误教学进度？不会。相反，教学进度会大幅度提前。因为保质保量保速度，按部就班，由浅入深循序渐进，每一个学生的每一个练习都经过听和看、懂和会、彻底熟练掌握三个阶段，无一遗漏，每一个学生的学习全过程都不可能吃力，所以教学进度就可以大胆地跟着全班学的最快的前几名走，他们学到哪儿，老师就教到哪儿，其他学生跟着听，但不一定跟着练，听完课学得快的学生练新的，学得慢的学生能练新的就练新的，不能练新的就练老的，这样可能开学不到十周课就讲完了，然后就是陆陆续续地检测验收，这有点儿像种庄稼：开学第一到第十周前后播种，第一到第二十周陆陆续续地收获，只收成熟饱满的颗粒，第十五周前后进入收获高峰期。期末查一下每一个学生上交的颗粒数，这个颗粒数可以准确量化学生水平，清晰显示学生差异。
百分制和同质异步都是量化学生差异的方法，同质异步简单清晰，百分制复杂模糊。它除了中考、高考、每学期的期末考试可以用，其他时间都不能用，一用就出大问题。使用百分制，即使分数一模一样的学生，实际差异也很大，这个差异用同质异步可以清晰表示，而用百分制就看不出来。
平时作业绝对不要用百分制，如果要用，作业不收，只当面口头快速检测，达到满分一百水平，验收通过，老师给予登记，否则啥都没有。
不要收作业，除非你确保每一份都是满分一百。反过来说，你能确保每一份都满分一百，就用不着收了。收作业就是收垃圾，作业中的垃圾危害极大，绝对不能收到老师手里，只能通过当面口头检测，只登记满分一百的作业，把垃圾完全挡在门外，彻底杜绝问题进门。挡住垃圾，教和学都很容易，一旦垃圾进门，处理起来，师生都难于登天。
首先是难找。会的不会的、熟的不熟的混在一起，查找极难，只有经验极其丰富的高手，工作几十年的老教师，才初步具备查找能力，而且查找工作量很大，特别是中考、高考之前，准确查找垃圾，绝非一般人能够胜任。
其次是责任难以分辨。本来学生自己极其简单的小事儿，因为掺入了垃圾，就变成了极其复杂的大事儿，教、学、管、家长、社会、……，相互埋怨，没完没了地呛呛，其实只要平时不用百分制，一切问题都会自然消失。不用百分制，垃圾全都在明处，根本就不需要找，半文盲扫一眼就能看的很清楚。
再次是难改。“针尖大的窟窿斗大的风”，只要有了一点儿，教学垃圾就会呈几何级数级增长，让一个个聪明伶俐的学生很快变成差生，无法翻身；“改造旧城市，要比建设新城市难得多”，在教学中掺入垃圾极其简单，清理垃圾就极其困难，一方面因为垃圾增长太快来不及清理，另一方面前面的垃圾已经深入骨髓，比如“请同学们用标准的楷书写出自己的名字”，二年级学生可能只需要一周左右，五年级学生就可能需要五周以上，因为他那鳖爬字早已根深蒂固，改起来极难，而且越是高年级课越多，上哪去弄时间改他的鳖爬字？其他课程，如外语数理化等，也是一个道理，前面一点儿小小的垃圾，都会给后面造成巨大的困难，垃圾是百分制留下的，所以说百分制平时绝不能用。
中小学教学，本来极其简单，就像服务员看着食客吃饭，吃完结账，吃多钱多，吃少钱少，只要不算错账，啥事儿都没有。
你做，他吃，他吃饭时，你离他远一点儿，只管等着结账。只要师生之间拉开距离，每时每刻和每一个学生的关系，都有非常清晰的界线，中小学教学就极其简单，老师一越位，关系一模糊，教学就完了。
略加点拨引导，绝大多数教材，都至少有一半内容不需要老师讲，只需要学生练，只要不和其他东西混，这些内容自学非常容易，但是一混，许多学生就永远也学不好学不会了。这些东西，必须清清楚楚地放在学生那边，学多学少学快学慢，都是他自己的事儿，与老师关系不大，他完全彻底掌握了，老师才能验收登记。这些东西，要么满分一百，要么啥都没有，千万不能用百分制，不用百分制，落后学生非常容易赶上来。用百分制表现学生之间的差异，落后学生总是感觉自己很失败，看不到希望，会把极其简单的教学，搞得极其复杂。
