教学是有窍门的

张正德  2023年6月16日星期五

教学是有窍门的，找到窍门就可以在师生负担不变，或者只降不升的前提下，教学水平大幅度提高。

人们都知道教学要由易到难，把“由易到难”发挥到极致，就是教学窍门：

一、教学内容重组、排序。容易的往前放，难的往后推；很容易无师自通的往前放，需要老师教的往后推。

二、一遍遍地筛选，化繁为简，化难为易，总是把容易的往前放，总是把难的往后推，按此思路，把教学内容排成一条线，起点难度为零，相对难度为零，学生只要沿着这条线走，前面一多半内容都很容易无师自通。

三、既然很容易无师自通，前面一多半内容就可以偏重于点拨引导，督促掌控、观察记录学生自学，特殊情况可以在家自学，既可以提高学生的自学能力，也可以降低老师负担。

四、前面一多半时间让学生自己基本吃透教材，打下坚实的基本功；后面一小半时间在老师指导下学习较难的内容，做应试训练。

五、如果胆子大一点，高中三年，可以前三个学期督促掌控学生自学，后三个学期学其它内容，做应试训练。

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讲课八成是犯罪

张正德 2021年4月25日星期日

绝大多数人认为：教育，家庭是主体，学校是辅助。

实际上正相反，自古以来，都是“易子而教” ，教育百分之九十九以上要依靠学校。包括老师、校长和教育部长的孩子，家庭教育所占比重，都不会超过百分之一。

家庭，不是搞教育的地方，家长端出老师的架势孩子马上崩溃，包括中小学教师大学教授的家庭，除非是万不得已。比如现在许多孩子在家上学，都是被迫无奈，哪怕有一丝希望谁也不愿意走这条路，现在的学校教育就是让人一丝希望都看不到。

孩子全都把老师的话当圣旨，家长的话当耳旁风，哪怕老师只有初小水平放屁也是香的，家长是北大教授教育厅长省长军长说话孩子也不听。环境和职业特性决定了学校和老师教好孩子极其容易，而家庭和家长教好孩子极其困难。与学校老师相比，家庭家长对孩子的影响微乎其微，差不多可以忽略不计。最坏最坏的家庭教育，也不过是家长打牌、喝酒、玩手机、闹离婚、家庭暴力，只要学校教法正确，不但不把学校教育压力传递到家庭，还要用学校教育全部抵消家庭教育缺失带来的消极影响，孩子在家庭受到的委屈可以对老师倾诉，父母多恶劣的影响都会被抵消掉。

说难听话，只要教学方法不是特别愚蠢，猪当老师，都不应该教的太差。只要学校教育没有特别严重的问题，即使所有家长全都是地痞流氓恶棍，也根本不需要课外辅导班，不需要针对学生的心理咨询。

学生的家庭环境不好，老师根本管不了，也根本不用管，只要学校教法正确，老师就可以在轻松教好课的同时，倾听学生的心里话，在校外受到的任何委屈，都可以在校内化解。孩子要求不高，只要有人能站在学生身边，支棱着耳朵听他说话，安慰两句就足够了，不需要解决什么实际问题。简单至极的一件事，都被老师忽略了。

即使所有学生在家里都很窝心，只要学校不让他窝心就行，学校家庭，只要有一头不窝心就行，最好是两个都不窝心，最可怕的是两个都窝心。

学生在家窝心不窝心老师管不了，也根本不用管。但只要一进学校，必须让他舒心，这是必须的，也极其容易。不管家长是地痞无赖还是流氓强盗，只要管孩子吃穿，学费，老师就一定能够把学生教好，否则就不配做老师。

现在的学生都很聪明，根本不用怎么教，每堂课只需要几分钟，在关键之处轻轻一点，学生很容易学会，老师讲多了学生就恶心，反而学不会。一个班五十个学生，普遍在学校感到窝心，全因老师两片嘴。许多老师知道自己讲的多是废话，但他们根本不顾学生感受，只管闭眼瞎讲一气：

１.对十个好学生来说，老师上课八成是废话。

２.对三十个中等生来说，老师上课六成是废话。

３.十个差生，感觉老师上课全是废话。

所有时间全都被老师的废话占用，时间一长全都如坐针毡，就会产生出很多问题来。如果没有这些废话，所有问题都在课堂上解决，都不会产生，学生在学校跟着老师学就行了，什么事儿都没有，不需要辅导班，不需要心理咨询，什么都不需要，老师自己足够。

老师的废话制造出很多严重问题，也催生了给老师擦屁股的巨大产业：辅导班、心理咨询、生命教育、励志教育、传统文化、……，太多太多了。没有老师的废话，这一切都会消失。

学生在学校除了学习，还应该有一个宽松的氛围，即使家里的窝心事儿不能在学校倾诉，至少也不能在学校再增添许多窝心事儿。偏偏老师的废话，就起到了这个让人恶心的作用。

“屁是肚中之气，哪有不放之理。放者心情舒畅，闻者……”，老师的话，肚中之气，不放憋得慌，放了熏死人。因为老师太多废话，师生有用的话根本没时间说，让学生在学校的窝心程度不亚于家里。家庭学校两头窝心，导致中小学生自杀人数每年十万以上。他们全都死在老师两片嘴上。两三年就是一个南京大ＴＳ。老师憋住废话最多是肚里难受，但说出来就是发动战争，所以说老师讲课八成都是犯罪。

这一切都是明摆着的。

行行好吧老师们，不要再故意耍流氓了。把时间做以下调整，一定会在提高教学质量的同时，大幅度降低师生心理负担和学习压力：

精讲多练，点拨引导，大幅度压缩讲课时间，大部分时间用于观察学生。

还有那些心理咨询师，“生命教育师”，“家庭教育师”、名师、明师、名校长、名局长、专家教授、……，你们真的不知道这些道理吗？为什么不站出来说句话呢？为什么不劝老师少说废话？是怕断了自己的财路吗？

“高效课堂”彻底背离了

杜郎口的初衷（二）

张正德 2021年4月18日星期日

可能所有人都认为“高效课堂”和杜郎口经验是一回事儿，实际上它们有本质的区别。“高效课堂”发源于杜郎口经验，但不久以后性质就发生了根本性的变化。

真正的杜郎口经验，如昙花一现一样出现在校长下令“限制讲课时间”的头几天，这几天只限制老师讲课时间，别的没动，出现了短暂的“权利真空”，“权利真空”给了学生暂时的自由，这个短暂的自由，是难得的状态，才是杜郎口经验中最最核心，最最宝贵的东西。

相对而言，就这几天杜郎口的做法是特别简单，特别纯正、真正原汁原味的杜郎口经验。这几天满堂灌一刀切最少，接近没有，学生自由度最高，此后的“高效课堂”，是继续上升，掉头向下，还是停滞不前，就要看后面如何干预，如果坚持老师少讲少干预，只点拨引导，观察督促，给学生最高自由度这两条基本原则，杜郎口必能继续上升，创造中国教育的奇迹，过分不当干预则会让杜郎口掉头向下，最终是因为干预不当过早地碰到了天花板。

“权力真空”之后，教什么，怎么教，学什么，怎么学，学到什么程度，怎样控制，这些是问题的关键。这时如果没有好的方法，应该继续保持权力真空，每出台一项措施，都要极其慎重，措施宁少勿多，因为这时的教学效果虽不是特别好，但也很不错，没有必要急着出台各种措施。

等到各种干预措施出台，如加上一圈黑板、编导学案、分组学习、轮流展示、……，性质就开始发生了变化。这些完善杜郎口经验的措施，实质上有些是变相一刀切，堂堂清，不切实际，不当干预，限制学生自由，降低教学效率，部分倒退回满堂灌一刀切，退回“限制老师讲课”之前的形式。

一圈黑板，轮流展示，这中间有许多是重复劳动，“观众”中许多人无所事事；分组学习本意是互相帮助，实际上起不到什么好作用，许多老师干脆把尖子集中到一组，差生集中到一组，这样做影响极其恶劣；导学案弊远大于利，据说杜郎口早就不用了，但学杜郎口的学校还在用。

“高效课堂”的各项措施包含掩盖着满堂灌一刀切，实施起来困难重重，编导学案，拼命备课事倍功半，在现实中效果极差，工作量也极大：学案、限时练、老师先做、预讲、校长听课、全员听课、教研牵扯大量人力物力、“上好一堂课准备一星期、不浪费学生一分一秒”，实际上是“一千个指头挠痒”，多是无用功，反向功。这一切，在校长刚刚下令“限制讲课时间”的 “权利真空”时间，都是没有的；这一切的出现，实际上是传统教学变本加厉的翻版。

传统教学只在校长刚刚下令“限制讲课时间”的“权利真空”时间消停了几天，很快就以 “完善课改”的名义，制造了各种形式卷土重来了，一圈黑板、编导学案、分组学习、轮流展示、……，有效的课改措施和传统教法相互交织，相互掩盖，难以分辨。　　　

一圈黑板、编导学案、分组学习、轮流展示、……，这些措施都是弊多利少，表面形式的东西都出台了，真正最核心最基本最重要最宝贵的——老师监督学生各学各的，却没有坚持。如果只坚持这一条，其他喧嚣忙乱表面形式的东西都不要，今天的杜郎口就是这个样子：上课后，这节课学什么，怎么学，老师简单一讲，然后就讲台上一站，看着学生各自静静学习，偶尔有针对性地讲几句。如果是这样“一句顶一万句”精准干预，今天的杜郎口肯定比“高效课堂”清净得多，教学质量也高得多。

杜郎口校长的本意，杜郎口经验的核心，是差老师也能教好，没有老师学生也能学好，就像各地许多出人意料的“特例”那样，如“专业老师请假找个外行临时代替效果出奇的好”、“没有老师校长牵条狗拴在教室门口结果成绩最好”、……。一圈黑板，编导学案，分组学习，集体备课、……，背离了杜郎口的初衷，“课改措施”中的一部分，让老师忙到发疯，差老师无法胜任，没有老师学生也学不成。

背离了杜郎口初衷的“高效课堂”，和传统教学一样违背最基本的教育规律，气氛比传统课堂好一些，但教学水平略有提高后，就再也上不去了，违背教育规律，教学水平不肯能很高。不高的水平，光备课就要付出巨大的代价，搞得太、太太、太太太复杂！集体备课，一背、二背、三背、预讲、互相听、……，

“权利真空”不可能长久，精准干预的必须的。在校长下令“限制讲课时间”之后，正确的做法应该是：正确干预，教研备课应该研究如何坚持老师少讲，只点拨引导，观察督促，考核记录，给学生最大的自由度，不用分组，不用加黑板，不用导学案，……。这样一路走下来，在不背离杜郎口初衷的原则下逐步完善，才会形成一套真正的杜郎口体系，效果也会远远超过后来的“高效课堂”。“高效课堂” 是变了味的杜郎口经验。

如果给杜郎口的发展过程画一条曲线，这条曲线大致可以分为三段：

１.“好老师”调走，教学水平下降。

２.限制“差老师”讲课，教学水平上升。

３.杜郎口经验加上许多点缀累赘，成为忙乱沉重低效的“高效课堂”，教学水平过早地碰触天花板。

如果不加这些点缀累赘，教学简单轻松，真正高效，用最差的师资生源，轻松够到尽可能高的天花板，才是杜郎口的初衷，才是杜郎口经验的核心价值。

“高效课堂”彻底

背离了杜郎口的初衷

张正德 2021年4月14日星期三

当年的杜郎口，“好老师”全都走光了，只剩下几个“最差的”老师，校长被逼无奈，搞了个“老师闭嘴，学生自学”，没想到歪打正着，学生自学比老师教好得多。

在“老师闭嘴”的那几天里，中国教育两大恶法，满堂灌、一刀切，在杜郎口的课堂上基本消失了，如果坚持下去，合理干预，逐步完善，中国教育问题就被杜郎口彻底解决了。

在“老师闭嘴”的那几天以后，感觉效果不错，如果就原封不动地坚持，找出经验的关键所在，去粗取精，化繁为简，效果也会比后来的“高效课堂”强。

在“发现新大陆”以后，首先应该“保护现场”，不应该忙着“总结经验，建立体系”，因为是个新东西，都不了解，总结经验、建立体系很容易搞错。后来的事实证明，总结经验和建立体系这两件事确实都搞错了，方向都搞偏了，回到老路上去了。

在“老师闭嘴”那几天里，最核心的经验，最关键的做法应该是：“老师彻底撒手，学生各学各的”，但后来总结经验，建立体系时，恰恰都把这最重要的一条给忽略了。具体的有形的直接的手撒开了，虚拟的无形的间接的手又加上了，破坏了“老师彻底撒手，学生各学各的”这个基本原则。

后边的“总结经验，建立体系”操之过急了，“发现新大陆”后干预过快，点缀过多，破坏了原始生态，迷失了方向，造成了教学错乱。比如导学案应该为“教学指导”，最多一月一份，用很少的篇幅言简意赅地指明一章或几章的学习方向和具体方法，写的太多太细就成了书面满堂灌。分组学习让学生相互帮助实际上效果很差，基本没用。一圈黑板轮番展示好处是让学生锻炼了一部分学生的表达能力，缺点是降低了教学效率，……。这些后来加上去的“高效课堂”点缀掩盖了杜郎口经验的精华，背离了杜郎口的初衷，把“高效课堂”引向另外一种满堂灌一刀切。

离开杜郎口的“好老师”以及整个体制内所有所谓的“好老师”实质上也是“差老师”，用的都是满堂灌一刀切两个教学恶法，校长的无奈之举只是无意触碰了恶法的阀门，就是这恶法阀门短暂的关闭，有了一口干净空气让学生得以喘息，让杜郎口出现了一线生机。这一线生机只与“老师闭嘴”有关，与老师的好与差无关。不管那些“好老师”走没走，只要阀门一关，教学水平一定大幅度提高。

多亏那些“好老师”走了，多亏那些“差老师”讲不成课，逼了校长一下，逼出了一个杜郎口。

如果当初杜郎口的“差老师”也走的一个不剩，只要阀门一关，临时招一些刚出校门的高中生大专生，初中以上文化社会闲杂人员，照样可以早就一个杜郎口，只要“老师闭嘴”。

杜郎口经验的核心就是“老师闭嘴”，或者说是“老师少讲，学生多练”，如果杜郎口主导的课改坚持“精讲多练”， “高效课堂”就是货真价实的。如果再取消或淡化统一进度，坚持让学生“各学各的”，“高效课堂”就物超所值，功德无量，改变中国，名垂青史。

可惜，杜郎口没有坚持精讲多练，而是用另一种方式打开了关闭的阀门，就是用书面资料代替了口头的满堂灌，用学生的嘴代替了老师的嘴。

历史没有如果，杜郎口错过了一个重要的历史机遇。

中国教师像一根根木头在教学恶法里浸泡了近百年，满堂灌一刀切深深地渗透到每一个人的骨髓，老师的职业特性决定了他们只要一进教室就必然会不停地用满堂灌一刀切两个恶法进行教学，所有人都是一脑子恶法，不光老师。如果不是“好老师”都走了，“差老师”话都说不囫囵，杜郎口校长怎么也不可能想到让“老师闭嘴，学生自学”这一招。

非常遗憾，或是没想到，或是没能力，出了名的杜郎口阀门没有保持关闭，一打开还是满堂灌一刀切，只是味道变了，口头灌输变成书面灌输，老师灌输变成学生灌输。教学恶法的核心不变，基本方向不纠正，备课、教研、……，大都是折腾、表演、做无用功，浪费大量时间、精力和纸张。

杜郎口的初衷极其简单，如果坚定坚持“极简”这个初衷，只做减法，去粗取精，浓缩精炼，查找最核心的东西，用一两句话高度概括杜郎口的基本思路，用一句话代替一百页导学案，比如，“用标准的楷书，默写全部生字、指定的课文、……”，今天的杜郎口和“高效课堂”肯定是另外一个样子：老师基本不用备课、不用讲课，没有导学案，学生各学各的，每一个学生都总是处于各自的最佳学习状态，师生都不用演戏，教学水平远高于现在，接近甚至超过其他课改名校绝无问题。

遗憾的是，杜郎口一出名就背离了初衷，丢掉了“简约、极简”这个核心，复杂的“高效课堂”体系让教学实质性地回到了满堂灌一刀切的过去，只是形式有所不同。

现在的“高效课堂”，虽然不是一无是处，水平也不是太差，但付出太多得到太少。中小学那点儿小儿科，教法正确基本不用备课，教法错误怎么备课也没有太大用处。“高效课堂”跟传统课堂一样，还是用满堂灌一刀切，用整齐划一的思路和步伐去对付参差不齐天地之差的五十个学生，表面看和传统教学天地之差，实质上备的课与传统教学一样，都实际情况大相径庭，根本不符。

教学本来是很简单的事儿，就是看着学生干活儿，该干啥干啥。老师下那么大劲，备那么多课，浪费时间，浪费精力，浪费感情，浪费纸张，什么教案学案，这个案那个案，你拿到课堂一灌输，五十几个“小猴子”头昏脑涨，你一刀切，五十条“小泥鳅”四处乱窜，就是因为虽然备课既下功夫量又大，但不切实际中看不中用。

杜郎口的那几天，校长不让老师讲，学生各自自己学，杜郎口在那短暂的时间里没了满堂灌一刀切，学生各自进入了良好的学习状态，如果当时有简捷正确的指导，不搞什么导学案，萌芽状态的杜郎口可能已经长成参天大树，可是现在的杜郎口依然很幼稚，就像两块石头撞出一颗火星一样，转瞬即逝，闪了一下，又进入了漫漫长夜。

除了当初那颗小火星，杜郎口经验本来就没有什么可取之处。后来的“高效课堂”把火星丢了，把那些无关紧要鸡毛蒜皮的东西凑在一起，形成一个复杂低效的体系。

背离了最基本的教育规律，“高效课堂”能往哪里去？只能在现有基础上继续搞具有杜郎口特色的满堂灌一刀切，教学气氛略微比其他“课改名校”好一点儿，教学水平比其他“课改名校”差一截，毕竟其他学校在压榨学生方面下手更狠。

由易到难，由浅入深，循序渐进，最基本的教育规律绝不允许违背。但近几十年，近百年，明摆着每一个老师的教学，都是满堂灌一刀切，都严重违背最基本的教育规律，用教学恶法得教学恶果是一定的。

遵循最基本的教育规律，极差的师资生源，也会非常轻松地得到很好的教学效果，杜郎口就是“瞎猫碰上死耗子”，在校长绝望的那一瞬间，教学没有违背最基本的教育规律，尝到了一点甜头。

百年教育都泡在恶法里，唯有杜郎口在那一瞬间露了一下头，其他“课改名校”头都没露过，都是靠把恶法做到极致“取得成功”的，唯有杜郎口是无意中靠运气遵循了几天教育规律，看到了一线光明，这一刻值得历史铭记，虽然它十分短暂。

可惜的是杜郎口自己不知道这一刻的珍贵和它的真正意义，稀里糊涂地也不知道自己做对了什么，最核心的东西是什么，杜郎口自己都把最关键的东西弄丢了，只把那些鸡毛蒜皮添油加醋弄成了一团乱麻让人学习，那些学杜郎口的人也不分青红皂白轻重缓急胡子眉毛一把抓，大多数学校学不成，少数弄得鸡飞狗跳勉强学成，效果也是一般般。

虽然“高效课堂”已经是强弩之末，但教育内卷还是让许多教师在为它“添砖加瓦”、叠床架屋，遗憾的是，他们全都是用教学恶法对“高效课堂”做些修修补补，补丁的厚度已经是衣服的好多倍，已经看不到杜郎口经验的原貌了。现在又增加了不合时宜地齐声朗读，前胸贴后背跑步，吃饭拉屎都排队，天天喊口号，……，“高效课堂”从诞生那一天就很神经质，再加上这些东西，真成“搞笑课堂”了。

教育最忌讳整齐划一。“老师闭嘴”那几天，最宝贵的东西就是没了整齐划一。古今中外好的教育都不是整齐划一的。教育不是阅兵，不是团体操，整齐划一的“教育美学”就是自我愚弄，相互愚弄，神经病老师培养神经病学生。

如果能回到萌芽状态的杜郎口，审时度势地重新查看、遵循最基本的教育规律，或许还能创造奇迹。

说到底，教育问题的总根源就是满堂灌和一刀切，只要放弃这两个教学恶法，所有问题都会自行消失，只要不彻底放弃这两个教学恶法，教育就不可能搞好，越努力越糟糕。

现在的问题，就是几乎所有人全都死抱这两个教学恶法不放，形成一股无法抗拒的巨大力量，继而产生极其惨烈的底层互害。每一个人都是加害者，每一个人都是受害者，无人能置身事外。

其他博文：

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中小学各科的局部和全貌

张正德 2021年4月10日星期六

中小学各科都教什么，不教什么，该教的什么时候教，学习顺序，时间比例，基本要求，基本原则都是什么？

一、总原则。

应该“脱亚入欧”，亚洲除了日本，教育都比较垃圾。

二、现在普遍存在的问题。

几乎百分之百的老师课堂上讲的课，八成是空话、废话，是假教学，真害人，白白浪费时间，把九成应该在课内彻底解决的问题都挤到课外，把本来根本不是问题的问题，变成了巨大的问题，给学生、家长、整个社会，也给老师自己，造成了巨大的压力。