比如语文，课文的读抄背默极其简单，把它们放到最前面，不要跟别的东西混，一篇一篇地单独安排，单独检测验收：
参照阅读样板，用标准的普通话，阅读全部课文，背诵第X、X、……，等XX篇课文。
参照书写样板，用标准的楷书，抄写课文第X、X、……，等XX篇课文，默写第X、X、……，等XX篇课文。
就像饭店里的食客，这个读抄背默过程，学生耗费时间差别很大，根本无法人为拉齐，即使相差极为悬殊也很正常，千万不要强求一致，只要不去强求一致，你就能做到心态平和，师生、教学才能不焦不燥。你只需要做到：每一个学生面前，总是只有松软的食品，总是只有一大串极其简单没有难度的任务，没有任何上辅导班的需求，连书法班也不需要上。速度差别很大，质量完全一样，学生陆陆续续完成这些任务，陆陆续续进入下一阶段的学习。
学生之间不可能没有差异，在一张学习进度表上，差异很大也很正常，同时兼有小学水平和高中水平也不用大惊小怪。进度不同只是进度不同，不要和其他联系起来，快就快，进度快的不要说他好，慢就慢，进度慢的不要说他差，不要和思想品行联系起来，和什么都不要联系。
这些极其简单的东西不能教，一教他反而不学了。老师主要工作不是教，而是点拨引导、督促掌控、考核记录，整个过程，绝大部分时间老师只是静静地站在旁边，看着学生自己学习。如真能这样，语文教学质量肯定会大幅度提高，师生负担大幅度下降。
现在的学校，就像电影《摩登时代》里的自动喂饭机，又像是变态的饭店，食客饭量差别很大，吃饭速度差别也很大，但端上来的饭菜品种数量一模一样，一人一份，强迫食客用相同的时间吃下去。
吃得快的，天天受表扬，吃得慢的公开批评，吃得很慢的经常受训斥甚至侮辱，家人也要受牵连。
吃得快的本来饭量就大，受了表扬更加提劲儿，吃得更快更多；吃得慢的受了批评见饭就想吐，服务员塞也塞不进。时间久了，炊事员跟服务员就有了共识：吃得快的是好人，吃得慢的是坏人。每一批食客，都肯定会有约百分之几的好人，百分之几的坏人，剩下的都是普通食客。好人可以白吃白喝，饭店愿意倒贴钱，坏人吃不完打包，到饭店附近请人帮助自己把剩饭硬塞下去，慢慢地他们自己也把自己当贱民了。
这就是今天的教育。
到学校学习，跟到饭店吃饭一模一样。他只要可着自己的饭量吃，吃的再少你也不能说他是坏人，吃多吃少吃快吃慢必须一视同仁，一碗水端平，不能有丝毫差别。只要不硬塞，中小学教育啥事儿都不会有。现在的小孩儿都很聪明，只要不硬塞没什么他们学不会的，只要一硬塞没什么他们能学会的，有些小孩儿最讨厌，或者说是最害怕硬塞，一塞就变傻，或者跟老师敌对。
不硬塞，哄着他们吃，要比硬塞快得多。
教学是极其简单的事儿：只要你饭做的不是太难吃，他自然会吃，吃多吃少那是他的事儿，吃快吃慢你也不需要操太多心，中小学教材有什么难教难学的东西？没有吧？既然没有，你只管往上一端，他吃的快，那是你会哄，他牙好胃好食欲好，他吃的慢，那是你不会哄，他喉咙细肠子细胃口小。你心里急，脸上别露出来，就算你催，也别公开催，私下里单独说一下就行了，也别告诉第三人。
当老师，要有耐心。你有耐心再会哄，吃的很慢的人不定哪天就能吃的很快；你没耐心再不会哄，吃的很慢的人干脆就不吃了。
饭店有高档低档，厨师有水平高低，无论你身居何处，都要先按照轻度弱智都很容易接受的水平，设计一条自学路线。然后你把自己当成轻度弱智，沿着这条路线走几次。
有了这条路线，按进度要求讲课就是只做个表面文章。实质上每一个学生既可以飞快，也可以很慢，他可以开学几周，也可以到期末突击几周，也可以平均分配，不紧不慢地把活儿干完。有的学生，平时光玩儿，期末突击几天，成绩也不错；有的学生，到了高中才开始努力，也能考上较好的大学。这不是什么个案，现在的学生都比较聪明，只要不被老师灌傻，都后劲儿十足，随时可以发力。那些迷迷瞪瞪救不活的学生，都是被老师教傻的学生。