只要他们少说，不说废话，静静地观察、记录学生学习情况，中国教育几乎所有问题都可以得到解决，整体水平一定会大幅度提高，而且一定不会再也学生自杀。

三、各科应该遵循的原则。

１.语文。（１）每一个学生的每一个字，都必须是标准的楷书，每一个数字、字母、符号都要求书写标准规范。（２）小学一年级不能写小字。（３）每一个学生每个学期都不能少于语文教材二十倍以上阅读量。

２.英语。（１）启蒙阶段必须大量看动画片，严禁讲课。（２）起步阶段只做没有难度，特别简单的看、听、读、说练习，禁止让学生背单词、学语法、做习题。（３）阅读量小于十万字的学生，禁止参与应试训练和任何形式的考试，禁止公开比较。

３.数学。小学一年级不开数学课。

其他课程，可以参照以上三门。

中国教育问题的总根源就是六个字：满堂灌，一刀切。但是所有人，都看不到这是万恶之源，所以即使所有老师一个不落全都在作恶，也没人发现。

下一篇《“高效课堂”彻底背离了杜郎口的初衷》简介：

中国教育两大弊端，一是满堂灌，二是一刀切。只要解决了这两大弊端，所有问题都会烟消云散。

萌芽状态的杜郎口，初衷是“老师闭嘴，学生自学”，初步解决了“满堂灌”问题，如果再解决了一刀切问题，他们就真的成功了。

遗憾的是，杜郎口一出名，就完全背离了初衷，一刀切没解决，满堂灌又回来了，只是做成了杜郎口风味儿的满堂灌。

只要有满堂灌、一刀切的味道，只要是整齐划一的东西，一般都是极端愚蠢的。除了萌芽状态的杜郎口，其他“名校经验”一般都是邪恶的。

背离了初衷，回到老路，“高效课堂”不可能高效。面前只有两条路：

一、回到萌芽状态的杜郎口，全面解决满堂灌一刀切。这个似乎没有一丝可能，没人有这个眼光。

二、在现有基础上把满堂灌一刀切做到极致，实际上这些年大家都在这样做。

所有“课改名校”，都在“相互学习”，趋于同化，核心都是紧抱教学恶法，满堂灌一刀切至死不变。

教师：监工·灌输·催命

张正德 2021年4月3日星期六

如果学生学习主动勤奋，学习资料清晰具体充足，老师只需要开头时点拨学生入门，结束时辅导应试训练，中间几乎没事儿。

如果学生学习不主动勤奋，甚至非常懒惰，老师只需要为学生提供清晰具体充足的学习资料，开头时点拨学生入门，结束时辅导应试训练，中间适度督促即可，没必要大动干戈。

如果学什么内容八成由学生自己确定，学生总是对学习有浓厚的兴趣，老师也没什么事儿。

同一个学习内容，如果是学生处在“饥饿”状态，他感觉是美食；如果处在“饱腹”状态，他感觉就是狗屎。学习“苦”只是人为强行灌输制造的一种感觉，只要不过分硬逼，学习既使不甜，也并不是什么很苦的差事。

每一门课，都有一半左右很容易无师自通的东西，这些内容本不需要老师，但是家长没有权威，也教不成，必须找老师，找老师实际上迫于无奈，实质上是“易子而教”，说是“易子而教”，实际上不是因为家长不会，而是因为家长和孩子之间的特殊关系，没法胜任老师的角色。家长把孩子交给老师，实际上老师只需要管，不需要教，老师应该是“监工”、“督学”的身份。

有些小动物会把出生后第一眼看到的动物看做是自己的母亲，学生会把老师初始的教学状态当做应有的状态，本来应该自学的东西，老师一教，学生就认为这些东西只能老师教，就不自学了，老师拨弄一下动一动，老师不拨弄就一动不动。应该自学的内容，绝不敢教，不教不傻，一教必傻。如果教和学不同步，学的没有教的快，学生更是会变得无所适从，进而变得愚蠢、懒惰、顽固，老师拨弄也不动了，时间一长，恶性循环，老师黔驴技穷，彻底忘了自己“监工、督学”的真实身份，就会变得头脑简单，脾气暴躁。

有些课，比如语文，如果只学教材，根本不可能学好，如果语文教材一厘米厚，至少还需要读二十厘米厚的课外书，其中五厘米左右应该占用课堂时间。如果师生都没有这个全局观念，语文教学就完蛋了。英语也是如此。

现在别说课外书，就一本教材，老师拼命灌，学生往外吐，再灌，再吐，……，老师成了学生的催命鬼。

如何“哄”学生学外语？

张正德 2021年３月２1日星期日

前几年，我在山东一所职业院校，指导专升本《旅游英语》教学。

学生英语基础很差。

只剩下四个多月就要考试了。

面对厚厚的一本教材，所有人都感觉无从下手，压力极大。

面对这种情况，所有人都会认为，那么多陈年老账，不可能在这么短的时间还上，所以只能把时间全都用在应试准备上。就像差生临近中考高考一样，所有老师只会教学生“蒙题”，谁都不可能“临渴掘井”，给学生补基本功。

我跟其他英语老师不同之处就在于此，哪怕特差生离高考只剩两个月，我也要拿出一半时间让学生打基本功。

在其他老师眼里，打基本功是一个很痛苦很艰难的过程，在我眼里，打基本功是一个很轻松很舒服的过程。

在其他老师眼里，这时打基本功根本没用，在我眼里，这时打基本功还是有用的。没有布绣什么花啊。

哪怕只剩两个月，打基本功和应试训练时间还可以再分配，还“有油水可榨”。

但别人看不到这个“油水”，只剩四个多月，还想着打基本功，他们感觉不可思议，太不按常理出牌，弄砸了咋办？如果不讲究策略，必然会遭到“围攻”，怎么办？只能靠“哄”。

“大骗局”套着“小骗局”，从头到尾全靠哄，《旅游英语》的及格率（通过率），从原来的百分之三十多，提高到百分之九十六。

第一，我让英语老师告诉学生，《旅游英语》课暂停，“学院临时要搞一个小小的教学调查”。

第二，英语老师拿一张“教学调查表”，煞有介事地把一个学生叫到讲台单独谈话，一本正经地问他：

“二十六个英文字母会读不会？”，“会”，老师在表上打个勾；

“字母Ａ的音标会读不会？”，“会”，老师再在表上打个勾；

“第一篇课文的标题会读不会？”，“会”，老师再在表上打个勾；

……

就这样挨个学生问，打勾。

我让老师努力给学生制造几种感觉：１.就是临时停课搞个调查。２.调查内容，极其简单。３.“调查事项”一安排，老师就看书、玩电脑、看手机，偶尔带搭不理表情木然地看一眼学生。

第二天老师跟我说，“原来上课我那么费劲，还是有三分之一学生根本不学，现在我一句话不讲，学生却都非常认真”。

慢慢地，从检查一个词，到检查一句话，一行，一段，整篇文章，慢慢地，每一个学生，包括特差特捣乱的学生，都找到了感觉，读《旅游英语》很容易，就是耗时间而已。

第三，为了把课外时间充分利用起来，每次临近下课，我都让老师跟几个学生单独谈话，“你读一篇陌生的课文，从开始下手，到滚瓜烂熟，大概需要多长时间？”，“两个小时”，“今天下课后，到下次上课，你有多少空闲时间？可以读几篇？”，“两篇”，“好”，老师往后查两篇，做上标记。

《旅游英语》的每一篇课文，都是密密麻麻好几大页，寒假期间，每个学生都读了十五篇左右。

四月中旬考试，三月上旬开始进入应试训练，三月初以前这三个月，就一个字，“读”，全部用来阅读，为应试训练打下了坚实的基本功。

五月中旬，老师给我打电话：“张老师，告诉你一个好消息，成绩出来了，……”。

大学生也得哄，哄就出成绩。

幼儿跟大学生大不一样，更得靠哄，细节不同，基本原则相似：一定不要把老师自己“拴住”。

中小学生，也得靠哄，看看我是怎样哄中学生的吧：

在垃圾中学　办精英教育

张正德 2021年1月26日星期二

前几年，我在河北一所中学，让二十多个零基础的初三特差生，用约三个月时间，熟读了英语全一册全部课文。

这是个奇迹。如果我再带他们三～六年，赶上甚至超过那些尖子，应该没什么问题。道理很简单，中小学教材里面，至少有一半内容，老师不教，学生一学就会，老师一教，学的就很困难，甚至死活都学不会。特别是英语。

这个奇迹来的很容易。因为都是垫底儿的，最差的一批学生，随便怎么弄，校长也不担心拉他的分儿。

我一到这所学校，先让校长找了一间空教室，一个刚出校门的大专生，我用十分钟左右，跟他交代了一下《英语阅读教学指导》的用法，这个《指导》跟前几天发的《英语寒假作业》差不多。交代完了，加上微信就走了。

然后就是通过微信，指挥，答疑，他英语会的不多，没教过课，从十分惶恐，到十分镇定，他用了六周左右。

名校、普通学校不敢拿好学生做实验，在垃圾学校搞精英教育，都不用担心砸锅，弄不好也坏不到哪里去，弄好了皆大欢喜。从技术层面讲，十分简单，不需要投入：

一、 找一到几间空教室，分出部分学生。

二、教学分为两个阶段，基本功阶段和应试训练阶段。基本功阶段使用我前几天发的《英语寒假作业》、《数学寒假作业》、《语文寒假作业》等指导教学，这些《寒假作业》实质上就是《教学指导》。

三、既然想搞精英教育，要求就得高点儿。《寒假作业》中的必做做完，部分选做，改为必做。

四、基本功阶段各科都按完成的任务划分年级。一年级语文完成，就做二年级语文，二年级语文完成，语文这门课，就算是三年级学生了，说的夸张点儿，如果学生一天掌握一册语文，六册，六天，语文这门课，就毕业了。反正就这几本语文书，早学晚学都行，只要能学完并且留够应试训练的时间就行。各门功课都是这样倒推：留够应试训练时间，全部教材吃透，打下坚实的基本功。其他随便。说的夸张点儿，如果学生一个月学完了一年的教材，第二个月学校就可以让家长交下个学年的学费，“您的孩子一年级的东西全都学完了，再不交学费就没事可做了”。

五、年级与年龄无关，干几年级的活儿，你就是几年级，到了结点（中考高考），赶齐，干完，不耽误中考高考就行。

六、基本功阶段没有或者很少考试，基本也不讲课；末了应试训练可以考虑把衡水那一套用上。

七、没统一进度，用进度表掌控教学。一个老师可以代几门课，管几个年级。

在垃圾中学里面办精英教育，从技术层面讲很容易，难在所有人心理上无法接受，特别是教师。

逾越这个心理鸿沟，很容易把每个县最垃圾的学校变成最好的学校，这个过程最重要的是保密，最好是除了校长，谁都不知道。最佳顺序是：

１.隔离。专用教室、专用教师（最好谁都不认识）、学生叫过来与原来的教学和管理切断联系。

２.瞒。找一个稀松平常的理由，让所有人都不在意。

３.尽快造成既成事实。纸里包不住火，时间长了必然要走漏风声，所以必须用较短时间，一般是两个月左右，把生米做成熟饭，取得令人信服的成绩，即使有人知道了内情，也无法公开反对。过早走漏风声，熟饭做成太晚，这时只要有人捣乱，就很容易失败。即使是做成熟饭，都有可能被他们倒掉。教师队伍中，有的人是非常非常可怕的。

４.尽早制订奖励办法，让老师愿意参与。这个非常非常重要。

这个心理鸿沟涉及到每一个人，也就是说，学生、家长、……，所有的人，都有这个心理鸿沟，或者说是习惯势力。在这个心理鸿沟面前，保密显得极为重要。即使有权有势又有钱，低调也比张扬好。

逾越了这道鸿沟，让最垃圾的学校接近或变成最好的学校，再去用这个方法改进普通学校和名校，这三类学校，都有可能产生杰出人才，因为他们有了自由生长的土壤，这种土壤是衡水没有的，衡水只有钢筋水泥铁栏杆摄像头，还有老师那花岗岩脑袋。

现实教学中，特别是衡水之类的名校，有许多事儿明摆着是反教育，反人性的，可以说是失去理智的犯罪行为，但国内几乎所有的教师，几乎是百分之百，都齐声叫好。每一个人都仰衡水鼻息，源于每一个人内心深处都没有教育，只有势利，《李镇西：恕我直言，天下奇闻，中国特色，教育耻辱，人间悲剧！》。

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哈耶克·奥威尔·教育

张正德 2021年３月19日星期五

一、经济活动不可能被计算，教育也是一样。

计划经济是《通往奴役之路》，被计划的教育也是。

人生而无知，但并不愚蠢，愚蠢是教育的结果，是“计划教育”的结果。现在所有的教师，都是“计划教育”的产物。

二、人在集体中很容易失去自我，盲目追求整齐划一，学生和老师都会变得极其愚蠢，极其顽固。

三、满堂灌一刀切，是“计划教育”、集体教育的体现，把这些恶法做到极致，就是“名师”、“优秀教师”。

四、在“计划教育”、集体教育环境下，“名师”易成，“明师”难当，“明师”成为极其稀缺的资源。面对现实，必须制订一套方法，让师资生源极差的学校，教学质量不至于太差，让农村弱势学校的教学水平大幅度提高，一点儿不亚于城里那些一般学校，从根子上解决问题。

五、国内外教育都存在以上问题，只是国内特别严重。除了极少数“明师”，几乎所有教师都身不由己，全成了教育流氓，全都是先灌学生一脑袋糊涂，把学生全都灌晕过去，能返醒过来的就算是好学生，返醒不过来的就算差生。

六、要避免以上问题，必须把教师和学生用“一团棉花”隔开，绝不能让任何教师伤害到学生。这团“棉花”就是：

１.课程中很容易无师自通的内容。

２.使用教学视频、教学软件很容易学会的内容。

３.任何学生的学习，都必须由易到难，由浅入深，循序渐进，平稳过渡，必须做到起点难度约等于零，相对难度约等于零。

４.学生学习以上内容时，教师只督促掌控、观察记录。

以初中英语为例：

１.熟读全部课文。

２.抄写部分课文。

３.背诵部分课文。

４.默写部分课文。

这些内容，只要不混，不教，不穿插其他内容，任何学生，任何学生，一学就会；一混，一教，一穿插其他内容，立刻就会变得极其复杂，要么家长拼命烧钱，要么学生特别勤奋刻苦。即使这样，也只有极少数学生学得会。

这样做，会让“教育情怀满满”的老师感到不爽，但实际上这样做并没有伤害到这些老师，仅仅是让他们和学生少做许多无用功，让他们少伤害自己，少伤害学生。

地理教学指导

张正德 2020年12月16日星期三

一、教学准备：

必备：１.教材、与教学关系特别密切的重要配套资料。如精选教辅、讲义、教学课件、音像资料等。２.任课老师在教材上用铅笔标出简明扼要的书面提示（重点、难点、考点、切入点、重要知识点、知识链接、学习方法、课堂表现形式、应试技巧等），篇幅较长的可以单独编印成单页，即《教学指导》３.参照样表，填写教学进度调查表内容和姓名栏。

选备：其他相关资料（如一些对教学有帮助，但不太重要的参考资料）。

　　精心筛选，以必备资料为主，逐步明确资料之间的最佳关联和相互关系，最合理最巧妙最简捷的搭配，构建一个便于自学简便易行的教学体系。

二、教学实施：

１．教学方法。

（１）进度表中内容一栏横格填写教学基本思路基本方法课堂表现形式等，老师怎样点拨、学生怎样学、学到什么程度、都做哪种形式的练习；内容一栏竖格填写章节或页码。

（２）点拨引导，精讲多练，每次课老师讲课时间一般不超过五分之一，如一节课５０分钟，老师讲解时间不超过十分钟。这十分钟一般分为几次用：刚上课时概括讲一下共性问题以及本次课核心内容和基本任务，或根据需要临时确定讲什么怎么讲；快下课时根据需要和实际情况，讲一下课后学习总体安排；如果需要，中间穿插讲几句。

讲课时一般不写板书，或简化板书，板书时眼睛始终不离全体学生。其他时间偶尔穿插“合讲分练”，即面向全班集中点拨，点拨后向学生说明：“请大家练习。如果感到吃力，请先练习前面的内容”。通过合理的课堂用语，保证每一个学生每时每刻都在自学最适合自己的东西，都处于良好的学习状态，在力所能及的前提下，以最快地速度学习。

老师注意督促掌控学生自学互学、灵活调剂课堂气氛，部分空闲时间或秩序不好时可以采用“监考式”教学，清楚每一个学生每时每刻的心理活动，并采取必要的调整措施。如，有的学生嫌老师讲的太少，老师可以临时增加“合讲分练”的次数，学生进入状态后再悄悄地减少。

知识分叉较多，内容比较宽泛时，可以让学生分组讨论、分组展示、分组考核通过。

按照以上方法，让每一个学生都不厌学比较容易做到。一门课，要想让每一个学生都喜欢学习不太容易，也没有必要。试图让每一个学生都喜欢这门课，有时往往适得其反，反而连不厌学都做不到了。

２.教学步骤。

（１）通读教材。结合老师编制的书面提示和教学指导，要求学生利用课外时间熟读教材，课内老师单独抽查或分组抽查能否流利复述或展示，合格者给予登记。抽查原则，一是确认每一个学生是否真正熟练掌握，二是要求完全相同没有差别，所有学生一视同仁，三是所有抽查都是简短快速的口头提问，对答如流回答正确打勾通过，否则不予登记，四是老师适当注意观察学生练习所耗用的时间，据此推算并与学生协商课外练习量，抽查后顺便与学生单独协商确定课外学习任务，并将预期课外学习目标在学习进度表上记录，这样的安排切合实际，容易做到凡是安排了就一定能落实，五是在确认学生真正熟练掌握的前提下，检测耗时越少越好。

（２）书面练习。由小到大、由节到章，要求学生利用课外时间为整个教材画思维导图或知识结构图，课内老师单独抽查或分组抽查登记，同样是只当面口头检测，老师一般不收不批改。

（３）应试准备。小组合作分析并划出全书各章节的重点、难点、考点，要求学生利用课外时间背诵必背内容。如果考试有较多需要死记硬背的东西，师生可以一起探讨如何使用口诀、谐音等方法记忆；如果没有就要打下坚实的基本功，研究各种巧妙的应试技巧训练应试能力。课内老师单独抽查或分组抽查登记。

（４）两段衔接。教学分为两个阶段：前期，基础训练阶段，后期，应试训练阶段。实际上，前期也包含着应试训练内容，后期也包含基础训练内容，只是侧重点不同而已。不同的学生，两段衔接也不同：中等偏上的学生是顺着教学进度表陆陆续续地自然进入应试训练阶段，两个阶段直接没有明显界限。差生是临近重要考试不得不陆陆续续地中止基础训练，强行进入应试训练。强行进入应试训练的时机不宜过早，差生应试训练阶段时间长度为总学时的四分之一左右。

（５）应试训练。完全模仿正规考试，做模拟试卷。模拟试卷一般不收不批改，老师只当堂巡回观察，在心中给每一个学生估分，做到心中有数。临近下课时，陆陆续续地快速口头检测，老师凭感觉确认水平在XX分（一般为100分，也可以适当降低要求）以上者打勾通过，反之则不予登记。

注意事项：

１. 除了临近重要考试，平时（特别是教学前期）老师一定要注意给学生制造以下几种感觉：（１）这门课很容易，任何人都能学会学好。（２）老师只负责点拨引导、督促掌控、考核记录。（３）教学进度表是教学的最重要依据。内容一栏每一格的内容，每一个人都必须正确熟练地掌握，才能打勾通过，要么满分一百，要么什么都没有，教学关系和教学双方责任非常清楚，没有丝毫可以相互应付相互糊弄的余地。

2. 除了临近重要考试，平时（特别是教学前期）老师一定要真正做到：（１）留出足够的休息和玩的时间，从入学到毕业，每一个学生，课内课外可以利用的时间，包括假期，都能真正充分有效地得以利用，绝不白白浪费一点儿时间。（２）快慢允许有差别，质量不允许有差别。考核记录，检测验收，绝不夹带垃圾，避免看似师生都很忙，实际上都是在白白浪费时间。（３）从开学第一天到期末，始终松紧适度，绝不允许“前松后紧”。（４）绝不允许任何一个学生因偷懒厌学而不学。或快或慢，每一个学生都必须真正动起来。（５）彻底打消那种平时混日子，考前要老师划重点，突击训练蒙混过关的念头。

3. 老师每说一句话都要依据教学进度调查表、教学指导，深思熟虑后再说。好的不表扬，只引导他快上加快；差的只鼓励不批评，只根据情况单独询问。课堂上的每一分钟，包括和学生单独谈话的时间，视线始终不离开全体学生。

 ４．考核记录。考核的基本原则一是同质，即没有优良中差之分，只有一个简单单一的、完全相同的标准，老师感觉满意，估分XX分（一般为100分，也可以适当降低要求）以上打勾，不满意就空着。二是异步，学生学习进度不同，有时相差极大，对这种正常现象，既不要故意拉齐，也不要公开谈论。老师主要看重状态，差生只要真正处于良好的学习状态，进度慢点儿无所谓，其他学生，包括尖子生的潜力一定要努力充分发挥出来。