开窍儿有早有晚差别很大，速度有快有慢相差悬殊，这个再正常不过，你希望统一进度，那只是个希望，千万别当真。
有了这个基础，慢慢地，你就可以轻松应对弱势学校大班乱班的教学，轻轻松松地把他们教的很好。
学生在成长过程中，每个人的饭量和吃饭速度都在不断变化，满堂灌一刀切用多了，师生都很累，效果却极差，显得老师和学生都是笨蛋；少一些满堂灌一刀切，老师只需要以不变应万变，往哪儿一站，看学生吃饭，多吃多喂，少吃少喂，不吃不喂，一切顺其自然，就没有教不好的学生。
如果把以上方法作为新一套，你原来的方法作为老一套，如何处理这两套之间的关系？一个当皮儿，一个当芯儿，哪个当皮儿哪个当芯儿都行。
“好的教育不好看。老师没老师样儿，学生没学生样儿”。
国内外许多创造教育奇迹的地方，大都如此。
有的老师开学十天，教材讲不了一页；临近期末，一天讲几十页。有的老师跳着讲，完全打乱了教材顺序，……。有的老师平时不讲教材，内容方法都跟别人不一样，……。有的老师从不布置课外作业，但教学质量很好。
总的来说，那些所谓教不好的学生，都是错误教法和错误的量化评价方法的牺牲品。少一点满堂灌一刀切，慎用百分制，就没有教不好的学生。
现实中的“积懒成笨”与解决办法
张正德 2019年10月6日星期日
标题应该是《我看到的“积懒成笨”》。
看了张丽钧和茅卫东两位老师的讨论，有感而发，但又与他们的讨论关系不大，主要是讲我看到的现实和自己的感觉。
刚看了一篇《有些教育，老师无能为力，……》，一并讨论。
《有些教育，老师无能为力，……》，从标题到内容，都没有错。但我看到的是，绝大多数“老师无能为力”的教育，本是极其容易的事儿，只要老师少说几句话即可。那些所谓“老师无能为力”的教育，多是老师话太多造成的。制造问题，能力很强，解决问题，无能为力。
我看到的“积懒成笨”，原因复杂，成因很多，但绝大多数是老师的满堂灌一刀切造成的。名校表面上好一些，实质上一样。那些“眼不动、手不动、嘴不动、身不动”的学生，大都是被老师给灌傻了。
学生有差异，差异很大，相差悬殊，再正常不过。作为老师，闭上你的嘴，心里有数就行了。好的不表扬，差的不批评，教学带点儿弹性，学生各学各的，不要公开比较，单独谈话、单独安排、单独检测，老师轻轻松松就可以把大班教的很好。课堂上少讲些废话，哪来那么多“四不学生”？
“四不学生”很有可能是老师的愚蠢造成的，不要忙着给学生贴标签，也不要忙着对他们进行“励志教育”。讲课前、讲课中、讲课后、教学设计，处处都要充分考虑学生的差异，考虑、考虑、再考虑，重视、重视、再重视，别闭眼瞎讲。
同师、同室，就应该同时？不可能，也没必要。如果你感觉很有必要，只有经常分快慢班。不到一个月，就得重新分一次。
同师、同室，为什么学生千差万别？这句话也可以反过来问自己：同样的教材，同样的学生，……，为什么人家把差的生源教好了，自己却把好的生源教坏了？一般来说，老师越懒，效果越好，老师越勤快，效果越差。勤快过头儿，不教不傻，一教必傻。
满堂灌、一刀切、用应试的方法教基础入门的东西，喝了这三种迷魂汤，学生都晕，只不过有的学生返醒的快，有的慢，有的就彻底晕菜。加上玩儿手机、电脑游戏、……，家庭问题、社会问题、……，有的人就觉得教育复杂的不得了，难的不得了。
其实没那么玄乎。
老师的教学恶法，体制思维，比学生玩手机、电脑游戏、……，可怕百倍。
老师的能力有限，作用有限，想多了也没用，只能用最简单的方法，解决最复杂的问题。实际上，这些问题本来就不复杂，只是我们人为地把它搞复杂了。
少说话，满堂灌一刀切别用的太多，适当注意，别太死板，灵活一点儿，让每一个学生，每时每刻的学习，都尽量做到由浅入深、循序渐进就行了。
一个人面对几十个学生，一定要要注意点拨引导、精讲多练、弹性进度、因材施教。
现实中，绝大多数“积懒成笨”这里面这个“懒”，都不是真懒，而是被老师灌迷糊了；这个“笨”，也应该归功于老师。
高（初）三数学与“提分神仙”
张正德 2019年9月26日星期四
数学教材，也包括孙维刚、衡水中学、“提分神仙”、……，他们的教学内容和方法经验中，约有一半是学生很容易无师自通，普通老师很容易教好的东西。把全部教学内容加一点“絮凝剂”搅拌、澄清，让教学回归本真，让学生把上面的清水部分轻轻松松地喝掉，就是我们或年轻、或普通、或没有经验的老师首先要做好的事情，沉淀下来的稠状物大约占总量的一到三成，普通老师尽量处理，实在不行再请高手帮忙。也就是说，只有最稠的那一点儿，才有可能是衡水、“提分神仙”的领地。
教学本来的真实面目，就是八成左右类似清水部分应该完全靠普通老师，剩下两成左右靠谁，看具体情况。现在的情况是，人们是把下面的沉淀稠状物搅动起来，再加热烧开，教学成了一锅浆糊，一锅迷魂汤，分不清是谁的工作：普通老师，名校名师，学生、家长，全都成了没头苍蝇，连一年级的一加一都要找名师，不上名校不放心，找了名师还是二百个不放心。
高（初）三，如何回归数学教学的本真，如何让师生家长都没有焦虑，淡然处之？大致思路如下，以弱势学校高三为例：
第一步，收集资料。以考清华北大为目标，广泛收集好的教材、教辅、参考书、……。
第二步，精心筛选。以考清华北大为底限，剔除不怎么样的资料，留下优质资料，包括内容，也包括方法。在确保能考上清华北大的基础上，留下最少的资料，再少就没把握了。
第三步，资料按层分类。
第一类，最基本、最简单单一的定义、例题、习题、知识点等。全部熟练掌握高考可以考XX分，可以上XX类大学。
第二类，比第一类略难的定义、例题、习题、知识点等。全部熟练掌握高考可以考XX分，可以上XX类大学。
第三类，比第二类略难的定义、例题、习题、知识点等。全部熟练掌握高考可以考XX分，可以上XX类大学。
第四类，简单的、知识跨度不大的综合应用。全部熟练掌握高考可以考XX分，可以上XX类大学。
第五类，较为复杂的综合应用。全部熟练掌握高考可以考XX分，可以上XX类大学。
第六类，复杂的综合应用。全部熟练掌握高考可以考XX分，可以上XX类大学。
第七类，特别复杂的综合应用。全部熟练掌握高考可以考XX分，可以上XX类大学。
第八类，模拟考试。
根据对老师的依赖程度，对教学内容做一些加工，人为简化，编制教学指导，针对学生的变化，我们再把教学内容进行动态分类，陆陆续续地把教学内容分为以下三类，从开学一直分到期末：
第一类，完全依靠学生自学，丝毫不需要老师。
第二类，需要老师略加点拨。
第三类，需要老师讲解或详细讲解。
这三类可能会有些交集，但是老师一定要注意少说话。该说的话漏几句问题不大，不该说的说了，问题就非常大，包括所谓的名校名师。因为，你不是孙维刚。
只有你确认学生很容易无师自通，就憋住不要讲。如果怕冷场，可以扯些别的，比如讲讲后面，讲讲前面。
第四步，编写教学指导。用最简要的书面提示点拨引导学生自学，书面提示让学生通过自己推导，学、练、悟合一，部分或全部替代老师口头讲解，节省听课或看教学视频浪费的时间。有了书面提示的启发，本来讲一遍需要十分钟的题，现在讲一遍只需要一分钟，本来需要讲好几遍的题，只需要讲一遍。一看书面提示，三年前做过的题，学生一下子就能想起来怎么做。三年前讲过的课，老师一看就知道该怎么讲，不用再备课。