如有必要，考核记录时可在一个格内打几个勾。如一格内四个角各打一个勾，分别表示读、抄、背、默，或读、述、图、考。

５. 平时成绩和期末成绩，都可以使用学习进度表查勾计分。查勾计分可以替代九成以上的作业和考试百分制计分。查勾计分远比百分制计分简捷、直观、清晰、准确，且无需批改，教、学、管三方都可以即时查分。

６．避免课堂老师忙闲不均。办法有：缓检（推后），快检（快速精准抽查），加大任务量（通过单独谈话，在学生能接受并愿意接受的前提下）、注意检测技巧和课堂局面的灵活掌控。

７. 在以上框架内，老师可以随机应变，灵活变通，自由发挥。

８. 老师上课时必须带着本《指导》和教学进度表。

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多费几张进度表　教学管理变简单

张正德 2020年11月29日星期日

使用进度表掌控管理教学，大班教学很容易做到因材施教，得到接近一对一的效果：

一张Ａ３横向打印的空白表，可以填写二十人，三十项内容。

二十人的小班，一门课一学期一般三张表就够了。四十人的班，一般需要六张表。六十人的大班，一般需要九张表。

刚开始不知怎样填，就老老实实地一格填一项。等到操作稍微熟练一点儿，就可以慢慢增加。最后可能一格可以填许多内容。

刚开始不知道进度表怎样填写，可以一张表只填写一类内容，只是多浪费几张空白表，我们可以叫它特别简易填表法。例如语文：

等操作一段时间以后，心里有了数，进度表使用熟练了，再往一块儿综合、衔接，最后压缩到三张表上。 

这样，一开始虽然多浪费几张空白表，但是进度表填写变得特别容易。等到进度表使用熟练后，综合衔接，压缩到三张表也变得特别容易。

填表时，一类内容占一张表，不要把两类内容混填到一张表上，填表过程和教学过程都很简单、清晰。

表一，挑最容易的一类内容填写。

表二，比第一类稍难，比第三类容易。

表三，比第二类稍难，比第四类容易。

……

填表顺序是由易到难，起点难度约等于零，相对难度也约等于零，由大到小，即先大类后小类，最后剩下的几个小类可以直接填到一张表上。

进度表一般是按照顺序使用，偶尔遇到特殊情况也可以跳着用。比如，表一的使用过程中，穿插了表三的内容，可以教，可以练，但不做严格要求也不检查登记，等用到表三时再登记，也可以直接登记到表三上。

一开始一个格只打一个勾，到了后面一个格里可以打几个勾。比如，读一个，背一个，抄一个，默写一个，一个格里可以打四个勾。这是后话，一开始不要这样。

就这样，浪费点儿空白表，换个心里清净。从一开始的严格一类一表，填表操作都不混，到几个表内容衔接到一起，合成约三张表，浪费几张空白表，但把使用同质异步教学的整个过程变得非常简单清晰。

同质异步，就是同样的质量，不同的进度，它适合分类分块教学，开学前五周左右，所有学生都在读，第七周所有学生都在背，第十周前后所有学生都在抄默，第十五周前后所有学生都在做习题，……。全班学生同时做一样的事儿，老师的工作就变得极其简单，站那儿看着就行了，教学效率也大大提高。

分类分块教学弄个几年以后，大杂烩也能用同质异步，比如英语，全班几十个人，五花八门，读、背、抄、默、单词、习题、语法、……，干啥的都有，老师照样站那儿看着就行，填表也可以混着填。但是，到了那时，叫你混你也不会混——还是分段分类分块教学简单清晰轻松，效果效率都比混合教学好得多。

如何避免和减轻

教育中的卑劣心态带来的惨烈互害

张正德 2020年11月12日星期四

谁都希望自己的孩子长大能出人头地，光宗耀祖，父母脸上也有光；谁都害怕自己的孩子长大没出息，处境困难生活悲惨，不能自立连累老人。

望子成龙望女成凤是人之常情，但是这个过程有十几年时间，根本没有必要，也不应该一早就把赤裸裸血淋淋的竞争毫不掩饰地直接暴露在学生面前，把竞争意识传递到低年级学生面前，更是一种极其愚蠢恐怖邪恶的故意犯罪行为。

现在的教育，恶劣的社会环境带来卑劣的心态，卑劣的心态带来惨烈的互害，其惨烈程度一点儿不亚于战争和屠杀。

避免这种惨烈的互害，从思想方面讲不容易，从技术层面讲是很容易的，包括师资生源极差的弱势学校：

１.在教育质量、教学效率、升学率等只升不降的前提下淡化、掩饰竞争。方法得当，在淡化掩饰竞争的同时大幅度提高教育水平是容易做到的。无论多么恶劣的环境，多差的师资生源，都能大幅度减轻和避免互害。

２.不分时间不加掩饰赤裸裸的竞争，弊远大于利，对教育的伤害，远远大于它带来的好处，它的消极作用，远远大于它的积极作用，在它带来的人道灾难面前，它的好处完全可以忽略不计。

３.和恶医宰病人一样，教育界的惨烈互害来源于信息不对称，信息不对称来源于人为复杂化，把戏就隔一张纸，要避免这种惨烈互害，只需要点透这一层窗户纸，让师资生源很差的弱势学校的学生，能够用较短时间，保质保量保速度地学较多的东西，不会落后于别人，或者不会落后太多，让所有人都放心就行了。

４.窗户纸有的厚，有的薄，低年级、高年级中一些简单的、只需要读抄背默听的、只需练不需讲的、只需记忆不需理解的内容，这些纸很薄，剩下的稍微厚一些。先把薄纸全都点透，简单易学的东西全都学会，再去碰那些厚纸，学那些难的东西，就可以减轻或者避免互害。

５.说直白点儿，现在就是有人在教育教学方面故意把清汤面搅成了迷魂汤，白面馍偷换成了狗屎加头发，高年级迷魂汤不容易发现，低年级狗屎加头发太明显了，半文盲都看得出来，从技术层面讲，高年级迷魂汤换回清汤面，低年级狗屎加头发换回白面馍都不难，中小学那点儿小儿科，本来就很简单，把那些简单的读抄背默，只需练不需讲的，木头脑袋都很容易学会的东西挑出来，这些东西足够学生自己忙活半个学期，没老师什么事儿，就像一块大海绵一样隔在老师和学生中间，至少前十周老师和学生很少“短兵相接”，也不会产生互害，这十周老师只需要督促掌控，观察记录就行了，学生学不学，学得快慢完全是学生的事儿，只要老师不插手，就没有老师什么责任，老师一插手基本没好事儿，一般都是夹带私货，故意化易为难，都是作恶。

６.点拨引导，督促掌控学生自学，比现在常用的强行灌输教学效率要高得多。

７.频繁考试也是一种迷魂汤，胡编乱造的卷子也是狗屎加头发，用观察记录代替考试，禁止或减少学生之间横向比较，淡化考核给学生带来的压力，可以在教学水平只升不降的前提下，大幅度减轻和避免考试带来的挫败感。

人们都很迷茫，现在教育问题这么严重，是体制问题，还是老师问题，是体制把人变坏了，故意使坏，还是人们好心办了坏事，难以分清。这个也简单，你把清汤面白面馍拿给老师，看他给不给学生吃，如果他还是给学生灌迷魂汤，吃狗屎加头发，这样的老师就够呛。还有一些是非常明显的，比如，违反规定，给一二年级学生布置家庭作业，让家长批改，……。

在很大程度上，坏人的嚣张源于好人的沉默，教育的黑暗源于人性之恶。

十几年前，我看过衡水一所中学的“励志”ＰＰＴ，强烈的震动，使我眼前发黑，差点儿晕过去，两个小时的东西，里面全都是“要想人前显贵，就得背后受罪”之类的东西，这类蝇营狗苟的东西能够给未来的大学生“励志”，上大学就是为了吃碗饭，挣大钱，我眼前立刻出现了一群群蛆虫一样庸庸碌碌的清华北大毕业生，中国的希望彻底完了。

十几年来，我一直在想，无话可说宁可不说，也不应该给未来的天之骄子，讲这些小市民下三滥的东西啊，后来明白了，他们这些人，为了学校的“成功”，可以不择手段。这样的教育仅仅是抢夺、集中、聚集资源，但对整个国家整个民族的教育，行善远没作恶多。

近两千年，中国一直浸泡在商鞅的驭民五术之中，愚民、辱民、……，教育一直浸泡在邪恶、愚蠢、贪婪、歹毒、贫穷、饥饿和无奈当中，总是围绕着吃、穿、活着进行，难免境界低下，目光短浅，难出人才，空有几千年历史，对人类文明没什么贡献。

近百年随着教育普及，私塾变成了学校，教育目标从考状元到培养技术人员，质量也快速大幅度下降，不久就变成了脑残生产线。

过去的人一代一代在饥饿中长大，往好听里说，为了生存，为了改变命运，为了这个理想，那个主义，学生都比较刻苦；往难听里说，这几代人只不过是在生活重压下扭曲变态的猪狗奴隶神经病，都不算是正常人，用饿狗定律和斯德哥尔摩症候群来描述这几代人，应该不为过。

改革开放以来，孩子吃穿不愁，生理和精神方面基本正常，本来做一个正常人是没什么问题的，但是由于上边几代人都是带着强烈的使命感神圣感从脑残生产线下来，这新一代人也必须上脑残生产线按照他们老一代的模子加工一遍，这个过程和刑讯逼供差不多，必然是一个惨烈互害的过程。

这些吃穿不愁的孩子偏偏又遇到教育产业化，就是在教育中掺和更多的狗屎和头发的教育产业化，他们哪见过这阵仗？这下可惨了，……。

有了互联网，世界各国教育的优点缺点特点，一览无余，清清楚楚，比较之下，明摆着我们的教育就是反教育反人类的，可为什么得不到纠正？

“邪恶之所以得逞，一定是千万人合力的结果。罪恶的链条足够长，面积足够大，谁敢想象所有人都是坏人，谁敢承认自己也是坏人？我们每一个人都无法看到全貌，更谈不上拿出解决办法”。

历史上所有的大灾难都是这样，今天的教育也是这样。

“教育情怀”的愚蠢与邪恶

张正德 2020年11月3日星期二

过去，一间破庙，学生每天自己从家里带桌凳，放学再扛回去，一个落第秀才，大概相当于现在的小学毕业生，喝着茶叶水，非常轻松，教的很好。上两年私塾，不管是学识人品还是为人处世，都不比现在的小学毕业生差。就说写字，那时写字最差的学生用脚拇丫子夹根棍儿，也比现在的学生强得多。那时的教育关系就像买白菜一样，一手交钱一手交货，极其简单，家长除了交点儿钱，啥都不用管，教育的一切，都在这一间破庙里。古今中外的教育告诉我们，老师越轻松，教学质量越好，“家校关系”越简单，教学质量就越好。

如今，各行各业，全民参与，全都是教育专家，全都有教育情怀，全都在做教育生意，教育产业链越抻越长，越铺越宽，几乎所有的人，卖菜卖肉开出租车的，所有的文章，都在讨论教育。

举国之力，不如碎银几两；京师大厦，不如一间破庙；专家捆到一块儿，不如一个落第秀才。

有人说：世界上只有两种人，一种是傻子，一种是骗子。

老师算哪一种不知道，不过大家都可以根据事实，自行判断。

很多年以前，我和一位三十多岁的老师一起聊天，她像祥林嫂一样，哭诉她多么辛苦多么累，我说了一句，“其实你可以在非常轻松，不耽误谈恋爱，不耽误照顾家庭，不耽误把你现在的教学质量提高几倍”，她立刻木在那里，再也不说一句话。

那时，我已经见多不怪了，因为在她之前，我已经遇到过许多这类拼命自虐自残，怎么拦都拦不住的老师。岂止是拦不住，他们的眼睛，好像在冒绿光，实在不好再说什么，只能在心里说：你做的全都是无用功，反向功，全是南辕北辙，别看你是什么优秀教师，随便从马路上找个人来都比你教的强得多。不说了，见好就收吧，看透不说透，才是好朋友，说出来太伤他们自尊。也可能他们猜到了我下面会说什么，所以用愤怒的目光制止了我。

理解万岁。从一百年前，私塾逐渐被学校取代，“旧教育”逐渐消亡，“新教育”逐渐兴起开始，老师就慢慢地没了自己的脑子，……。

严重残害学生，拼命自虐自残，好像是从“教育产业化”开始，最近这二三十年达到了登峰造极的水平。

什么《ＸＸ的教育情怀》？像狱卒管理犯人一样，把千差万别，活蹦乱跳的孩子都变成一根根整齐划一没有脑子的木头，辛辛苦苦地作恶，体现了老师的“教育情怀”。

什么《教育的最高境界》？先灌学生一脑袋糊涂，然后或者再用挖耳勺掏出来一些，或者把其中一部分糊涂变得好喝一点儿，或者打打鸡血激励一下，让学生自己主动喝，或者用各种方法哄着学生让他们能够适应糊涂的味道，或者给喝了糊涂生了病的人医治，……，这些，都需要情怀，都是教育的“境界”，在“境界”中间扒拉扒拉，编几个感人的，新鲜的，比较容易骗人的故事，就是《最高境界》，情怀玩得好，境界玩的精，就是专家。

什么教育情怀，简直是神经病。把糊涂换成清汤面荷包蛋，再不行把糊涂搅和澥了也可以，师生都很轻松，啥事儿都没有，非要害人害己，拉学生垫背。

什么最高境界，不用举国之力，不用专家教授，回到破庙就是最高境界。

远看是朵花，近看一脸疤，那些专家教授，猛一看慈眉善目，头顶光环，好像菩萨，仔细一看，大都是魔鬼，原来向老师提供糊涂，让老师制造焦虑，引发教育灾难的，就是他们。

教育本来跟买白菜一模一样，买卖双方自由双向选择，本来非常简单，满意凑到一块儿，你交钱我帮你带孩子，不满意立马分开，谁也不欠谁的，扯什么情怀，境界，不是傻瓜就是骗子，要么就是恶霸。

几十年前报纸上广播里，天天教育去行政化，几十年过去了也没去成，这大概也是情怀境界泛滥的原因吧。

从改变弱势学校

到改变中国教育

张正德 2020年10月24日星期六

从一所空教室，一个学生开始。

使用《教学指导》和教学进度表，不声张，不宣传，在保密状态下，悄悄地从一间空教室，一个学生做起。

《教学指导》实质上是一个自学指导，通过带一个学生，老师初步掌握自学指导的用法，师生都确实没有问题以后，再增加一个学生。前两个学生都没问题了，再叫第三个学生，……。

以此类推，稳扎稳打，大约四周时间，一个最差最乱的班，就可以进入良好的教学状态。大约半年到一年的时间，这个成绩最差的班，就可以接近或者变成最好的班。

大约三年时间，最差的学校就可以接近或者成为最好的学校。

大约六至八年时间，教育最差的县市就可以接近较好的县市。

小学一年级语文通用教学规范

经与石皇冠老师探讨，编制了以下《教学规范》，供小学一年级语文老师参考。

小学一年级语文

通用教学规范

１. 阅读、书写、其他语文知识，是三个独立模块，各自连续、系统，严禁混合教学、碎片化教学。

２. 阅读使用语文教材和朗读示范库配套教学。先听后读，听熟再读，先模仿跟读，后独立阅读，教师只负责按照示范库的标准组织学习，观察、考核、记录。

３. 书写使用视频教学，一年级小学生只能用粉笔写大字，每一个学生，写的每一个字，都必须是标准的楷书，严禁牺牲质量追求数量，教师只负责按照视频标准组织学习，观察、考核、记录。

４. 一年级不得学拼音，不得学其他语文知识。

５. 严禁布置课外作业。 

《小学一年级语文通用教学规范》附加说明

１.使用本规范，可以恢复语文教学简单清晰的真实原貌，防止语文教学出现问题，既可以使重点名校和普通学校如虎添翼，也可以使师资生源极差，领导和老师都是外行的弱势学校不留缺憾。 

２.使用本规范，一年级学生识字量很容易高于两千，阅读量高于两万。识字量高于三千，阅读量高于三万的学生，白话文句读（百度一下）学完的学生，才能学习拼音和其他语文知识。拼音和其他语文知识都是阅读教学末梢的补充，尽量往后放，不能把它当做阅读的基础和主干，否则语文教学和外语一样，难于登天。反之，参照本规范教外语，外语教学会变得非常简单。

３. 根据身心发育程度，一年级只能写大字，写大字教学双方什么问题都不会有，写小字则师生都困难重重。由于难以控制和把握，坐姿、笔姿、书写等各方面都必然会出现许多严重问题，以后极难纠正。还会出现近视、烦躁、马虎、书写质量低劣、手指关节变形等其他问题，危害学生一生。　　　　

４. 书写由大到小，从粉笔到钢笔，二年级上学期开始用钢笔写中字（中楷），字的净尺寸为边长两厘米以上的正方形，中间可以穿插使用书法笔、彩笔等。二年级下学期开始用钢笔写小字（小楷），字的净尺寸为边长一厘米以上的正方形。每一个学生，写的每一个字，都必须是标准的楷书，每一个人都必须在保证质量的前提下，由慢到快。使用《二年级语文教学规范》慢慢向小字过渡，师资生源极差的弱势学校，也不会出任何问题。

５. 整个书写教学过程，严禁使用铅笔，因为使用铅笔有害无益。

６. 阅读、书写、其他语文知识三者之间划出清晰明确的界线，教学顺序合理，任何一年级学生识几千字，读几万字，写一手标准的楷书，都是举手之劳。

７. 阅读、书写、其他语文知识三者之间划出清晰明确的界线，重点名校可以如虎添翼，师资生源极差的弱势学校教学也不会出现任何问题。权衡利弊，阅读、书写、其他语文知识三者之间划出清晰明确的界线，是最佳选择。因为能够用混合教学、碎片化教学教好语文的老师不会超过十万分之一，而且一般是人们眼中的怪物。

８.混合教学和碎片化教学从理论上说并非一无是处，但在实际教学中有百害而无一利，太难操作，代价太大，对老师要求极高，一用必出问题，如果为了它那万分之一的“优点”，想挑战一下混合教学和碎片化教学，可以在经历十年左右清晰分开教学之后，再小心谨慎地尝试把其他语文知识嵌入阅读、书写教学。

９. 给阅读、书写、其他语文知识三者之间划出清晰明确的界线，是语文教学的根基，现在的语文教学、教学研究、教学改革，大都离开了这个根基，为混合教学和碎片化这种磨灭人性的教学添砖加瓦涂脂抹粉。

１０.一、二年级语文语文课的评价，首先是布置家庭作业的一票否决，教学评价也应该给阅读、书写、其他语文知识三者之间划出清晰明确的界线，且只看学生，不评老师，或者说是根据学生评老师。书写，只要有一个学生写的不是标准的楷书，一票否决，阅读，……，其他语文知识，……。同样是阅读在前，书写在中间，其他语文知识放到最后。

教育，让家长走开！

张正德 2020年10月24日星期六

先说教学。

方法正确，无师自通，学生自己能做的事，老师不乱插手，一个老师可以非常轻松地教好一百个学生，根本就不需要任何人帮忙；方法错误，学生一看就会的东西，老师偏要讲给学生听，学生自己能做的事，老师偏要包办代替，该学生吃的饭，老师非要放嘴里嚼吧嚼吧再吐到学生嘴里，什么事都把在老师手里不放，这样教，不教不傻，一教必傻，越教越傻，学生变得愚蠢而又顽固，怎么教都学不会，让谁帮忙都没用。老师话多，是教育问题的总根源，但要想让老师少说几句，比登天还难。

人多了乱，龙多了旱，家长、辅导班、……，教育不是人多了就好，教学不是人多力量大，人海战术只能把学生挤死淹死压死。

以英语为例，给学生几个拐棍，让学生自己拄着走几圈，每学期前十周基本就不需要老师教。故意给学生制造两种感觉，一是很简单，二是与老师无关，效果非常好，效率非常高，比任何老师都强，师生都非常轻松。纸质教材的拐棍是直译、意译，多媒体教材的拐棍是电子辞典、英语教学软件、音视频、译文。

再说教育。

如果能够容下这些拐棍，老师可以用极少的精力把教学工作做得非常好，完全可以轻轻松松地把教书育人的全部工作都做得很好，让学生德智体美劳全面发展。让学生有良好的品行、习惯、读书的兴趣、坚强的意志，完全是学校的责任，老师份内的工作，根本就不应该、不需要，也不敢让家长参与。家长参与只能坏事。

就像一百年前的工人砸机器，现在的老师害怕这些拐棍敲了自己的饭碗，宁可累死也不用，教学教育都做不好，还把家长扯到教育中来，实际上是共同作恶，共同犯罪。面对现实，家长万万招惹不得，招惹家长，就是打开潘多拉盒子，巨大的教育灾难就会接连不断。

教育，教学，是老师的责任，一丝一毫都不应该推给家长。家长只应该负责孩子的吃穿住，照顾好日常生活，教育教学的事儿，绝不应该让家长插手，这些都是最基本的常识，最基本的社会分工，最基本的职责，你干不好应该立马卷铺盖走人，凭什么拿了家长的钱，指挥家长做你份内的工作？你的愚蠢，凭什么让家长买单？