第五步，填写教学进度表。按照第三步从第一类填起，把每一类内容都分成若干块儿，一块儿占一格，填入教学进度表内容一栏中。注意最前面故意放一点儿初一的内容，让起点难度约等于零，后面再象征性地放一些初二到高二的内容，让特差生平滑过渡到高三。通过调整“块儿”的大小和难度，让相对难度约等于零，平滑过渡。块儿的大小相差悬殊，最前面的可能极小，最后面的可能很大。填写时留一些空格，复杂的高难度例题习题也可以插到前面，通过书面提示和口头提示（口头提示一般就是读书面提示），让高难题的起点难度约等于零，相对难度约等于零，平滑过渡。
填写时，把能考虑进去的因素都考虑进去。比如，适时在循环重复中巩固提高，学新同时复习、固旧。
第六步，教学实施。教学过程中，每一个人的学习内容总是非常清晰地分为两类：第一类，会、熟；第二类，不会、不熟。教学内容精讲多练、合讲分练、同质异步。同质异步，是指对内容一栏每一个格内的教学内容，差生和尖子要求完全一样，没有丝毫差别，如果把每一格的内容比喻成一碗饭，不论尖子还是特差生，都必须吃的粒米不剩；如果把每一块儿的内容比喻成一块儿砖，不论尖子还是特差生，砖的质量必须没有丝毫差别。作业一般不收、不批、不改，只有口头检测。通过口头检测，无论尖子还是特差生，回答正确，对答如流，打勾通过，否则啥都没有。就打勾通过部分而言，尖子和特差生没有丝毫区别。
同质异步，就是无论是尖子还是特差生，通过部分学习质量没有丝毫差别，仅仅是打勾通过的格数块儿数不同，每一个人的学习速度和进度大不相同。会就是会，不会就是不会，不存在模糊地带；要么满分一百打个勾，要么啥都没有，没有中间地带，绝对不用百分制。
学生学习水平有较大差异是正常现象，不要用满堂灌一刀切掩盖这种差异，越掩盖问题越大。也不需要分快慢班，分后也会差生新的两极分化。
内行看门道。面对一个新班，内行老师不久就会摸清每一个人的底细；面对一个学生、一格内容，几句话几个提问几秒钟，老师就可以清楚判断他是不是完全彻底熟练掌握，老师百分百满意，打勾通过，否则，哪怕有一点儿犹豫，也“请你回去再练习几遍”。在会与不会，熟与不熟之间，每一个学生都有一个非常清晰的界线。进度表上各个学生的进度一般为半保密。
教学过程，要故意给学生制造两种感觉：第一种，特别容易，即使是特差生，也感觉特别容易。实际上本来就不难，本来就应该特别容易。第二种感觉，自己的学习与老师无关，老师基本不教，老师就是个监工，质检员。
这个监工要特别善于通过和学生单独谈话，单独安排，提高学生的积极性，利用好学生的每一点时间，还总是感觉松紧适度，没有太大压力。
高三这一年也可以分为两个阶段，第一阶段偏重于基本功，第二阶段偏重于应试训练，第一阶段完成的同学，陆续进入第二阶段，进度特慢的同学最终强制进入应试训练，两个阶段之间的转折点，每一个人都不一样。
数学有其自身的学科特点，以上实际操作可以适当灵活掌握，但精讲多练、弹性进度、半保密区别对待因材施教的基本思路不变。
孙维刚老师的经验，如果一点儿一点儿地学，先学容易学的部分，也不要求太高，应该也不是太难学。孙维刚那样的老师，估计全国也不会超过二十个。其他所谓名校、名师，主要靠掐尖儿、高压、钱堆，没太大意思，有的明显就是作恶，最终难免步黄冈后尘，我们普通老师最好与他们保持距离，沿着孙维刚老师的路走，虽然走起来不那么容易。
体制让老师变得无知，满堂灌、一刀切、用应试的方法教基础入门的东西，这三大恶法无限放大了老师无知这个缺陷，产生了许多问题，其中尤以教、学、管三方分工、责任模糊不清为最甚。
使用三大恶法，对师资生源要求极高，几乎到了只有孙维刚才能上好课，其他人只能靠作恶的地步。
不使用三大恶法，对师资生源要求都很低，弄得好了，弱势学校赶上一般的名校问题不大。
分工明确，责任清晰，普通老师略加点拨，绝大部分活儿学生自己喝凉水一样就干了，容易学的都学完了，再另想办法；师生之间，界线模糊，老师越界，说了不该说的话，局面就会变得极其复杂，学生一脑袋糊涂，就会为了那些极端幼稚的东西去辅导班，……。