不可思议的事情，愣是成了现实，不可理喻的事儿，愣是成了主流：亿万家长，愣是被卷进了教育，把钱交给老师，然后义务帮老师打工，成了不拿工资还倒贴钱的助教。

老师做不好，家长就能做好？老师不懂教育，家长就懂？老师教不好自己的孩子，家长就能？老师遇到问题时，自己想办法解决非常容易，毕竟是在自己的一亩三分地，自己的专业范围内，把家长扯进来就会适得其反，把本来很简单的事情，变得无比复杂，无比困难。

家长把孩子送到学校，实质上就是花钱买服务，你能教就教，不能教就还给家长，让家长另请高明，按理说应该退还学费，包赔损失，怎能留钱不留人？

选这种又蠢又横的学校，家长算是瞎了眼，说到底，还是垄断惹的祸。如果教育放开，这样的学校必须退还学费，包赔损失。家长把孩子领回家，还得把老师灌的屎从学生脑子里挖出来，这需要极大的耐心和付出。比如学生在学校写了一手鳖爬字，可能需要几年才能纠正，也可能一辈子都改不过来，这个损失怎么算？

或许是教育垄断，让老师队伍中最愚蠢最霸道的那一部分人成了祖宗，让所有家长都变成了极端愚蠢无知的孙子。学生被夹在中间，老师和家长是钳子的两个钢牙，每年被夹死的学生是十几万。教育让家长走开，钳子少了一个钢牙就夹不死人，即使死人也不是被混合双打给弄死的。

交钱，吃屎，已经够意思了，再把家长扯进来，让家长亲手参与，残害自己的孩子，这样的教育，实在是太残忍了。 

跳出先制病再治病的教育泥潭

　　　　——从小学一年级语文说起

张正德 2020年10月17日星期六

小学一年级学生，心理非常脆弱，不应该受到丝毫伤害。刚从幼儿园出来，怎么也得一年左右时间过渡，不要忙着提太高要求，更不要急着进行奴化训练。

小学一年级，是基础的基础，教学不应该夹带丝毫垃圾，一丝一毫的垃圾，都会严重影响后续教学，很小的问题，都会影响学生的一生。

小学老师，一般都是盲从教材照本宣科，不敢自己处理教材，更不敢大刀阔斧地重组自编，这是个缺憾，但不是大事。大事是，不知道怎么正确面对底下的几十个学生。

新生之间心智身体等各个方面差异都很大，这些差异非常正常，即使入学时完全一样，时间一长也会拉开距离，拉开距离距离很大都是客观规律，不需要为它操心，如果老师为这个差异和距离操心，光想着怎么抹平拉近，说明他根本不懂教育。在老师的内心，必须是一人一个进度，五十个人就有五十个进度，如果必须要有一个统一进度，那只是个表面形式，万万不可当真，当真就太幼稚了。如果按照统一的教学计划、教学进度强行拉齐，必然会耽误尖子，伤害落后生，让教学带病运行，教学带病运行对成年人伤害都很大，对小学一年级的学生来说更是灭顶之灾。所以，绝对不应该用统一的教学进度来要求小学一年级的学生，更不能把家长扯进来，家长只能管孩子的吃穿，与教学相关的事儿，一丝一毫都不能让家长参与。一年级就把家长扯进来的教育，是非常邪恶恐怖的教育。

小学一年级的教学内容，是小儿科中的小儿科，本来极其简单，是个人就能教的很好，除了重度弱智，也没人学不会，没人学不好，只是起点不同，学习速度不同，应该各学各的，不应该，完全没必要，也不可能拉齐，想拉齐的人，都是重度弱智，明明一切正常，什么问题都没有，老师却感觉问题很多，很严重，明明自己弱智，却感觉学生一个个都非常笨。

比如拼音，上过学前班的早就会，根本就不需要再学，还要他捏着鼻子跟着再学一遍，极易造成学习漫不经心，二年级起成绩开始下滑；没上过学前班的学的慢一点儿本来很正常，耐心等待就是，几千年都没拼音，也没见教学水平低了，拼音刚有了几十年，中国语文教育水平就掉到臭水沟里了，这可能是巧合。本来一二年级学不学拼音，学好学坏都无所谓的事儿，无视几个月的差异，甚至是几年的差异，强制用统一的教学进度要求学生，对学拼音较慢的学生表示不满，给学生造成心理阴影，这样的教学非常愚蠢，这样的老师做事儿不过脑子，可能压根儿没脑子。

明知补习没用，还让家长给孩子补习，给孩子和家长都造成压力，这样的教学十分邪恶，这是社会最底层相互残害的开始。

把正常现象看做不正常，这样的教育极不正常；给没有毛病的一年级学生挑出毛病，没病造病再 “治病”，这样的人就是神经病。找个细心耐心好脾气又听话的半文盲，按照以下非常简便易行的方法操作，肯定比这样的老师强百倍：

一、让学生听“语文朗读示范库”，模仿跟读，老师只负责观察、记录。 

二、让刚入学的一年级新生观看粉笔字教学视频，先学写粉笔字，老师只负责观察、记录。 

三、一年级下学期或者二上学生扫码观看同步《书法课堂》，学写钢笔字，老师只负责观察、记录。

使用以上方法，不会普通话的老师，教出的学生普通话全都非常标准，不会写字的老师，教出的每一个学生都写一手标准漂亮的楷书，这有绝对把握。 

老师不教，音频、视频就是规范，就是至高无上的标准，教、学、管三方都严格按照音视频的标准来要求，质量自然很高，包括最垃圾的学校，教学质量、速度、效率都能保证；老师一教，马上就会把标准拉低，拉的很低很低，这是事实，也很现实，包括许多名校，老师都是闭眼瞎教一气，根本不看学生实际情况，教学质量、速度、效率都不能保证。质量本身就是效率，没有质量的效率就是垃圾，结果是既没质量也没效率，天天操垃圾的心，老垃圾永远清不净，新垃圾不停地出，没个消停时候。

别说老师普遍水平不高，即使所有老师水平全都很高，也必须按照音视频的标准来，如果敢依着老师的性子来，进度和质量马上就会失控，质量必然大幅度下降。学生之间总是存在很大差异，这个差异需要几个月甚至几个学期以上的时间才能赶上，因为学习是动态的，人家也在前进，这个差别可能永远存在，两极分化也很正常，没有老师能正视这个差异，老师根本没有耐心烦承认这个差别，更谈不上等待，明知不可能，老师总是徒增焦虑催逼学生赶齐，学生只能胡乱画，所以只要老师一插手，就无法保证每一个学生都写一手标准的楷书，读一口标准的普通话。质量的失控源于进度失控，进度失控源于老师情绪失控。有具体的音视频标准质量尚且很难保证，没有就更无法保证了。是个人，就应该知道小学一年级，必须是先保质量，后保速度，可是所有老师都不这样做，包括老师的老师，都不把质量合格率当回事儿。他们根本不想，也根本想不到，即使很差的师资和生源，合格率很容易做到百分之百，他们根本想不到，随便找个人就可以比他们教的强得多，让每一个学生都写一手好字，他们想都没想过，也不敢想，他们一定是觉得如果要让每一个学生都写一手标准的楷书，教学计划肯定完不成。他们以名师自居，把学教成一堆垃圾，没一丝愧疚还很横儿，一代又一代教师都是这样。

老师的享受，建立在学生痛苦之上。为了追求在学生面前嘚瑟的快感，为了在领导面前显摆自己，所有老师都在备课上下足了功夫，全身心投入，讲的声情并茂，唾沫星子乱飞，自我感觉良好，但只要老师一张嘴，底下学生全都在心里说：“老师，你杀了我吧！”，几乎所有的课，都是这效果，隔着窗户往教室里看，所有人都能体会到学生那种如坐针毡，生不如死的感觉。正是这种如坐针毡的感觉，把学生变得懦弱、乖戾、暴躁，变成鼻涕，变成人渣；正是这种生不如死的感觉，造成每年十万学生自杀。

教好又管好，现在的老师全都没那水平，又教又管，教也教不好，管也管不好，还不如老师既不教也不管，彻底放羊也比老师教好得多。只教不管，只管不教，这两者都比又教又管强，相比之下，只管不教会更好一些。但是，几乎所有老师都像彻底失控的录音机，按开关，拔电源，都挡不住它不停地哇哇。

会和会教，是两码事，会教远比会重要。现在的老师都只是会，但根本不会教。一肚子墨水教法错误的研究生，不如教法正确的初中生。小学一年级，每一个学生都必须阅读标准流利，书写美观楷书，就这么简单，老师做不到，赶快站一边儿。

中国教育，就是把极其简单的事情搞得极其复杂，然后再用极其认真的态度对待这些极其复杂的事情，包括一年级教学，先制病，再治病，净做些反向功，无用功。老师在这里面，不起好作用，该认真的东西不认真，不该认真的东西瞎认真，“该内卷的不内卷，不该内卷瞎内卷”。教学中牺牲质量，盲目追求统一进度，别说写字，连最基本的坐姿、笔姿，都没个正形儿，歪七八扭，乱七八糟，没一个学生是对的。

什么本科生，研究生，名师，还是文盲，半文盲，不用扯什么教育情怀，也不用比惨比辛苦，哪怕你躺着教，只要你能让每一个学生都写一手标准的楷书，能用标准的普通话流利阅读就行，做不到就下岗，语文教学就这么简单。你学历再高，ＰＰＴ编的再好，再爱岗敬业，给小学一二年级学生布置课外作业，让学生写一手鳖爬字，还弄一些莫名其妙的脑筋急转弯让学生和家长猜心事，这种蠢货，包括他们的上司，都应该趁早走人。

一步走错，百步难回，改造一座旧城市远比建设一座新城市难。现在的教学偏偏就是这样进进退退，坏了修，修了坏。就说写字，如果老师不教，只是按照视频标准验收，每一个学生都写一手标准的楷书非常容易，老师一教，就成了一堆垃圾，周末到书法班写字，好那俩钟头，回到学校还是一堆垃圾。

现在一年级新生刚入学，就用统一的进度要求学生，必然制造出一堆堆的教学垃圾，制造出各种各样的问题，学生、家长、整个社会，都要为这些垃圾和问题付出巨大的代价，几乎百分之百的学生，都被以不同的形式毁掉了，包括每一个尖子和每一个差生，每一个聪明伶俐的孩子，都给教傻了；过去的私塾先生就是小学水平，比现在的研究生教的还好，近百年的教育是越来越荒唐，到了今天算是登峰造极，可笑可怜可悲幼稚到了极点，大学办成了幼儿园，小学成了什么简直无法形容，那么简单的东西都教不好，还有脸让家长配合，这样的“老师”应该辞退，这样的“学校”应该解散，这样的“教育主管”应该追责。

其他博文：

http://blog.sina.com.cn/s/blog_553259e30102z1fz.html

http://blog.sina.com.cn/s/blog_553259e30102z0tg.html

http://blog.sina.com.cn/s/blog_553259e30102z0o7.html

http://blog.sina.com.cn/s/blog_553259e30102z0l5.html

完美替代考试

清晰准确量化

师生感觉良好

简单快速的教学摸底办法

张正德  2020年5月12日星期二

找一个点名册，行标题填学生姓名，列标题填打算考查的教学内容，如：

熟读P2对话

背诵P2对话

熟读P4课文

背诵P4课文

抄写P4课文

默写P4课文

P1习题

P2习题

P3习题

……

抽个自习课时间或者课尾时间，叫一个学生到身边，逐项询问，会的打勾，不会的空着。

如果需要，勾的数量可以折合成成绩。比如，一个勾五分，十个五十分，二十个一百分。

以上操作，非常简单，熟练之后，一两节课就可以基本摸清每个学生的情况。这个过程，对学生只有激励，没有压力，没有丝毫伤害，简单、清晰、科学、合理，疫情过后的今天使用特别合适。

百分制，是用模糊的方法，考模糊的内容，得到模糊的结果，一切都是间接的，特别容易让学生感到恶心，对教学的副作用、反作用极大。

以上方法直接考查教材，不用出卷改卷，考查的方法、内容、结果都是直接得到，不会引起学生不适，只会促进教学，没有丝毫不良反应。

日语文盲教日语

张正德  2020年5月7日星期四

使用本方法，日语文盲可以把基础日语教的很好。

老师没有水，但可以安装水管。只要有网络，穷山沟里的文盲老师，也可以轻轻松松，教会学生日语。注意，是基础日语。

本方法也适合教其他外语，包括小语种和方言，本文以日语为例。具体方法是：

  一、从歌曲学起，从单一要素学起。单一要素指的是，音、形、意（义？）三要素中的“音”，即一开始只学发音。

1.打开QQ音乐，找到想学唱的歌曲。初学时最好挑节奏缓慢的歌曲。

2.间歇播放，学唱。每到低音处，单词空格处，点一下暂停（空格键），间隔约一秒钟，能闭眼尽量闭眼，不看屏幕，模仿跟唱或跟读1 - 5遍，听不清楚的先空过去。

3.歌曲到哪里，歌词颜色应该变到哪里，如不协调可以通过设置调整。

4.歌词带“音标”、“直译”更好。

5.句子重复。进度条上有一个不停向右移动的小圆点，经常点击它左边一厘米左右的位置，一般重复点击五次左右。可以用鼠标，也可以直接点触摸板。

6.左右手配合，暂停键和鼠标配合。左手点暂停一词一停，右手点进度条或触摸板一句一停。

7.歌词学习分以下几步：

第一步，可以不看屏幕。初学唱歌时，只需要跟着唱就行了，只学习发音这单个要素，千万不要管其他东西。听不清的可以空过去，只要发音差不多就行。假名、单词、语法、歌词的意思、……，什么都不用管。

第二步，适当注意假名读音。开始能读四分之一左右就行。

第三步，单独看着日语歌词唱，歌词能唱出一半左右就行。

第四步，了解部分单词。方法一，打开网易有道词典，设置日汉互译，取词，更多释义，看音标，听发音。方法二，打开金山词霸，翻译。方法三，使用谷歌翻译。

第四步可有可无，即使有，也不做太高要求。

第五步，吃透歌词，彻底弄明白歌词意思。这一步更是可有可无。如果真想弄，就得多收集、整理、分析歌词的中日文资料，或者找个日语老师。

二、在日常生活中学习。

从双要素学起。双要素指的是，音、形、意三要素中的“音”和“意”，即不学文字的认读写。

学习双要素的方法是，音物对应、音画对应和“音动对应”，即声音和动作对应，即无论学什么，第一步只需要知道物体、画面、动作对应的发音，其他什么都不需要。

1.打开谷歌翻译，APP名称：google  translate ，设置中日互译。

2.点击“对话”。

3.最简单语音输入。看着身边的实物、事物、图片、……，对着手机说话，每一个单词听读五遍左右。如：

桌子、椅子、板凳、沙发、电脑、电视、手机、……。

4.扩展语音输入。如：桌子、桌子上、有、一部、有一部、手机、桌子上有一部、桌子上有一部手机、……。

再如：沙发、坐在沙发上、电视、看、看电视、我坐在沙发上看电视、……。

注意，老师的日语可以是文盲，但汉语可不能是文盲。

教育专家手中的

水、面、面团和浆糊

张正德  2020年4月20日星期一

在教育专家手中，优质的师资、生源和教学条件，得到优质的教育，这个没什么可说的，虽然这个优质应该是带双引号的。

问题是，劣质的师资、生源和教学条件，得到什么样的教育，全看教育专家怎么捏，捏好了，可以非常容易地接近名师名校，但是他们不可能好好捏，一捏，巨大的利益就给捏没了。他们一定不会做信息对称的清汤面，一定会搅成信息完全不透明的一锅浆糊，只有卖糨糊，才符合利益最大化原则。如果配上多媒体，学生一看教材立马就无师自通，初中生研究生教学效果都差不多，赚谁的钱去。

一锅糨糊，优质的师资，照样能把教书和育人两件事同时做的很差；一碗清汤面，很差的师资，照样能把教书和育人两件事同时做的很好。什么是清汤面？很简单，八个字：精讲多练，弹性进度。

七十年前，如果坚持采用私塾的精讲多练，中国教育或许不会下滑的如此厉害。三十年前出现了多媒体，如果能借此机会把老师“教”的时间大幅度压缩，让老师把精力转向管控，省时省力效果好效率高，教书和育人都可以做的很好，中国教育也不至于如此糟糕。如果我们的教材能与时俱进，点拨引导学生自学，也不至于把师生都弄得这么累，老师不备课，学生不预习复习，教学照样能搞的很好。

只要遵循最基本的教育规律，中小学那点儿小儿科，根本就没有什么可教的，更没什么可研究的。只要不违背最基本的教学常识，是个人就比那些所谓名校名师教得好。教育专家要真心把教育搞好，多少一编排一指点，教材中随便加几句话，那些弱势学校就会上一个高台阶，最起码不至于太垃圾。

这对专家来说，只是举手之劳，但是他们不可能这样做，因为把别人都变成傻子，才能凸显他们的高明，压低绝大多数学校的教学水平，才能凸显少数名校的价值。他们首先要引领全国教师远离最基本的教育规律和教学常识，把非常简单的教学搞的无比复杂，把教育变成了巨大的迷魂阵，最基本的教育规律和教学常识成了他们的独家秘籍，才能保住他们的地位。

所谓教育专家，就是能把小儿科变成高大上高精尖，把中小学这碗清汤寡水变成糨糊，再把糨糊分成三六九等，少量糨糊搅成美味的迷魂汤，引人抢购，卖出高价，教育界各行各业，各个阶层，都有一部分人能赚些昧心钱。

评职称要论文，逼良为娼的职称制度也是专家的杰作。邪恶的职称制度，逼得千万中小学教师热锅上的蚂蚁一样，在教育迷魂阵里兜圈子，逮着点儿针头线脑，就跟穿开裆裤玩过家家的娃娃一样，一本正经严肃认真地搞起“科研”，成吨成车的垃圾“论文”在造纸厂和印刷厂之间循环，制造出一批又一批的“名师”。

研究根本就不需要研究的东西，创新几乎不可能，出成果难于登天，有的老师绞尽脑汁费尽心机碰巧弄出点儿小“成就”，都如获至宝，殊不知许多都是百年前就成熟的东西，只是被掩盖闲置而已，只不过是些最基本的教育规律和教学常识。这些老掉牙的东西也能变成老师炫耀变现的资本，自愚自娱自乐，幼稚可悲可笑可怜。这也是专家的功劳。

中小学那点儿小儿科，搁不住几句话就说完了，“编书”写“论文”只不过是没话找话、没屁硬挤，脸皮儿薄的人干不来，也就评不上职称。有些不要脸的人灌水、抄袭、制假、贩假、跳大神、七拼八凑、买卖“论文”、把课堂变成血汗工厂、……，这些人就成了“名师”、“高级教师”、……。坏人上，好人下，放纵教育腐败，鼓励弄虚作假，一切都是专家精心设计。把所有人都拉下水，不留一个没有污点的人，没有一个人真正干净，让打假无从下手，揪骗变成底层互斗，这是教育体制的需要，老师全都是草包笨蛋，专家的心才踏实，用最庞大、最“正规”的教育体系，把学生都变成弱智白痴，这是专家的真正心愿。专家独黑不是黑，……。

把糨糊搅澥、沉淀，让教育回到至简的正常状态，人们不喝浆糊，改吃清汤面，这一切拙劣的表演都会失去市场自行停止，所有肮脏交易都会暴露在光天化日之下烟消云散。

教育看不到未来，因为百姓太容易被愚弄了，只要喝一口糨糊，其他什么都死活不吃，再好的饭喂到他嘴里，他也给你吐出来。下层不但已经很好地接受了上层的愚弄，而且还形成了极其顽固的“自愚”倾向，疯狂地抢喝糨糊，疯狂地排斥清汤面，上下一致，铁桶一样，无法撼动。

戳穿愚民教育的西洋景，应从信息对称开始：构建一个新的教学体系，优质的师资生源教学效率更高，多差的学生都很容易无师自通，多差的老师都很容易把教书和育人两项工作同时做的很好，多么愚蠢霸道暴躁的老师都不至于多学生造成太大的伤害。给每一册教材，都配一个简明扼要的，教、学、管三方共用的《教学指导》，师生人手一张，学生一看就能无师自通，不管多差的师资教学效果都能接近甚至超过所谓的名师，……。面对现实，必须这样做，其他都是海市蜃楼，远水不解近渴。

这活儿谁来做？答案是，没人。即使那些温和的教育裱糊匠，教育的激烈批评者，还是课改专家，他们也只是嫌糨糊太稀、太稠、不均匀、味道不好，没人抛弃糨糊，去做一碗清汤面。他们的努力，只是想改进糨糊质量，由于考虑问题总是带着糨糊，他们的努力往往是南辕北辙，很容易把教育搞的乱上加乱，更加复杂。

不教不傻，一教必傻，这句话对名师名校也适用。所以，具有优质是师资和生源的掐尖儿名校，那个好，也是带引号的。

要么通过抛弃糨糊，改做清汤面来改变体制，要么远离体制，只吃清汤面，不喝糨糊。体制内外，糨糊清汤面，中间就隔着一张纸。就这一张纸，似乎永远也点不透，教育也永远看不到希望。

英语教学资料及教学分级办法（一）

张正德  2020年4月14日星期二

本文只谈幼儿英语入门，英语零基础的其他人群英语入门，英语入门教学资料及教学的分级办法。

本文只谈英语入门一级资料的查找和确认。

注意：1. 自分自用，谁分谁用，英语分级非常简单，但是给别人分级，使用别人分的级就非常麻烦。2.英语等级只能自分自用，谁分谁用，任何人都不要给别人分等级，任何人都不要盲从别人分的等级，包括权威机构的分级，否则很容易带来灾难性的后果。

英语等级自分自用的方法：

第一步，广泛海量收集视频，比如在网络上搜索并下载“英语启蒙动画”等。只收集特别简短、特别简单、一看就会、完全不需要老师教、完全是无师自通的（老师只掌控，不教。需要老师教的资料不要），音画对应、音物对应、声音和动作对应的英语启蒙视频。

第二步，第一遍筛选。1.老师自己从零基础幼儿的角度试看，估计幼儿或者以及零基础的人，能够看懂五分之一以上的留下，不符合条件的暂时放一边，等待第二遍筛选。2.试播，观察学生反应，学生不抵触、不反感的，确认为一级，并进入实际应用，用完之后，开始第二遍筛选。

第三步，第二遍筛选。试播第一遍淘汰下来的内容，观察学生反应，学生不抵触、不反感的，仍确认为一级，其他等待第三遍筛选。

第四步，第三遍筛选。第二遍筛选出来的内容用完以后，试播第二遍淘汰下来的内容，观察学生反应，学生不抵触、不反感的，仍确认为一级，其他等待，进入二级的第一遍筛选。

……

注意：自筛自用，谁筛谁用，任何人都不要给别人确定等级。

石皇冠语文教学：易于背诵的生字表+便于理解的部件分析+一看就懂的书写规则=高效学汉字

请使用电脑打开以下链接，查看全部博文。注意，只能用电脑，手机看不全：

http://blog.sina.com.cn/zzd8037 

与学校、培训机构合作：

一册英语新教材  包教包会包高分

学员自选自带教材，最好是在寒暑假里学习下学期的新教材。

学习非常清楚地分为两个阶段，即使零基础学初三教材，也非常轻松：  

第一阶段，一册教材包教包会：完全根据每一个学生的实际情况，学得快教的快，学得慢教的慢，任何人都不可能感到丝毫吃力。

学习步骤：1.熟读全部对话与课文。2.掌握全部单词和短语。3.掌握全部语法知识。4.会做全部习题。教材按内容分类集中学习，学习特别轻松，效率特别高。教材吃透，才能进入应试训练。

第二阶段，应试训练包高分。

招生对象：小学三年级以上的学生、教师。

学习准备：纸、笔、教材、手机或平板、笔记本电脑。

学习时间：寒暑假或请假学习     小时，学不完的同学免费网络跟踪，直至学完为止。

同一册教材，有人可能只需十几个小时就能学完，有人可能需要一百多小时才能学完，这很正常。

一册教材包教包会费用：     元。分段包费用：1.熟读全部对话与课文，     元。2.掌握全部单词和短语，    元。3.掌握全部语法知识，    元。4.会做全部习题，    元。

熟读全部对话与课文后，就可以推算出学习一册教材所需时间。

一册教材包高分训练，     元。

学完一册，以后学英语就不需要老师了。

学习方式：

报名方式：

地点：

联系人：张正德  手机：13837802192  微信：16627865712

   QQ：290473793

看病与上课

 张正德  2020年3月15日星期日 

人的身体，是一个极其复杂的系统。许多病，得的莫名其妙，好的也莫名其妙，没什么道理可讲。所有人都应该相信，再过几百年几千年，有些病到底是怎么回事儿，也弄不清楚，包括专家、教授、科学家。 

对病人来说，这无所谓，只要把病治好就行。其次，能少花钱或者不花钱更好。 

久病成医，几乎每一个人，都有给自己看病的经验或者窍门。几千年来，古今中外在民间产生了无数无理论支撑、无科学依据、土得掉渣但疗效极佳的诊疗方法，不断地产生、失传、再产生、再失传、……，即便如此，收集筛选，仍能形成了一个巨大的宝库。 

看病，很多时候，你用“正规的”、“科学的”的方法去治，根本就治不好；我用“不正规的”、“不科学的”的方法去治，一治就好。这样的事情，太多太多，我们每一个人，都能举出很多例子。 

你有一大堆理论，但有些病你治不了，且让病人和家属人财两空，家破人亡；我没理论，但我能治好，且花钱极少或者分文不花。 

对病人来说，最重要的是以较小的代价，较少的痛苦，把病治好，其他都无所谓。 

给民间诊疗留出一席之地，不让它失传灭绝，合情、合理，也应该合法。 

合法行医和非法行医可以区分，但只要尚有人类起码的良知，就不应该对民间诊疗赶尽杀绝。建议设立民间诊疗协会，由民间诊疗高手组成，负责收集整理民间成熟可靠、简便易行的诊疗方法，建立一个庞大的网络数据库。 

医院、药店、普通百姓、……，都可以设立民间诊疗室，民间诊疗室的设置基本没有门槛，业务上接受民间诊疗协会指导，使用数据库为百姓提供诊疗服务，同时为数据库提供数据。 

民间诊疗要想不灭绝，也应该改变传承策略。比如，你的绝招不想失传，也不想无偿公开，可以采用“超低价大面积转让技术”的方法赚钱，同时让你的绝招根植民间永不失传，整个民间诊疗技术形成永不干涸的汪洋大海。 

“合法行医”中隐藏着滔天的罪恶。 

“非法行医”中蕴藏着巨大的医疗资源。  

我不懂医。以上内容来自QQ、微信、博客，东拼西凑。 

我简单介绍一下自己写过的两篇看病经历： 

《我在北京治喉咙》，一九八八年，我感觉自己喉咙里起了一个疙瘩，到了北医三院，花一个半月的工资，给学生当教具，受尽痛苦，不但没治好，反而更加严重；后来我去北京中医院，除了挂号费，一分钱没花，只是用几分钟，听大夫给我讲了《杯弓蛇影》、《梅核》两个故事，病很快好了，至今再没犯过。 

《站立蝶泳治腰疼》，我二十岁时闪着腰，疼了三十五年，跑了无数医院，用了无数方法，一直不好。后来我自己想，是不是可以用站立蝶泳的方法锻炼腰部肌肉？一试果然好了，十几年来基本没有再犯。 

我小学三年级前后得了几年胃病，最后奄奄一息，母亲凭自己想象，让我吃了五分钱的泻药，彻底好了，六十年来胃再也没有出过毛病。 

一九九五年七月的一个晚上十点，我感觉右脚拇指好像被一根很细的针轻轻地扎了一下，很快，“针扎”的地方突然像被钉进了一根大钉子，疼痛之处干干净净，无任何异常，大夫也说不准是怎么回事，开来几片最好的止痛药吃了，直到凌晨四点我才睡着。

…… 

我相信，类似莫名其妙的事儿，每个人都会遇到。这样的事儿，如果能用“科学”、“理论”来解释清楚更好，解释不清也无所谓。 

我感觉，教育也是一个道理。拘泥于“科学”、“理论”、“正规”、“政治正确”，实际上可能是受制于权势与金钱。

根本就没有什么“问题学生”

“问题学生”根本就没问题

张正德  2020年3月5日星期四

同坐在一间教室，生理年龄一样，但实际上心理年龄不一样。即使心理年龄也一样，其他如接受能力、学习能力、情绪控制、……，等等要素差别也很大，这非常正常。

同样的内容，有的学生一年前就会，有的学生你再给他一年时间他也学不会，孩子的成长环境不同，孩子的特点也不同，有些方面，如外语、阅读、思维、体育、美术、……，能力差几年十几年都非常正常，把这些正常差别看做不正常，是大人不正常，不是孩子。

孩子开窍了，你不用管他，他突飞猛进，一年可以学几年的课；孩子没开窍时，即使他一年只学几天的课，你也得耐心等待，他到时自然就开窍了。你有把握帮他提前开悟，你可以点拨一下，没有把握，一定要闭嘴，别瞎弄一气。你一吼，一瞎弄，你就是孩子的灾星，你就毁了他一辈子——越吼他越不开窍。

教学如喂饭，学习和吃饭一模一样。老师把饭做好，学生吃快吃慢，吃多吃少那是他们的事儿，与你老师没太大关系。明知道学生饭量大小差别很大，还非得逼他们吃的一样多一样快，是老师犯浑。

造成差异的原因很多，老师不可能，也没有必要弄得很清楚。学生都是一样的学生，根本就没有什么好坏之分。把部分学生视为差生，“问题学生”的老师，是“问题老师”，视学生为混混儿的老师，自己就是混混儿。

正确对待学生差异，根本就没有什么“问题学生”。明白了上面的道理，“问题学生”根本就没问题。成绩不好就是差生，就是“问题学生”，这样的老师就是脑残。

正确对待学生差异，学生学习快也好，慢也好，都不会停；不能正确对待这种差异，许多学生的学习就会停滞，甚至倒退。正确对待比错误对待的总体教学效率教育质量都要高得多。

正确对待学生差异，应该有几个底线：

一、小学生（可以扩展到初中）成绩属个人隐私，严禁公开、相互比较。好的不表扬！差的不批评！

二、适当使用多媒体。精讲多练。弹性教学。少搞满堂灌、一刀切，不频繁考试。把“教”的时间拿出来一半左右，用来观察、管控。

三、给学生“加力”，可以前边拉，也可以后边推，但一定要营造一个对每一个人都宽严适度的气氛，适度紧张，不要焦虑。

教育问题，几乎百分之百是老师闭眼瞎教造成的。

出了问题，又闭眼瞎弄，试图去“解决问题”。

他们以为都是学生或者家长的问题，实际上，与学生和家长没丝毫关系，问题百分之百，都在老师自己身上。

正确对待学生差异，老师自己就可以轻轻松松地解决所有问题。如果拉上别人，一点儿问题都解决不了，只能使问题越来越复杂。

电影《音乐之声》里面的家庭教师，那种轻松和谐快乐的气氛，是教学的常态；现在中国的教学，几乎全是变态。

变态源于焦虑，焦虑的人最容易，或者肯定会变成“韭菜”，变成别人案板上的肉。“抢屎也要抢泡热的”，老师没有把这种变态的焦虑与学生隔离开，甚至添油加醋地把它传递到孩子身上，形成并加剧了教育的“剧场效应”，剧场效应是什么？就是每一个人都在拼命挤，每一个人都在原地不动。就像堵车，有时并不是因为车多，而是因为“自拱”——自己形成了圆拱。

教学、教育，开始时可以分开考虑。先考虑教学，教学做到：能够很好地兼顾到每一个学生，每一个学生，每时每刻都在学最适合自己的东西，每一个学生每时每刻，都感到难易适度，没有一个人厌学。在此基础上，再去考虑教育的事儿。在此之前，先教育好自己。

有人说，人生来无知，但不愚蠢。愚蠢是教育的结果。教育确实可以把老师变得愚蠢、顽固、冷血。

如何上网课

张正德  2020年3月5日星期四

现在的网络课，有点儿像当年的电视大学，国内一流的师资，教学效果很难保证。

课堂的教、学、管、控，平时面授时都很困难，网络就更不行。

和平时面授一样，真想保证质量，教，不是问题，管控是关键，管控的关键是合理、巧妙、严格。

合理的关键的精讲、多练，尽量地边讲边练，尽量不布置、少布置课外作业，也尽量保证学生不会有丝毫困难。

巧妙的关键是合讲、分练，尽量分层安排。分层安排时，尽量分开谈话，特别是对特差生，最好是单独谈话、单独安排。

严格的前提是学生能够接受，尽量不要简单粗暴地一刀切。老师感觉、学生答应，能够在确保质量的前提下按时完成。

不到黔驴技穷，不要和家长产生任何交集；反之，黔驴技穷了，拽上家长也没用，他只能给你添乱。教学不是体力劳动，人多了乱，龙多了旱，……。

方法对了，不用任何人插手，一人带几个大班跟玩儿一样。

如果以上你都做不到，说明你不是教学有毛病，就是脑子有毛病，或者两者兼有，自己检点自己就可以了，千万不要往别人身上想。

网络英语课：单独谈话单独安排

 张正德  2020年2月29日星期六 

网络英语课，单独谈话单独安排，师生都很轻松，操作特别简单，效果也非常好： 

第一步，准备进度表（可以用点名册代替）、《教学指导》（别的博文里反复介绍过，样式模板发了多遍。老师也可以自己编），进度表和《教学指导》的使用方法博文里也介绍了很多遍。《教学指导》提前发给学生。 

第二步，第一次单独谈话，以六十人大班，一周一次英语课为例。 

第一个学生连线。按照进度表内容一栏顺序，结合平时学生实际情况，开始询问。如果是特差生，就从头开始问：“字母会不会？”，“音标会不会？”，“词典会查不会？”，……，会的在进度表上打勾，不会或不熟的，告诉他用哪个教学指导，怎样学习，然后问：“有问题没有？有困难没有？”，“估计这一周能学多少？”，他说能学到哪里，就在哪里点一个点儿，最后鼓励一句话，谈话结束，总共约需一分钟左右。 

以此类推，直到把全班学生轮一遍。根据学生不同情况从不同的地方问起，到不同的地方结束。教材学完的尖子可以让他们读课外书。第一周的课就算是上完了。 

第三步，第二次单独谈话。 

第一个学生连线。找到上一次点点儿的地方，“上周咱们安排的内容弄完了没有？弄到什么地方了？”按照进度表内容一栏顺序，结合这一周学生实际进度，会的简单口头检测一下，在进度表上打勾，不会或不熟的都先空着，询问、商量、安排第二周学习内容， “有问题没有？有困难没有？”，“估计这一周能学多少？”，他说能学到哪里，就在哪里点一个点儿，最后鼓励一句话，谈话结束。 

以此类推，再把全班学生轮一遍。根据学生不同情况从不同的地方问起，到不同的地方结束。第二周的课就算是上完了。 

前两周缺乏经验，时间可能会长一些，全班轮一遍估计得俩小时。以后熟练了估计一个多小时就可以。 

第三、第四、以后各周都一样，以后回校上课，这个方法还可以部分保留。 

查找进度表和《教学指导》，请用电脑打开以下链接。必须用电脑，手机打不开。因为有的是多年前写的，打开链接后，需要找到最下面的页码，一页一页往后找。 

http://blog.sina.com.cn/zzd8037 

前几天网上一段小视频引起了大家的愤怒：一个女的用木棍死命地打孩子，男的录像。后来得知，他们打孩子是因为孩子的作业。虽然他们向社区认错，但难保不再发生。这种现象的根源，是教学方法错误。

面对现实，学生的学习一定要远离家长，教学设计一定要彻底撇清与家长的关系，学校教学与家长无关，即使留家庭作业，也根本用不着他们插嘴插手。

面对现实，总体来说，让家长插手孩子的学习，插手学校教学，弊远远……，远远大于利。

先不要说育人。先只说教学。教学容易说清楚，教育就很难。教学说清楚了，教育也就好办了，反之就会越弄越糊涂。

学校教学错误再多，那只是一边单打，学生尚有活路；家长参与，那就是家校男女混合双打，学生只有死路一条。

面对现实，我们应该用最简单的方法，解决最复杂的问题。

总体来说，按照所有家长全都头脑简单、愚蠢暴躁、品质恶劣、无法合作、不敢招惹来设计教学，肯定比把家长拽进来好得多，即使家长全都通情达理也不行。需要家长配合的，一般都是愚蠢的教学设计。

从全局来看，能够与学校配合的家长只能忽略不计。大范围的总体设计，绝不能把家长考虑进去。

中国教育，已经这个样子了，原来那一套，早就不能用了。

现在，必须用一套简单的操作，替代那复杂的理论，小心翼翼地托着底，按照师资、生源、家长、官员全都是坏人，按照最恶劣的教学环境，来设计出一个教学的根基。无论环境多么恶劣，这个根基上都不至于长出太坏的芽儿。其他一切，直至整个教育，都在这个根基上拓展，无论走多远，都不要忘了这个根基。

无视现实，离开根基，没完没了地扯，全是车轱辘话。

无视学生正常的差别，把正常差别看做不正常，是愚蠢的；用学生学习进度不同，把学生分为好坏两类，是邪恶的。现在我们的教育，就是这种既愚蠢又邪恶的教育。比如：

如果一年的课任何人半年都可以学完，上半年学完的就很自然被人们当成好学生，下半年才开始学的人就很自然被当成坏学生；如果十年的课任何人五年都可以学完，前五年学完的就很自然被人们当成好学生，第六年才开始学的人就很自然被当成坏学生。实际上他们是一模一样的学生。

面对现实，我们应该用最简单的方法，解决最复杂的问题。包工包料包质量，也应该是教学的根基。

往小处说，这一个学期，总共多少活儿，每一段干什么，怎么干，干到什么程度，如何考核验收，老师一开始就讲清楚，中间常重复，尽量往前赶，但绝不能公开比较，分什么好学生差学生。 

往大处说，这三年，这六年，也是如此。老师多看，少说，该说的话漏几句不要紧，不该说的话说了就会带来巨大的灾难。

教学中的教，所占时间，应该极少极少。绝大多数时间，应该是点拨引导、督促掌控、考核记录，是学、管、控、考、记，说个笑话，绝大部分时间是跟学生斗心眼儿，自古以来就是如此，现在有了多媒体技术，教所占时间应该更少，有的课可以少到忽略不计。

作为老师，一定要先用最简单、最朴素的方法，保证无人厌学，在连续几年没有一个人厌学的基础上，再去考虑让学生喜欢学习。

如果在有人厌学的基础上去考虑让学生爱上学习，会出现冷热两重天的情况：一边是老师非常卖力地表演外行叫好，一边是学生恶心内行厌恶。

 避免教学中的假学习真倒退

张正德  2020年2月4日星期二

教学方法错误，学生就会假学习，真倒退，或者原地踏步。例如：

一、写字。过去上两年私塾，每一个学生写字都非常漂亮。现在虽说班大人多，但看着教学视频，稍加注意，严格掌控，教法正确，即使老师的字很臭，要让每一个学生都写一手漂亮的楷书也非常容易：基本笔画写好了，才允许写简单的字，简单字写好了才允许写复杂的字，……，垃圾字、鳖爬字不算数，课内外一样要求，各科都一样，包括数学、英语等，只有合格的字符才能通过验收，字可以少但必须精，大部分书面作业用口头作业代替，书面作业可以少做但质量必须高，哪怕学生只写一个字，也必须是标准的楷书。写字质量时好时坏，进一步退十步，永远写不好。病字是拉着学生倒退，写一百个病字，不如一个好字。

写字教学必须以视频为核心，以字帖为核心对老师要求太高，且教学工作量太大，效率低质量差。

要避免写字教学中的假学习真倒退，就是在保证质量的前提下提高数量。要避免问题出现非常容易，出了问题再去纠正就非常困难。

方法得当，提高书写质量不会因为耗费大量课时完不成教学计划，师生负担不升反降。具体方法是，把大部分书面作业改为口头检测，不收垃圾作业。

从技术方面说，即使没有书法老师，写字教学也没有困难，困难在于正向力远远小于反向力。 

二、英语。英语教学像个迷宫，里面有无数谜团，让人莫名其妙。要想避免在里面兜圈子，可以把教学路线“抻直、拉细、拉长”，把教学内容分割成若干小块儿，每一个小块儿都只提一个傻瓜都很容易做到的简单的要求，把小块儿排成一条直线，老师看着每一个人一块儿一块儿地吃，任何学生都不会原地踏步。

三、阅读。首先保证质量，保证质量的方法可以是文本、音频、拼音三对照，教学不易出错。一般不要点读、指读；其次保证数量，保证数量的方法可以是精讲多练，给学生留出足够的阅读时间。

四、数理化。多做些前期铺垫，部分内容边实践边理论，部分内容把复杂的脑力劳动转化为简单的“体力劳动”，在“包工包料包质量”，彻底吃透的前提下包速度。

《没有高中老师如何办好高中》补充

 张正德  2020年1月30日星期四 

自办高中，可以分两步走： 

第一步，初三之后，加一个“初四”，学习部分高中课程的同时，学习高中课程的自学方法，具有较强的高中课程自学能力，能够适应、正确应对体制内教学，特别是普通高中名校的教学，通过模拟实践，确保学生到了体制内高中有清醒的头脑，能处理好教和学的关系，学和考的关系。 

通过“初四”的学习，基本有把握能顺利考上大学的同学，才允许离校升高中。 

第二步，在高一教学的基础上，逐步构建一个完整的高中教学体系，“就这一堆，理解透彻，熟练掌握，灵活运用”，然后自办高中。

 从《教学如喂饭》到《如捉泥鳅》

张正德  2020年1月26日星期日

按照《教学如喂饭》一文操作，让每一个学生，每时每刻，都在学最适合自己的东西，用最简单的方法解决最复杂的问题，教学可以很简单，效果也很好。如果想看，请用电脑打开以下链接。必须用电脑，手机打不开。因为是多年前写的，打开链接后，需要找到最下面的页码，一页一页往后找。

http://blog.sina.com.cn/zzd8037

不按照《教学如喂饭》一文操作，学生不是在合适的时间，吃合适的东西，就好像是种庄稼弄错了季节，一看书本头就晕，也好像教育错过了敏感期，一提学习就烦就躲，教学就很复杂，效果也很难保证。弱势学校大概有三分之一的学生，全国估计至少有几十万学生害怕、厌恶学习，一提学习他们的脑子就四处乱窜，他们的聪明才智都用在如何逃避学习上，跟老师斗心眼儿方面他们溜光水滑，成了老师头疼的滚刀肉，正像本文标题说的，这些老师《教学如同捉泥鳅》。