使用同质异步，每时每刻每一个细节，教、学、管三方分工都非常明确，无论弱势学校还是重点名校，都可以在教学水平只升不降的前提下，师生负担大幅度减轻。方法得当，干活儿不累，实际上活儿还是那么多活儿，甚至出活儿更多，只是感觉轻松了许多。
刚开始时，对以上方法心里没底，可以先找一两个差生做实验，反正他们已经是最差的了，不怕弄坏。有了经验有了把握再慢慢扩大实验范围。
刚开始时，你一定会有许多担心，你不需要问，你想问的所有问题，都会在操作中自然消失，整个过程就是一个简单的操作，操作完了，一切道理也全都明白了。千万不要企图先明白道理，再去操作，那是不可能的。先实践后理论非常容易，先理论后实践就难于登天。
文小军与石皇冠老师的
基本思路与做法（一）
张正德 2019年9月23日星期一
文小军老师与石皇冠老师的基本思路和做法都不复杂，做起来也不难。
文小军老师的思路问世不到三年，方法和孙维刚有些接近，好像比孙维刚老师的经验更清晰具体，容易操作。
但是，你在学习他们俩的方法之前，必须把自己的脑子彻彻底底地腾空，变成一张干干净净的白纸。把你的教龄，把你从幼儿园到研究生毕业所学的东西，你的所有的工作经历，都抛到九霄云外，不要与文、石二位老师的东西产生丝毫联想、丝毫联系、丝毫交集。
先实践，后理论。学习过程中，不要提问题，你的一切问题，学完后自然都会自然消失。如果你非要先弄明白再做，那根本就不可能。你没有经过实践就要讨论，企图先理论，后实践，恐怕一辈子也弄不清楚，先实践后理论就非常简单。
第一周不讲理论，在文老师，或者石老师的指挥下，操作两天左右，他们的经验你就可以初步掌握，第二周开始讲理论，两周左右就可以把理论和实践都牢固掌握。以后全靠自己完善、提高，用一年左右，形成自己的教学体系。这个体系最好是把文、石二位老师的经验当心儿、芯儿，自己原来的经验当皮儿。无论你原来的水平有多高。
要把自己的脑子腾空成一张白纸很不容易，所以学习文、石二位老师的经验，最好是放在长假里。
开学以后学习，最好是单独找一间空屋子，先找一个学生做实验。实验期间，这个学生这一门课的学习一定要彻底切断和原来教学的一切联系，和原来的教学从时间、空间、思想等各个方面彻底隔离。包括学生。学生带着满脑袋传统思维来听文、石二位老师的课，效果也很差，甚至完全没有效果。
拿到一册新的数学教材，文小军老师的基本思路和做法是：
师生都不打开教材，老师引导学生，从根儿上、历史上、原理上、……，让学生自己把教学核心内容一块儿一块儿地推出来，好像是让学生无中生有地把教材编出来。
第二步，让学生打开教材，学生一看，“新教材是自己编的”，学起来自然很快。遇到问题，老师一点就透。
对于语文这门课，石皇冠老师的基本思路和做法是：
一、一年级只写粉笔字。
二、写字过程按结构分类，由易到难有序学习。比如，一、二、三作为一组，上、止、正作为一组。
三、把书写和认读彻底分开，不要混在一块儿教。分开，读、写都容易教的很好；混在一块儿，读、写都极难教好。
四、不指读，一、二年级不教拼音，不单独教认字，认字在阅读中教。比如一篇古文，学生只要认识标题，认识正文第一个字，文中隔三差五的认识几个字，就可以阅读：
1.听白话文译文音频。
2.听原文音频。
3.双手捧书阅读。实际上是跟着脑子里的音频，从嘴里“顺”出来。
白话文阅读和文言文相似，先听诵读样板，要求学生参照样板，朗读标准流利。
五、语文就是语文，课要纯粹，要上出语文的味道，教真正的语文知识，培养学生真正的语文能力。不要把语文课变成历史、地理、政治、历史、数理化、……，变成大杂烩，更不要把课堂变成小戏园子。
用电脑打开这个链接，可以看到全部博文：
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