我们现在的教学，都是按照五十个人一模一样，热爱学习，刻苦认真，水平一样高，进度一样齐设计的。设个设计前提就是脱离现实、虚无缥缈的。

设计前提不对，教学肯定会出很多问题，于是人们会采取很多补救措施，因为前提没变，采取的补救措施要么行不通，要么代价太大。比如分层、走班、打鸡血、监狱式管理、师资生源都掐尖等等。

改进教学要面对现实，一开始不要想着让学生喜欢、爱学，这个做起来非常困难，先让学生不讨厌，即使不喜欢也不至于太厌烦，即使有点儿厌烦也躲不掉，这样设计就容易的多，《教学如喂饭》就是这样设计的。如果老师肯用《教学如喂饭》中的方法，学生厌学情绪立马就没了，滚刀空间也没了，滚刀肉立马不滚，泥鳅立马不滑，教学立刻变得很容易。

许多老师也是一样，对改进教学既不敏感也叛逆。他们的脑子里固有的东西特别难以改变，他们“捉不住泥鳅”，又强烈抵触《教学如喂饭》的提法。面对《教学如喂饭》，有的老师就像浸了油的钢珠，特别滑特别硬还四处乱滚，捞摸不住。

对付这些“钢珠”，也非常简单，从一间空教室，一个学生开始，把它与现有教学隔离开，对上对下对所有人都保密，形成一个微小的特区，静悄悄地搞《教学如喂饭》，几个月以后，生米做成熟饭，泥鳅也不滑了，钢珠也不滚了，整个过程非常平稳，一点儿风吹草动都没有，这时教学改革就成功了一半，然后慢慢继续铺开，只要走的稳一点儿就不会有什么风浪。具体方法请见《教育改革很容易成功》、《接受教训学圣陶》两篇博文。

人们喜欢说敏感期学什么快，因为这时吸引力远大于排斥力，叛逆期学东西慢，因为这时他有自己的许多想法，别人说什么都不想听，你教的和他想学的不是一回事儿，现在的教学对这两者之间的矛盾主要靠强压，效果极差。按照《教学如喂饭》操作，无论师资生源多差，这两者关系都可以自动妥协，自动取得最佳平衡。操作极其简单，只需要执行几条简单指令，操作者不需要经过培训。

在孙维刚那样的明师面前，没有明显的敏感期、叛逆期，通过以上几篇博文，我们可以把孙维刚等老师的部分经验，变成极其简单的操作，即使是师资生源极差且极不稳定的弱势学校，教学质量也不至于太差。

没有高中老师  如何办好高中（二）

张正德  2020年1月22日星期三

《搞课改最好自办高中》，自办高中不一定要有高中老师，因为一般高中老师没有课改的概念，用老一套效果又不好。

没有高中老师的高中，教学质量能否超过一般高中？

注意一下教学策略和方法是可以的。没有高中老师，只能用初中老师或者其他老师，他们没有教高中的经验和能力本来是坏事，但他们无法满堂灌，只能偏重于点拨引导督促掌控学生自学，又是好事。使用以下方法，通过几年的探索，自己构建一套简便易行高效的教学体系，教学质量达到中上等是能够做到的：

第一步，收集资料。各种形式、各种媒体介质，只要是高中资料就收，尽最大努力收集最多的资料。

第二步，资料组合搭配。搭配方法，不同的资料，特别是不同介质的资料，相互配合、相互支持、相互印证，让学生看着资料，很容易无师自通。粗略构建一个完整的教学体系。

每一部分学什么、怎么学、学到什么程度，教学资料相互关联，在教材中加注几个字的简明扼要的书面提示，如果几个字说不清，就编写《教学指导》，有了这些书面提示和教学指导，绝大部分内容学生很容易无师自通。

第三步，内容排序，教学路线设计。精简、增减、去弯、取直、调整。

第四步，填写教学进度表。进度表、书面提示和教学指导组成一个完整的教学体系，教、学、管三方的共同依据，老师按它教，学生按它学，管理人员根据它考核。有了进度表、书面提示和教学指导这三样东西，教，根本不是问题，老师只需要管、控、考、记就行了，学，是学生的事儿。

这个体系的构建原则是，努力做到老师无话可说，学生无问题可问，少看视频少听课，练中学，学中练，点、学、练三合一，确保学生不走弯路，效率最高。

第五步，教学路线的编制实际上是很简单的，但是没有经验的老师会感觉无从下手。这时不用着急，可以边建边用边完善，建着用着，用着建着。可以各编各的，也可以凑一起编。

高三留出一两个学期搞应试训练，努力让学生用两年左右时间把高中教材学完，设计合理，学习过程没有学生自己解决不了的问题，初中老师现炒现卖，教材教完没问题。教材学完的学生，陆续进入应试训练。

对于高考，如果初中老师自己心里没底儿，可以把教材学完最好是彻底吃透的学生陆续交给或包给经验丰富的高中老师。

到了最后关头，即高三第一学期结束，教材还没学完的学生，面前有三条路，是搏一搏，还是继续读，或者放弃，看情况灵活掌握。

没有高中老师  如何办好高中

张正德  2020年1月15日星期三

第一步，收集资料。各种形式、各种媒体介质，只要是高中资料就收，尽最大努力收集最多的资料。

第二步，资料组合搭配。搭配方法，不同的资料，特别是不同介质的资料，相互配合、相互支持、相互印证，让学生看着资料，很容易无师自通。粗略构建一个完整的教学体系。

第三步，内容排序，教学路线设计。

第四步，教学路线精简、压缩。

第五步，教学路线去弯、取直。

这个体系可以边建边用边完善，建着用着，用着建着，不断完善。

这个体系的构建原则是，努力做到老师无话可说，学生无问题可问，任何学生都很容易无师自通。

尽量少让学生看教学视频，因为它太耗时间，尽量用简明扼要的书面提示，点拨引导学生在练中学，学中练，教、学、练三合一。

课堂六要素，教、学、管、控、考、记，老师一般只做后四件事。教，一般用不着，学，是学生的事儿。

不教，只管、控、考、记，老师很轻松，学生没压力，老师闲着没事儿，只需要经常思考，确认自己的教学路线是不是最佳路线。

高三留出一两个学期搞应试训练，努力让学生用两年左右时间把高中教材学完，设计合理，学习过程没有学生自己解决不了的问题，初中老师现炒现卖，教材教完没问题。教材学完的学生，陆续进入应试训练。

如果自己心里没底儿，可以把教材学完的学生陆续交给或包给经验丰富的高中老师。到了最后关头，是搏一搏，还是复读，或者放弃。看情况灵活掌握。

英语 “半开卷高考”

张正德  2020年1月12日星期日

英语改为“半开卷高考”之前，先采用“四轮教学”，九成以上内容学生可以无师自通：

第一轮，熟读初一到高三全部对话与课文。

第二轮，掌握初一到高三全部单词短语。

第三轮，掌握初一到高三全部语法。

第四轮，会做初一到高三全部习题。

英语高考可以分为两部分：

第一部分，开卷部分，约占总成绩的八成，原封不动直接抽查初一到高三教材内容，一切都是明摆着的，所有的东西都很简单，只需要耗够时间。

第二部分，闭卷部分，在教材基础上的扩展，约占总成绩的两成。

这样，英语教学就可以从迷魂阵里走出来。

下一篇：没有高中老师，如何办好高中。请等待。

课改搞三年  最好办高中

张正德  2020年1月8日星期三

孙维刚当年做实验，一个班一带六年，班主任一当六年，中间不换人。

搞课改也应该参照这个思路，初一到高三，最好让学生接受同一种教学模式。

现在搞课改的学校，一般都是初中、小学，高中不多。这些课改学校的初中毕业生升入高中很难适应，欲对这个问题继续改进，时间太紧迫，成功的可能性很小，几乎没有，因此最好是自办高中，保持教学的连续性。

三年，让极差的初一生源，升入较好的高中，课改学校做的尚不理想，还很勉强，高中进入别人的学校，想上个好大学，更难保证，但是如果自办高中，六年一贯制就好得多，国内有现成的经验，成功的案例可以借鉴。

如果课改学校自办高中，六年时间全在自己的一亩三分地里，虽然起点极低，要求极高，但从两头推，时间来得及：

第一年，初一，应该……。

第二年，初二，应该……。

第三年，初三，应该……。

第六年，高三，应该……。

第五年，高二，应该……。

第四年，高一，应该……。

如果无法自办高中，初中这三年老师想的就不只是初中了，学生上着初中，老师还得把高中考虑进去，虽然不一定学高中内容，但要想方设法，确保学生升入高中后能够适应，后劲不减，确保高考时依然优秀。这三年起点极低，要求极高，时间太短，着实不易，需要精打细算，精心设计：

第一年，初一，应该……。

第二年，初二，应该……。

第三年，初三，应该……。

学生毕业后，还得跟踪，直到高中毕业，考上大学，老师算是仁至义尽。如果你有这心思。

接受教训学圣陶

张正德  2020年1月3日星期五

当年许多学校学习杜郎口，闹得天翻地覆，绝大多数都失败了，成功的几所学校，有的经历了剧烈阵痛，有的付出了很大的代价。

学习圣陶，一定要接受这个教训。当初学杜郎口，如果不参观不讨论、不宣传不造势，不搞运动式课改，不搞行政命令式课改，就根据杜郎口的资料，把他们的经验分割成若干小块儿，核心的、关键的、重要的排在前面，其他往后放，一字排开，悄悄地、一点一点地慢慢调整，学杜郎口非常容易，百分之百都能成功。

一字排开慢调可以有多种方法，比如：

一、由点到面。从一间空教室、一位老师、一个学生的一门课开始，使用杜郎口的经验，逐步扩大范围。这样做非常平稳，对正常教学没有丝毫影响。

二、小面积微调。可以从一个班的一门课开始微调，比如数学课最后五分钟改为点拨引导学生自学。弄个几周，感觉还可以，改为十分钟。就这样一步步、一点点地逐步改变原来的教学，这样做比较平稳，对正常教学秩序没有太大影响。

就像看魔术表演，不知底细时，杜郎口让人眼花缭乱，圣陶让人感觉非常神奇，看得多了，看透以后，把戏就隔一张纸，实际上都很简单，也不是完美无缺，课改名校也不全都合情合理，照样有旱涝不均，有些学生总是演员，有些学生总是观众，只是纵横比较，确实天上地下。你只要不盲目同时铺开，就很容易稳稳当当地学会，而且你自己也会创造出许多奇迹，因为放向对了，奇迹会自然产生，不需要刻意去创造。一下子全盘照搬，老师无法接受，如果逼老师就范，必然产生激烈的矛盾。

透过炫目的外表，我们应该看清楚杜郎口和圣陶最基本、最核心的东西，就是两个字：少讲。也就是说，教，没什么好教的，关键是点拨引导，督促掌控学生自学。既然如此，把他们其他所有的宝贵经验都先放下，其他事儿以后再说，就先在这两个字上做文章。先找一个老师：校办安排，上级指示，每节课少讲五分钟，行不行？就从这里开始，两周迈一小步，半年左右，只落实“少讲”二字，这两个字落实了，教育奇迹就会应运而生。

课改名校的经验，也不需要全学。一年左右时间，静下心来，慢慢思考：先学什么，后学什么，每一步怎样走，两步之间如何衔接，什么学什么不学，自己的东西什么留什么不留，……。走着走着，你就会发现自己有许多东西本来很不错，只是操作方法不对，把好事儿给办坏了。也就是说，具体细节，一般不需要从课改名校搬，要的只是基本思路，让这个基本思路和自己原来的东西形成一个比较完美的整体，引进的东西只占极少一部分。

搞课改一定要有一个非常平稳的过渡，万不可引进一套新的，把原来的东西一下子全部推翻，结果弄个邯郸学步，两头落空。就算成了，也会造成巨大浪费。

不要把课改看的很玄乎，实际上你选定并走出第一步，很自然就能看到第二步，就知道第二步该怎么走，……。也就是说，课改，也没什么可讲的，关键是如何拿捏和掌控。

会做不一定会教。在自己学校里怎么做都行，但到了别的学校先迈哪条腿，课改专家可能也会犯迷糊，校长有时夹在专家和老师之间左右为难，进退不得。

杜郎口这类成功样板，开始时都源于他们的校长和老师是同一个人，而且上面的婆婆不压制，过去的私塾就是这样，而且干脆就没有婆婆，所以过去的教育比现在好得多。如果把体制内学校的班全都改成私塾，大班拆成俩仨，放开竞争，婆婆全都下岗当服务生，那就不用学了，体制内学校的每一个班很自然就会变成圣陶、衡水、杜郎口。

在现在这种相互制约，相互掣肘，人际关系复杂的层层官僚体制下，搞课改一定不要宣传，不要培训，就是校长说，老师做，这样最简单，最有效，与其宣传发动、培训师生、四面树敌，远远不如神不知鬼不觉悄悄地慢慢做，这样做可以化难为易，避免阻力，让课改变得轻而易举。

受师资、生源、条件所限，杜郎口、圣陶的课改，还是偏重于基础入门比较浅显的东西，为了这些简单皮毛的东西闹腾起来实在没必要，所以课改过程最好使用一年时间，平稳缓慢地进行且尽量保密。

学杜郎口、学圣陶、学衡水、……，只要有选择地一次迈一小步，都很容易，大不了时间拉长一些。

师资、生源、条件、视野、……，根据自己的实际情况，达到较好的状态，尽最大努力，在力所能及的前提下，实现适合自己的目标就可以了，没必要模仿的惟妙惟肖，一模一样。也不要把课改专家当做教主一样顶礼膜拜，每一个人都有自己的思维局限。

现实的冷酷的，与其他国家相比，中国的教育极不公平，许多学校师资、生源、条件比较差，我们必须面对现实，为这些师资生源条件都极差的学校，制订一套非常简便易行一学就会的穷办法，如果他们想学圣陶杜郎口，一学就成。

课改名校自己，后面还有课题需要做，比如：

杜郎口和圣陶如何继续拔高？

洋思、毛坦、衡水怎样在升学率只升不降的前提下降低师生负担？

……

其他博文：

http://blog.sina.com.cn/s/blog_553259e30102yxpp.html

http://blog.sina.com.cn/s/blog_553259e30102yw2o.html

http://blog.sina.com.cn/s/blog_553259e30102ywhs.html

http://blog.sina.com.cn/s/blog_553259e30102yw22.html

以下链接，只能用电脑打开（手机打不开）：

http://blog.sina.com.cn/zzd8037

百人大班如何因材施教

如何轻松得到接近一对一的效果

张正德　　2019年12月23日星期一

如果有一间空教室把学生逐个“倒一遍”，百人大班因材施教，得到接近一对一的效果，过程非常平稳，一百个学生各学各的，互不干扰。

如果没有条件把学生逐个“倒一遍”，掌控好了，也会非常平稳，掌控不好，就可能需要一个由乱到治的过程。因为，外语学习，难免发声，同学讨论，老师检测，都要出声音，正常的乱和因为掌控不力，学生调皮的乱很容易辨别，正常的乱不用管它，不正常的乱沉住气慢慢治理。

无论什么样的大班乱班，在使用过一段时间同质异步教学方法以后，都会进入良好的教学状态，一个不落，每一个人都会认真学习。

刚开始时，老师整堂课都站在讲台上，目光总是不离开全体学生，总是面无表情地盯着全班同学，特别是盯住那些特别调皮捣蛋的学生，只看不说不批评，与学生单独交流时只用嘴和耳朵，视线不离全体学生，老师一边看着学生，一边做以下工作：

一、课前对组长进行培训，上课时组长拿自己组的进度表，先互教互学，对自己组的同学进行初步检测。老师拿全班总表，负责全面督导、掌控、改进、完善、汇总。

二、让学生找老师的时间间隔逐渐拉大。比如，第一次检测一句话，第二次检测两句话，第三次检测五句话，第四次检测一篇对话，第五次检测两篇对话，……，间隔越拉越大。检测过后安排新任务，第一次只安排一句话，然后拉大间隔，后面一次可以安排多篇课文。

三、对特别调皮捣蛋厌学不学影响他人的特差生，可以长时间盯着他不说话，每隔二十分钟左右，可以言简意赅单独和他说几句话，只问有什么问题没有，有什么困难没有，别的不说。谈话可以利用下课时间，尽量避开其他人。单独安排，单独检测，都是从零开始，明知对他来说也是特别容易，不可能有困难有问题，还是没话找话地问问，实际上是在督促他。对他们来说，统一进度只是摆个样子，其实对所有的同学来说，实际上也都没有真正的统一进度。

使用以上方法，即使没有经验的老师，也能压住阵角，掌控住局面。

四、如果全班只有一台电脑，学生手里只有教材，其他什么都没有，这种情况下，可以把电脑音量调大，全班都能听见，轮流播放音频，“同学们请注意，现在播放第五篇对话的音频，请同学们看着教材，模仿跟读。听不清，不会读的同学，请不要在意，以后我们会经常反复播放”，然后间歇播放，间歇播放意为每播放一两个单词，点一下暂停。播放几遍以后，“听懂会读的同学，请反复阅读直至把它读至烂熟。没听懂不会读的同学，请先读前面的。请同学们相互讨论，相互帮助”，相互帮助可以自由组合，或小组自然形成，也可以老师指定。教材配套音频反复轮流播放，每播放一次，都把上面的话重复一遍。播放进度随着尖子走，尖子学到哪，音频播到哪。播放密度基本均匀，略偏向于好学生。

五、相互学习、互相帮助，说说而已，实际上因为教学设计非常简单，就没有什么需要讨论的。如果说有，一是刚开始那几天，二是临近考试，其他时间实在是没什么需要相互帮助的，特差生不需要帮助，后进生不需要激励，也不需要搞什么比学赶帮超，慢慢地，讨论的声音没了，剩下的只有读书的声音。

教育改革很容易成功

 张正德　　2019年12月23日星期一

   五年前我去过一些学校，每所学校三周左右，在这几周里，差生非常认真地学习，尖子远超进度学的飞快，原来的大班乱班，状态变得非常好，但是老师的脸色很难看，我走以后可想而知。

后来我去学校就绝对保密，只校长一人知道，通过校长的嘴，以校办的名义，隔几天发一条极其简单的指令，从一间空教室和一个学生开始，增加三周过渡期，由点到面，逐步扩大实施范围，一个月以后扩大到全校。用最简单的方法，对付最复杂的问题，弄一所成一所，再没失败过。

之所以弄一所成一所，是因为我一直不露面，整个过程保密，一开始躲着老师，后来是用各种幌子打马虎眼绕过老师，老师始终不知道是怎么回事儿，两周初见成效，六周大见成效，成绩显著，十周生米彻底煮成熟饭，等到老师明白过来，他再不高兴，也无法忽悠校长翻盘。

尖子花一块钱可以学一百块钱的东西，差生也可以！

尖子花一块钱可以学一百块钱的东西，是因为尖子可以喝浆糊；差生也可以花一块钱可以学一百块钱的东西，是因为我们把打浆糊的水和面直接给了学生，或者是把浆糊搞澥之后经过沉淀，让差生先喝水。浆糊九成半以上的成分都是水，只要摆在差生面前的是水而不是浆糊，差生和尖子也就没多大区别。

语文教材里有一篇课文叫《万人糕》，其实这个浆糊也可以叫“万人胶”，浆糊产业已经养活了无数人，学校本应是浆糊的最后一个加工环节，老师做的本应是最后一道工序。但是，都这时候了，都这份上了，仍然还有无数双红红的眼睛，盯着这最后一道工序，盯着这些学生家长口袋里面的最后一枚硬币。

捆家长，还是捆老师？

张正德　　2019年12月3日星期二

有一位家长害怕控制不住自己的情绪，每到看孩子做作业时，先把自己的手捆住，“已经半年了”。

“讲了几遍十几遍，他就是不会”，这根本就不是问题。少一点儿满堂灌一刀切，搞一点儿因材施教，老师举手之劳，特差生一使劲儿就能赶上尖子，和尖子平起平坐，哪里用得着家长捆手？

老师上课都面对好、中、差三类学生，不管什么内容，一般只需要讲一遍，个别重点难点最多讲两遍，极少极特殊情况最多讲三遍。三遍不会的同学，他第一遍都不应该听，明摆着听一遍一桶浆糊，听十遍十桶浆糊。你讲的，可能对尖子是美味，对差生就是毒药。他中了毒，老师应该让他赶快吐出来，“刚才我讲的听不懂无所谓，听不懂就先练习前面的”，前面的他练熟了，后面的让好学生教教他就行了，犯不上老师再讲。

中小学教学，应该有一个基本原则：学生脑子里不能留太多、太难的问题，脑子里存留浆糊量，必须有一个限度。小学一年级，存留时间不能超过一天，二年级不能超过两天，……，六年级不能超过六天。时间长了，形成结石，成了教学障碍，极难清理。

学生入学几年什么都没学会，这个不可怕，一张白纸，可以画画，而且很容易画好。可怕的是一脑袋浆糊，光清理结石就需要花很长时间，一张被涂的乱七八糟的纸也可以画画，但比在白纸上画要困难很多。改造旧城要比建立新城困难的多，对设计施工的要求也高得多。如果一脑袋浆糊的学生一直碰不上好老师，学生的长大后就只能做些不需要文化的工作，吃力气饭、青春饭、……。

如果你多教方法少教内容，学生脑子里没浆糊，善思维，后起直追应该比较容易；如果他一脑袋浆糊，他只有自甘堕落，想都不敢想根本就不会有追赶的念头。

学生脑子里没浆糊，老师也会非常轻松。因为制造浆糊、清理浆糊都需要耗费大量时间。

如果你让差生和尖子听一样的课，越听他越自卑，越没信心，越听他越恐惧，越厌学，上课头晕脑胀，无所事事，如坐针毡，因为成绩不好被挤压，受歧视，很容易或必然产生暴力倾向，整个教学，整个中国教育，所有问题，包括打架、跳楼、……，基本都是这些听了几遍十几遍，喝了成千上万桶浆糊的学生造成的。

一般来说，讲一遍他不会，就得另想办法，或者说，备课时压根儿事先就得准备好现成的办法在哪儿等着，要么降低难度边玩边学，要么先练习别的，往后拖往前赶，回头打基本功，会的练至烂熟，耐心等待让他慢慢悟，等待他开窍儿等等，可以做的事儿多的是，也极其容易，有事儿做，别闲着就行。一口咬定非得按照教学计划教学进度走、找家长、让学生上辅导班，都是极其愚蠢的选择。

教学如喂饭，软的多吃快吃，硬的少吃慢吃，暂时不吃，等变软了再吃。压根儿就不该在“讲了几遍十几遍，他就是不会”的地方纠缠不休，小一到高三，该学的、需要学的东西多了去了，学什么不行，非得在这儿死缠烂打？在“讲了几遍十几遍还是不会”的上下前后左右，有许多一看就会的东西，你让他把这些东西弄熟，再回过头来看，别说几遍十几遍，你一遍都不用讲，他早就无师自通了。

现在的孩子百分之百都很聪明，一点儿都不比你这个当老师的傻。但他没有开窍时，你讲一百遍一千遍，讲的再好，把他弄哭弄死，该不会也是不会，反而是越讲越糊涂；他开窍时你挡都挡不住，讲一遍甚至连讲都不用讲，点一下就行。

这些“讲十几遍都不会的学生”与尖子之间的差距，近，只隔一张纸，远，远不止是十几遍那么简单。这个差距，可能是几周、几个月，甚至更多。急，一点儿用都没有，只能把极其简单是事儿，搞得极其复杂。教、学、管、家长，都必须冷静，心平气和地面对，给他准确定位，让每一个学生每时每刻都在学最适合自己的东西，而不是几遍十几遍地让他听不该学的东西。

在这些“讲了十几遍都不会的学生”面前，有些老师感觉自己就是救世主，是指挥千军万马的大将军，是不可一世的土皇帝，他们就靠这种高高在上训斥学生的优越感活着。殊不知，不等学生开窍就闭眼瞎讲，不是对学生高度负责，而是真正的弱智。

同班同学，心智差异极大也正常。生理年龄相同，心理年龄差个几岁也很正常，智力差异极大也很正常。把这些正常现象看做不正常的人，才是真正的不正常。如果老师和家长能正确对待这类差异，孩子的学习很容易赶上去，问题是，现在几乎没有老师能正确对待这些差异。如何防止这类头脑简单，脾气暴躁的老师和家长伤害孩子？很简单，隔开拉开，让他们和学生中间有较大距离，分岔，每一个学生面前都有几条路：

制订一条或者几条木头脑袋都很容易学会的自学路线，交给学生、家长和管理人员，让所有的人都知道，学生上课能听懂就听，听不懂完全可以自学；作业会做就做，不会做也先自学其他内容，绝不能在一棵树上吊死。

自古以来，没有多媒体技术时，就有各种很好的自学路线。有了电脑网络，这样的路线越来越多，多了去了，越来越高级，越来越先进。只要肯用，老师坐教室里织着毛衣也能很轻松地把课教好。但是，许多老师把它当作洪水猛兽，可能是怕它顶了自己的饭碗，宁可自己累死，也要找各种各样的理由屏蔽、拒绝、排斥，如《电脑毁了孩子》、《手机毁了孩子》，……，就是不写《老师毁了孩子》。好为人师，是人的天性，在学生面前显摆自己发号施令，老师在这些方面有极强的生理需求心理需求利益需求，你不找一块儿巨大的海绵隔在老师和学生中间，他们非得把那些“讲了十几遍都不会的学生”弄死不可。

让每一个学生面前，总是有一大堆极其简单的、弱智都很容易学会，根本就不需要老师教的东西，像一块儿巨大的海绵，把学生保护起来，把老师和家长挡在六米开外；在每一个学生面前，总是有一条条自学路线，走哪条都行，让老师无法垄断课堂。没有这些自学路线，或者是把这些自学路线藏起来不让学生看见，完全受这些能讲十几遍的老师控制，学生就像风箱里的老鼠两头受气，惹不起也躲不起，那真的只有死路一条了。

那些“讲了十几遍都不会的学生”要么是还没开窍儿，要么是被老师和家长给吵迷糊了，越吵越差，越差越吵，恶性循环。老师不吵，他很容易学会，老师一吵，他就学不会了，怎么弄都学不会，被老师给催眠了，把窍儿堵死了，开不了窍了。许多老师，都是超级催眠大师，许多行为严重反教育，甚至是犯罪。

爱学习是人的天性，没有天生不爱学习的孩子。体制内的教学，现在用的大都是教学恶法，满堂灌、一刀切、频繁考试、公开比较、用应试的方法学入门的东西、……，喝了迷魂汤醒过来的，就是好学生，醒不过来的，就是差生。说的难听点儿，即使是成了滚刀肉、小混混儿、小流氓，你只要停止使用教学恶法，他们也会慢慢恢复正常。

体制内的教学恶法不是谁都能用的。同在体制内，老师可以分三类：明师、名师、普通老师。做真教育的明师比大熊猫还少，他们的教育教学堪称完美。许多名校名师是把教学恶法做到了极致，成绩不错，但是……，不管怎样也占一头。占九成以上的普通学校什么都不占，他们根本就没有驾驭教学恶法的能力，一丝一毫都没有，但又偏偏执迷于教学恶法，死死抱住不放。

这些普通学校的老师，只要少用点儿教学恶法，别傻乎乎地“讲几遍十几遍”。少讲，精讲，跳出框框，学会看着学生自己学，即使没有教学经验，也能轻轻松松把弱势学校大班乱班教的很好，一点儿也不比那些名校名师逊色。

不要想着如何让学生爱学，首先应该想怎样让学生不烦。不要等到学生厌学了，再想怎样让他喜欢学习。不留浆糊，让他不烦很容易；弄他一脑袋浆糊，他已经被药死了，你再搞趣味性、打鸡血、……，企图引起他的兴趣，没一点儿用处，老师花费大量时间，耗费大量精力，拿出吃奶的劲儿，换来学生几秒钟热度，没一点儿意思。

面对现实，我们必须，也很容易制订和使用一种方法，一种制度，一套体系，让师资生源极差的学校，也能轻轻松松地得到较好的教学质量。最起码，不至于把孩子毁掉。

跳出老框框  英语很简单

张正德　　2019年12月2日星期一

长期以来，英语的教材、教法、考法，形成了一个迷魂阵一样的框框，在这个框框之内，英语的教和学都很困难，跳出这个框框就都非常简单：

教材没有彻底吃透，老师不应该组织、学生也不应该参加任何考试；教材没有完全掌握，千万不要在意考试成绩，不要看任何人的脸色。除了中考、高考、年度期末考试，其他成绩绝大部分没有什么意义，特别是教学前期的考试，严重误导教学。如想少被误导，必须先根据下面的《英语阅读教学指导》，熟读新教材中的全部对话与课文。读完之前，必须把一切事情全部放下，听课作业可以应付，背单词、学语法、做习题等，一定要等读完再开始。

英语阅读教学指导

◎ 没有电脑的时候，可以使用以下方法。

一、找生词。从头开始，每一位同学各自找生词，碰到自己不熟的词就做上标记，找到第三个停下来。

二、查生词。使用电子词典、纸质词典查生词，或问同学。

三、粗认生词。嘴里读，手里写，边读边写，五遍左右。

四、阅读生词对应的对话或课文：

眼睛看着原文，由慢到快，读至烂熟。

五、查看对话的译文。此时只需初步理解，不需教师讲解。

六、重复一～四。直至把整篇对话连在一起读至烂熟。

◎ 如果有电脑或智能手机，第四步按以下操作，其他不变：

眼睛看着原文，各自使用音频播放器（如ＭＰ３）播放对应的音频，每播放一个（只播放一个！）单词，按一下暂停，尽量准确地模仿跟读这一个单词，听不清不会读的先空过去。模仿跟读几遍后，改为几个单词按一下暂停，间隔逐渐拉大，直到把对应的对话连成一体，读至烂熟。

教学正常  不需《惩戒》

张正德　　2019年11月23日星期六

怎样算是教学正常？

第一种看法，全体学生跟着老师的教学进度齐头并进。

第二种看法，全体学生都处在良好的学习状态。

第三种看法，……

……

第一种看法，符合绝大多数人的认知，但不符合学生实际情况，学生有差异很正常，差异很大也很正常，实际上也就是差异很大，按照一样的水平来教，本身就是错误，凭自己想象强求一致，非要强制拉齐，就更加错误，错误的教学对师资生源教学条件要求都非常高。

第二种看法，不符合绝大多数人的认知，但符合学生实际情况，对师资生源教学条件要求都很低，几乎百分之百的老师都可以把课教的很好，这才是正常教学。具体做法请见其他博文，原理和操作都很简单。

第一种看法，要求学生紧跟老师，寸步不离。

第二种看法，只要全体学生都进入良好的学习状态就行，每一个学生的进度主要靠自己把握，只要每一个学生每时每刻都在用最合适自己的方法，以最适合自己的速度，学习最适合自己的内容就可以。这个也很简单，老师设计好自学路线，学生各自沿着这条路线走就行。

这条路线的核心，是整个过程全靠学生自学，它按照分段分类的思路重组教学，掌握教材的速度比现在的教学要快得多，但学习顺序完全不同，所以如果用现在的教学考核方法来考核，前期成绩不一定好，如果希望成绩总是领先于其他班级，就需要超前教学。比如，先让学生学完老教材，学完后读些课外书，寒暑假让学生在家基本自学完下学期新教材，这个非常容易。

如果你认可第二种看法，就要努力做到，让每一个学生，每时每刻都在用最合适自己的方法，以最适合自己的速度，学习最适合自己的内容。更要努力做到，老师要有自己坚定的信念，“我这样做绝对没错！”。除了临近年度期末考试、中考、高考，其他时间不要在意学生成绩，不要和别的班级比较，不要在意别人什么看法，只要确信自己的学生能实实在在学到很多东西即使成绩远不如别的班，也肯定自己的学生在实际水平、实际能力和学习状态等方面，比别的班强，确信自己班的成绩很快就会赶上去，并总是领先于其他班级。

具体操作非常简单，我在别的文章里说的非常具体详细。有了《教学指导》，老师什么都不需要讲，什么都不需要教，所有的事儿都是学生自己做，老师从上课到下课，一直都拿着进度表在教室里面转悠就行，除了检测、打勾，什么都不要做。

老师不要带领学生做语音、听力、单词拼读等训练，不要和学生交流互动，这些都是学生自己的事儿。老师不插手，只管点拨引导、组织协调、督促掌控，每一个学生都可以进入良好的学习状态，每一个学生，每时每刻都可以用最合适自己的方法，以最适合自己的速度，学习最适合自己的内容；老师一插手，就会把学生的时间大部分都浪费掉不说，还会让学生变成没头苍蝇犯迷糊找不到北。

不要布置作业，一切作业都在进度表里。进度表里面的口头练习全部当面口头检测，满意打勾，不满意空着；书面练习全部当面观察，满意打勾，不满意空着，不要收缴、批改任何作业，包括模拟试卷，对试卷你整体满意，打个勾，只要有一点儿不满意，就告诉学生哪里有问题，让学生有针对性地再仔细看看，或和同学讨论一下，感觉真正完全没问题了，拿来再找老师。统一讲评不是没有，是很少，很短。

一般情况，第五周开始，就会有学生学完教材，第十五周所有学生都会学完，包括最差的学生。

初三高三 不要着急

张正德　　2019年11月13日星期三

初三、高三不要急，先把学生分成两类：

第一类，教材已经彻底吃透。

第二类，教材没有彻底吃透。

教材彻底吃透的学生，陆陆续续进入应试训练，如果时间充裕，也可以去读一下其他书籍，越多越好，包括吃透前续后续教材；教材没有彻底吃透的学生，必须暂时远离应试训练和各种考试，抛掉一切杂念，什么都不要想，老老实实地去吃透教材。吃透教材的方法是，严格按照以下顺序，老师只给学生做简明扼要的书面提示和口头提示，只管督促掌控，学习主要，甚至完全依靠学生自己：

一、熟读全部对话与课文。

二、半默半抄（默写不出来时可以看一下书）全部对话与课文。

三、半背半读（背诵不出来时可以看一下书）全部对话与课文。

四、逐个单元口头检测，每人都必须掌握九成以上单词和短语。

五、逐个单元口头检测，每人都必须掌握九成以上语法知识。

六、逐个单元口头检测，每人都必须会做九成以上习题。

以上过程，学生各学各的，没有统一进度。老师盯着学生自己学习，师生都必须心态平和，不要有丝毫急躁和焦虑。

以上六步，合理排序，起点难度、相对难度、整体难度都约等于零，全程都很容易，老师很少需要说话，考验的是老师的耐心，控制自己的能力。对初三、高三老师来说，能憋住少说话实在不容易，师生能共同憋住，不把以上六项内容混到一起，也不容易。

教材彻底吃透的学生，陆陆续续进入应试训练。进入应试训练的最后期限是三月底，到了这个时间，教材没有彻底掌握的学生，也进入应试训练；不到这个时间，千万不要急着让没有彻底掌握教材的学生做应试训练。

开学播种 期末收获

没有教不好的学生

张正德　　2019年10月15日星期二

中国人的名字少则两个字，多则四个字，如果你要求：“请同学们用标准的楷书，在一分钟之内写出自己的名字”，就这几个字，要想达到你的要求，有的只需几秒钟，有的恐怕得一个多月。

同样一篇英语课文，如果你要求：“请同学们在一分钟之内朗读一遍，要求和音频文件一样标准流利，吐字清晰”，就这一篇课文，要想达到你的要求，有的只需几秒钟，有的恐怕得几周。

同样一组数学题，如果你要求：“请同学们在五分钟之内写出正确的答案”，就这一组题，要想达到你的要求，有的只需几秒钟，有的恐怕得几个月。

这个时间差，是量化学生差异的一个硬指标。他就必须耗够那么多时间，如果你给他这么多时间，让他保质保量完成第一块儿后再学习第二块儿，学完第二块儿学第三块儿，……，师生都很轻松，每一个学生都不用参加辅导班，前期每一个学生都能打下坚实的基础，中期每一个学生都能学的很好，后期每一个学生都不会考的太差，即使考得不好，老师心里也应该很踏实。

如果你不想让他占用课内时间，那么必须给他留够课外时间，同时牢牢把关：质量、速度，这两者一点儿都不能差，特差生和尖子要求完全一样，没有丝毫差别，差一点儿都不能通过验收。进度再慢，扎扎实实，不夹带垃圾，不连滚带爬，用同样的质量，不同的进度，来表示学生的差异，每一个学生，每时每刻，都有非常精确的定位，都非常清楚自己该做什么，怎么做，做到什么程度，哪些会哪些不会分的清清楚楚，而且都非常容易，再差的师资生源，也没有教不好的学生。

如果你课内课外都不给他留时间，前面不会就听后面的课，肯定如听天书，既然你知道他听不懂，你就应该告诉他，尽量听，实在听不懂也不要在意，可以先做前面的练习。前面做熟了，后面自然容易掌握，前面都不会，后面肯定非常困难。

你要让每一个学生的每一个作业都保质保量保速度，有些学生需要耗费的时间远比你预计的多，有的和你预计的差不多，有的会比你预计的时间少得多，这样会不会耽误教学进度？不会。相反，教学进度会大幅度提前。因为保质保量保速度，按部就班，由浅入深循序渐进，每一个学生的每一个练习都经过听和看、懂和会、彻底熟练掌握三个阶段，无一遗漏，每一个学生的学习全过程都不可能吃力，所以教学进度就可以大胆地跟着全班学的最快的前几名走，他们学到哪儿，老师就教到哪儿，其他学生跟着听，但不一定跟着练，听完课学得快的学生练新的，学得慢的学生能练新的就练新的，不能练新的就练老的，这样可能开学不到十周课就讲完了，然后就是陆陆续续地检测验收，这有点儿像种庄稼：开学第一到第十周前后播种，第一到第二十周陆陆续续地收获，只收成熟饱满的颗粒，第十五周前后进入收获高峰期。期末查一下每一个学生上交的颗粒数，这个颗粒数可以准确量化学生水平，清晰显示学生差异。

百分制和同质异步都是量化学生差异的方法，同质异步简单清晰，百分制复杂模糊。它除了中考、高考、每学期的期末考试可以用，其他时间都不能用，一用就出大问题。使用百分制，即使分数一模一样的学生，实际差异也很大，这个差异用同质异步可以清晰表示，而用百分制就看不出来。

平时作业绝对不要用百分制，如果要用，作业不收，只当面口头快速检测，达到满分一百水平，验收通过，老师给予登记，否则啥都没有。

不要收作业，除非你确保每一份都是满分一百。反过来说，你能确保每一份都满分一百，就用不着收了。收作业就是收垃圾，作业中的垃圾危害极大，绝对不能收到老师手里，只能通过当面口头检测，只登记满分一百的作业，把垃圾完全挡在门外，彻底杜绝问题进门。挡住垃圾，教和学都很容易，一旦垃圾进门，处理起来，师生都难于登天。

首先是难找。会的不会的、熟的不熟的混在一起，查找极难，只有经验极其丰富的高手，工作几十年的老教师，才初步具备查找能力，而且查找工作量很大，特别是中考、高考之前，准确查找垃圾，绝非一般人能够胜任。

其次是责任难以分辨。本来学生自己极其简单的小事儿，因为掺入了垃圾，就变成了极其复杂的大事儿，教、学、管、家长、社会、……，相互埋怨，没完没了地呛呛，其实只要平时不用百分制，一切问题都会自然消失。不用百分制，垃圾全都在明处，根本就不需要找，半文盲扫一眼就能看的很清楚。

再次是难改。“针尖大的窟窿斗大的风”，只要有了一点儿，教学垃圾就会呈几何级数级增长，让一个个聪明伶俐的学生很快变成差生，无法翻身；“改造旧城市，要比建设新城市难得多”，在教学中掺入垃圾极其简单，清理垃圾就极其困难，一方面因为垃圾增长太快来不及清理，另一方面前面的垃圾已经深入骨髓，比如“请同学们用标准的楷书写出自己的名字”，二年级学生可能只需要一周左右，五年级学生就可能需要五周以上，因为他那鳖爬字早已根深蒂固，改起来极难，而且越是高年级课越多，上哪去弄时间改他的鳖爬字？其他课程，如外语数理化等，也是一个道理，前面一点儿小小的垃圾，都会给后面造成巨大的困难，垃圾是百分制留下的，所以说百分制平时绝不能用。

中小学教学，本来极其简单，就像服务员看着食客吃饭，吃完结账，吃多钱多，吃少钱少，只要不算错账，啥事儿都没有。

你做，他吃，他吃饭时，你离他远一点儿，只管等着结账。只要师生之间拉开距离，每时每刻和每一个学生的关系，都有非常清晰的界线，中小学教学就极其简单，老师一越位，关系一模糊，教学就完了。

略加点拨引导，绝大多数教材，都至少有一半内容不需要老师讲，只需要学生练，只要不和其他东西混，这些内容自学非常容易，但是一混，许多学生就永远也学不好学不会了。这些东西，必须清清楚楚地放在学生那边，学多学少学快学慢，都是他自己的事儿，与老师关系不大，他完全彻底掌握了，老师才能验收登记。这些东西，要么满分一百，要么啥都没有，千万不能用百分制，不用百分制，落后学生非常容易赶上来。用百分制表现学生之间的差异，落后学生总是感觉自己很失败，看不到希望，会把极其简单的教学，搞得极其复杂。

比如语文，课文的读抄背默极其简单，把它们放到最前面，不要跟别的东西混，一篇一篇地单独安排，单独检测验收：

参照阅读样板，用标准的普通话，阅读全部课文，背诵第X、X、……，等XX篇课文。

参照书写样板，用标准的楷书，抄写课文第X、X、……，等XX篇课文，默写第X、X、……，等XX篇课文。

就像饭店里的食客，这个读抄背默过程，学生耗费时间差别很大，根本无法人为拉齐，即使相差极为悬殊也很正常，千万不要强求一致，只要不去强求一致，你就能做到心态平和，师生、教学才能不焦不燥。你只需要做到：每一个学生面前，总是只有松软的食品，总是只有一大串极其简单没有难度的任务，没有任何上辅导班的需求，连书法班也不需要上。速度差别很大，质量完全一样，学生陆陆续续完成这些任务，陆陆续续进入下一阶段的学习。

学生之间不可能没有差异，在一张学习进度表上，差异很大也很正常，同时兼有小学水平和高中水平也不用大惊小怪。进度不同只是进度不同，不要和其他联系起来，快就快，进度快的不要说他好，慢就慢，进度慢的不要说他差，不要和思想品行联系起来，和什么都不要联系。

这些极其简单的东西不能教，一教他反而不学了。老师主要工作不是教，而是点拨引导、督促掌控、考核记录，整个过程，绝大部分时间老师只是静静地站在旁边，看着学生自己学习。如真能这样，语文教学质量肯定会大幅度提高，师生负担大幅度下降。

现在的学校，就像电影《摩登时代》里的自动喂饭机，又像是变态的饭店，食客饭量差别很大，吃饭速度差别也很大，但端上来的饭菜品种数量一模一样，一人一份，强迫食客用相同的时间吃下去。

吃得快的，天天受表扬，吃得慢的公开批评，吃得很慢的经常受训斥甚至侮辱，家人也要受牵连。

吃得快的本来饭量就大，受了表扬更加提劲儿，吃得更快更多；吃得慢的受了批评见饭就想吐，服务员塞也塞不进。时间久了，炊事员跟服务员就有了共识：吃得快的是好人，吃得慢的是坏人。每一批食客，都肯定会有约百分之几的好人，百分之几的坏人，剩下的都是普通食客。好人可以白吃白喝，饭店愿意倒贴钱，坏人吃不完打包，到饭店附近请人帮助自己把剩饭硬塞下去，慢慢地他们自己也把自己当贱民了。

这就是今天的教育。

到学校学习，跟到饭店吃饭一模一样。他只要可着自己的饭量吃，吃的再少你也不能说他是坏人，吃多吃少吃快吃慢必须一视同仁，一碗水端平，不能有丝毫差别。只要不硬塞，中小学教育啥事儿都不会有。现在的小孩儿都很聪明，只要不硬塞没什么他们学不会的，只要一硬塞没什么他们能学会的，有些小孩儿最讨厌，或者说是最害怕硬塞，一塞就变傻，或者跟老师敌对。

不硬塞，哄着他们吃，要比硬塞快得多。

教学是极其简单的事儿：只要你饭做的不是太难吃，他自然会吃，吃多吃少那是他的事儿，吃快吃慢你也不需要操太多心，中小学教材有什么难教难学的东西？没有吧？既然没有，你只管往上一端，他吃的快，那是你会哄，他牙好胃好食欲好，他吃的慢，那是你不会哄，他喉咙细肠子细胃口小。你心里急，脸上别露出来，就算你催，也别公开催，私下里单独说一下就行了，也别告诉第三人。

当老师，要有耐心。你有耐心再会哄，吃的很慢的人不定哪天就能吃的很快；你没耐心再不会哄，吃的很慢的人干脆就不吃了。

饭店有高档低档，厨师有水平高低，无论你身居何处，都要先按照轻度弱智都很容易接受的水平，设计一条自学路线。然后你把自己当成轻度弱智，沿着这条路线走几次。

有了这条路线，按进度要求讲课就是只做个表面文章。实质上每一个学生既可以飞快，也可以很慢，他可以开学几周，也可以到期末突击几周，也可以平均分配，不紧不慢地把活儿干完。有的学生，平时光玩儿，期末突击几天，成绩也不错；有的学生，到了高中才开始努力，也能考上较好的大学。这不是什么个案，现在的学生都比较聪明，只要不被老师灌傻，都后劲儿十足，随时可以发力。那些迷迷瞪瞪救不活的学生，都是被老师教傻的学生。

开窍儿有早有晚差别很大，速度有快有慢相差悬殊，这个再正常不过，你希望统一进度，那只是个希望，千万别当真。

有了这个基础，慢慢地，你就可以轻松应对弱势学校大班乱班的教学，轻轻松松地把他们教的很好。

学生在成长过程中，每个人的饭量和吃饭速度都在不断变化，满堂灌一刀切用多了，师生都很累，效果却极差，显得老师和学生都是笨蛋；少一些满堂灌一刀切，老师只需要以不变应万变，往哪儿一站，看学生吃饭，多吃多喂，少吃少喂，不吃不喂，一切顺其自然，就没有教不好的学生。

如果把以上方法作为新一套，你原来的方法作为老一套，如何处理这两套之间的关系？一个当皮儿，一个当芯儿，哪个当皮儿哪个当芯儿都行。

“好的教育不好看。老师没老师样儿，学生没学生样儿”。

国内外许多创造教育奇迹的地方，大都如此。

有的老师开学十天，教材讲不了一页；临近期末，一天讲几十页。有的老师跳着讲，完全打乱了教材顺序，……。有的老师平时不讲教材，内容方法都跟别人不一样，……。有的老师从不布置课外作业，但教学质量很好。

总的来说，那些所谓教不好的学生，都是错误教法和错误的量化评价方法的牺牲品。少一点满堂灌一刀切，慎用百分制，就没有教不好的学生。

现实中的“积懒成笨”与解决办法

张正德　　2019年10月6日星期日

标题应该是《我看到的“积懒成笨”》。

看了张丽钧和茅卫东两位老师的讨论，有感而发，但又与他们的讨论关系不大，主要是讲我看到的现实和自己的感觉。

刚看了一篇《有些教育，老师无能为力，……》，一并讨论。

《有些教育，老师无能为力，……》，从标题到内容，都没有错。但我看到的是，绝大多数“老师无能为力”的教育，本是极其容易的事儿，只要老师少说几句话即可。那些所谓“老师无能为力”的教育，多是老师话太多造成的。制造问题，能力很强，解决问题，无能为力。

我看到的“积懒成笨”，原因复杂，成因很多，但绝大多数是老师的满堂灌一刀切造成的。名校表面上好一些，实质上一样。那些“眼不动、手不动、嘴不动、身不动”的学生，大都是被老师给灌傻了。

学生有差异，差异很大，相差悬殊，再正常不过。作为老师，闭上你的嘴，心里有数就行了。好的不表扬，差的不批评，教学带点儿弹性，学生各学各的，不要公开比较，单独谈话、单独安排、单独检测，老师轻轻松松就可以把大班教的很好。课堂上少讲些废话，哪来那么多“四不学生”？

“四不学生”很有可能是老师的愚蠢造成的，不要忙着给学生贴标签，也不要忙着对他们进行“励志教育”。讲课前、讲课中、讲课后、教学设计，处处都要充分考虑学生的差异，考虑、考虑、再考虑，重视、重视、再重视，别闭眼瞎讲。

同师、同室，就应该同时？不可能，也没必要。如果你感觉很有必要，只有经常分快慢班。不到一个月，就得重新分一次。

同师、同室，为什么学生千差万别？这句话也可以反过来问自己：同样的教材，同样的学生，……，为什么人家把差的生源教好了，自己却把好的生源教坏了？一般来说，老师越懒，效果越好，老师越勤快，效果越差。勤快过头儿，不教不傻，一教必傻。

满堂灌、一刀切、用应试的方法教基础入门的东西，喝了这三种迷魂汤，学生都晕，只不过有的学生返醒的快，有的慢，有的就彻底晕菜。加上玩儿手机、电脑游戏、……，家庭问题、社会问题、……，有的人就觉得教育复杂的不得了，难的不得了。

其实没那么玄乎。

老师的教学恶法，体制思维，比学生玩手机、电脑游戏、……，可怕百倍。

老师的能力有限，作用有限，想多了也没用，只能用最简单的方法，解决最复杂的问题。实际上，这些问题本来就不复杂，只是我们人为地把它搞复杂了。

少说话，满堂灌一刀切别用的太多，适当注意，别太死板，灵活一点儿，让每一个学生，每时每刻的学习，都尽量做到由浅入深、循序渐进就行了。

一个人面对几十个学生，一定要要注意点拨引导、精讲多练、弹性进度、因材施教。

现实中，绝大多数“积懒成笨”这里面这个“懒”，都不是真懒，而是被老师灌迷糊了；这个“笨”，也应该归功于老师。

高（初）三数学与“提分神仙”

张正德　　2019年9月26日星期四

 一位经验丰富的教师向我推荐了一位“提分神仙”，高三学生交给他，他掐指一算，用多长时间，提高多少分，考什么大学，十拿九稳，学生也不是太累。不像孙维刚老师那样一带六年，仅靠一年左右时间，达到这水平，这样的“提分神仙”确实不多。这样的“提分神仙”精准提分是依赖长期的经验积累，和他们潜心研究。这些经验很难复制，很难快速传授给别人，所以不具备普遍性。

数学教材，也包括孙维刚、衡水中学、“提分神仙”、……，他们的教学内容和方法经验中，约有一半是学生很容易无师自通，普通老师很容易教好的东西。把全部教学内容加一点“絮凝剂”搅拌、澄清，让教学回归本真，让学生把上面的清水部分轻轻松松地喝掉，就是我们或年轻、或普通、或没有经验的老师首先要做好的事情，沉淀下来的稠状物大约占总量的一到三成，普通老师尽量处理，实在不行再请高手帮忙。也就是说，只有最稠的那一点儿，才有可能是衡水、“提分神仙”的领地。

教学本来的真实面目，就是八成左右类似清水部分应该完全靠普通老师，剩下两成左右靠谁，看具体情况。现在的情况是，人们是把下面的沉淀稠状物搅动起来，再加热烧开，教学成了一锅浆糊，一锅迷魂汤，分不清是谁的工作：普通老师，名校名师，学生、家长，全都成了没头苍蝇，连一年级的一加一都要找名师，不上名校不放心，找了名师还是二百个不放心。

高（初）三，如何回归数学教学的本真，如何让师生家长都没有焦虑，淡然处之？大致思路如下，以弱势学校高三为例：

第一步，收集资料。以考清华北大为目标，广泛收集好的教材、教辅、参考书、……。

第二步，精心筛选。以考清华北大为底限，剔除不怎么样的资料，留下优质资料，包括内容，也包括方法。在确保能考上清华北大的基础上，留下最少的资料，再少就没把握了。

第三步，资料按层分类。

第一类，最基本、最简单单一的定义、例题、习题、知识点等。全部熟练掌握高考可以考XX分，可以上XX类大学。

第二类，比第一类略难的定义、例题、习题、知识点等。全部熟练掌握高考可以考XX分，可以上XX类大学。

第三类，比第二类略难的定义、例题、习题、知识点等。全部熟练掌握高考可以考XX分，可以上XX类大学。

第四类，简单的、知识跨度不大的综合应用。全部熟练掌握高考可以考XX分，可以上XX类大学。

第五类，较为复杂的综合应用。全部熟练掌握高考可以考XX分，可以上XX类大学。

第六类，复杂的综合应用。全部熟练掌握高考可以考XX分，可以上XX类大学。

第七类，特别复杂的综合应用。全部熟练掌握高考可以考XX分，可以上XX类大学。

第八类，模拟考试。

根据对老师的依赖程度，对教学内容做一些加工，人为简化，编制教学指导，针对学生的变化，我们再把教学内容进行动态分类，陆陆续续地把教学内容分为以下三类，从开学一直分到期末：

第一类，完全依靠学生自学，丝毫不需要老师。

第二类，需要老师略加点拨。

第三类，需要老师讲解或详细讲解。

这三类可能会有些交集，但是老师一定要注意少说话。该说的话漏几句问题不大，不该说的说了，问题就非常大，包括所谓的名校名师。因为，你不是孙维刚。

只有你确认学生很容易无师自通，就憋住不要讲。如果怕冷场，可以扯些别的，比如讲讲后面，讲讲前面。

第四步，编写教学指导。用最简要的书面提示点拨引导学生自学，书面提示让学生通过自己推导，学、练、悟合一，部分或全部替代老师口头讲解，节省听课或看教学视频浪费的时间。有了书面提示的启发，本来讲一遍需要十分钟的题，现在讲一遍只需要一分钟，本来需要讲好几遍的题，只需要讲一遍。一看书面提示，三年前做过的题，学生一下子就能想起来怎么做。三年前讲过的课，老师一看就知道该怎么讲，不用再备课。

第五步，填写教学进度表。按照第三步从第一类填起，把每一类内容都分成若干块儿，一块儿占一格，填入教学进度表内容一栏中。注意最前面故意放一点儿初一的内容，让起点难度约等于零，后面再象征性地放一些初二到高二的内容，让特差生平滑过渡到高三。通过调整“块儿”的大小和难度，让相对难度约等于零，平滑过渡。块儿的大小相差悬殊，最前面的可能极小，最后面的可能很大。填写时留一些空格，复杂的高难度例题习题也可以插到前面，通过书面提示和口头提示（口头提示一般就是读书面提示），让高难题的起点难度约等于零，相对难度约等于零，平滑过渡。

填写时，把能考虑进去的因素都考虑进去。比如，适时在循环重复中巩固提高，学新同时复习、固旧。

第六步，教学实施。教学过程中，每一个人的学习内容总是非常清晰地分为两类：第一类，会、熟；第二类，不会、不熟。教学内容精讲多练、合讲分练、同质异步。同质异步，是指对内容一栏每一个格内的教学内容，差生和尖子要求完全一样，没有丝毫差别，如果把每一格的内容比喻成一碗饭，不论尖子还是特差生，都必须吃的粒米不剩；如果把每一块儿的内容比喻成一块儿砖，不论尖子还是特差生，砖的质量必须没有丝毫差别。作业一般不收、不批、不改，只有口头检测。通过口头检测，无论尖子还是特差生，回答正确，对答如流，打勾通过，否则啥都没有。就打勾通过部分而言，尖子和特差生没有丝毫区别。

同质异步，就是无论是尖子还是特差生，通过部分学习质量没有丝毫差别，仅仅是打勾通过的格数块儿数不同，每一个人的学习速度和进度大不相同。会就是会，不会就是不会，不存在模糊地带；要么满分一百打个勾，要么啥都没有，没有中间地带，绝对不用百分制。

学生学习水平有较大差异是正常现象，不要用满堂灌一刀切掩盖这种差异，越掩盖问题越大。也不需要分快慢班，分后也会差生新的两极分化。

内行看门道。面对一个新班，内行老师不久就会摸清每一个人的底细；面对一个学生、一格内容，几句话几个提问几秒钟，老师就可以清楚判断他是不是完全彻底熟练掌握，老师百分百满意，打勾通过，否则，哪怕有一点儿犹豫，也“请你回去再练习几遍”。在会与不会，熟与不熟之间，每一个学生都有一个非常清晰的界线。进度表上各个学生的进度一般为半保密。

教学过程，要故意给学生制造两种感觉：第一种，特别容易，即使是特差生，也感觉特别容易。实际上本来就不难，本来就应该特别容易。第二种感觉，自己的学习与老师无关，老师基本不教，老师就是个监工，质检员。

这个监工要特别善于通过和学生单独谈话，单独安排，提高学生的积极性，利用好学生的每一点时间，还总是感觉松紧适度，没有太大压力。

高三这一年也可以分为两个阶段，第一阶段偏重于基本功，第二阶段偏重于应试训练，第一阶段完成的同学，陆续进入第二阶段，进度特慢的同学最终强制进入应试训练，两个阶段之间的转折点，每一个人都不一样。

数学有其自身的学科特点，以上实际操作可以适当灵活掌握，但精讲多练、弹性进度、半保密区别对待因材施教的基本思路不变。

孙维刚老师的经验，如果一点儿一点儿地学，先学容易学的部分，也不要求太高，应该也不是太难学。孙维刚那样的老师，估计全国也不会超过二十个。其他所谓名校、名师，主要靠掐尖儿、高压、钱堆，没太大意思，有的明显就是作恶，最终难免步黄冈后尘，我们普通老师最好与他们保持距离，沿着孙维刚老师的路走，虽然走起来不那么容易。

体制让老师变得无知，满堂灌、一刀切、用应试的方法教基础入门的东西，这三大恶法无限放大了老师无知这个缺陷，产生了许多问题，其中尤以教、学、管三方分工、责任模糊不清为最甚。

使用三大恶法，对师资生源要求极高，几乎到了只有孙维刚才能上好课，其他人只能靠作恶的地步。

不使用三大恶法，对师资生源要求都很低，弄得好了，弱势学校赶上一般的名校问题不大。

分工明确，责任清晰，普通老师略加点拨，绝大部分活儿学生自己喝凉水一样就干了，容易学的都学完了，再另想办法；师生之间，界线模糊，老师越界，说了不该说的话，局面就会变得极其复杂，学生一脑袋糊涂，就会为了那些极端幼稚的东西去辅导班，……。

使用同质异步，每时每刻每一个细节，教、学、管三方分工都非常明确，无论弱势学校还是重点名校，都可以在教学水平只升不降的前提下，师生负担大幅度减轻。方法得当，干活儿不累，实际上活儿还是那么多活儿，甚至出活儿更多，只是感觉轻松了许多。

刚开始时，对以上方法心里没底，可以先找一两个差生做实验，反正他们已经是最差的了，不怕弄坏。有了经验有了把握再慢慢扩大实验范围。

刚开始时，你一定会有许多担心，你不需要问，你想问的所有问题，都会在操作中自然消失，整个过程就是一个简单的操作，操作完了，一切道理也全都明白了。千万不要企图先明白道理，再去操作，那是不可能的。先实践后理论非常容易，先理论后实践就难于登天。

文小军与石皇冠老师的

基本思路与做法（一）

张正德　　2019年9月23日星期一

文小军老师与石皇冠老师的基本思路和做法都不复杂，做起来也不难。

文小军老师的思路问世不到三年，方法和孙维刚有些接近，好像比孙维刚老师的经验更清晰具体，容易操作。

但是，你在学习他们俩的方法之前，必须把自己的脑子彻彻底底地腾空，变成一张干干净净的白纸。把你的教龄，把你从幼儿园到研究生毕业所学的东西，你的所有的工作经历，都抛到九霄云外，不要与文、石二位老师的东西产生丝毫联想、丝毫联系、丝毫交集。

先实践，后理论。学习过程中，不要提问题，你的一切问题，学完后自然都会自然消失。如果你非要先弄明白再做，那根本就不可能。你没有经过实践就要讨论，企图先理论，后实践，恐怕一辈子也弄不清楚，先实践后理论就非常简单。

第一周不讲理论，在文老师，或者石老师的指挥下，操作两天左右，他们的经验你就可以初步掌握，第二周开始讲理论，两周左右就可以把理论和实践都牢固掌握。以后全靠自己完善、提高，用一年左右，形成自己的教学体系。这个体系最好是把文、石二位老师的经验当心儿、芯儿，自己原来的经验当皮儿。无论你原来的水平有多高。

要把自己的脑子腾空成一张白纸很不容易，所以学习文、石二位老师的经验，最好是放在长假里。

开学以后学习，最好是单独找一间空屋子，先找一个学生做实验。实验期间，这个学生这一门课的学习一定要彻底切断和原来教学的一切联系，和原来的教学从时间、空间、思想等各个方面彻底隔离。包括学生。学生带着满脑袋传统思维来听文、石二位老师的课，效果也很差，甚至完全没有效果。

拿到一册新的数学教材，文小军老师的基本思路和做法是：

师生都不打开教材，老师引导学生，从根儿上、历史上、原理上、……，让学生自己把教学核心内容一块儿一块儿地推出来，好像是让学生无中生有地把教材编出来。

第二步，让学生打开教材，学生一看，“新教材是自己编的”，学起来自然很快。遇到问题，老师一点就透。

对于语文这门课，石皇冠老师的基本思路和做法是：

一、一年级只写粉笔字。

二、写字过程按结构分类，由易到难有序学习。比如，一、二、三作为一组，上、止、正作为一组。

三、把书写和认读彻底分开，不要混在一块儿教。分开，读、写都容易教的很好；混在一块儿，读、写都极难教好。

四、不指读，一、二年级不教拼音，不单独教认字，认字在阅读中教。比如一篇古文，学生只要认识标题，认识正文第一个字，文中隔三差五的认识几个字，就可以阅读：

1.听白话文译文音频。

2.听原文音频。

3.双手捧书阅读。实际上是跟着脑子里的音频，从嘴里“顺”出来。

白话文阅读和文言文相似，先听诵读样板，要求学生参照样板，朗读标准流利。

五、语文就是语文，课要纯粹，要上出语文的味道，教真正的语文知识，培养学生真正的语文能力。不要把语文课变成历史、地理、政治、历史、数理化、……，变成大杂烩，更不要把课堂变成小戏园子。

用电脑打开这个链接，可以看到全部博文：

http://blog.sina.com.cn/zzd8037

用手机打开以下链接，可以看到部分博文：

http://blog.sina.com.cn/s/blog_553259e30102yw2o.html

http://blog.sina.com.cn/s/blog_553259e30102ywhs.html

http://blog.sina.com.cn/s/blog_553259e30102yw22.html

全程跟踪  “包本读英”

一册英语一对一　包教包会包高分

小孩儿从出生到学会母语并不费力。虽然没有母语环境，但我们设计了一套巧妙的教学方法，化难为易，把英语变得非常简单易学。                                            　

我们可以指导你非常轻松地把一册英语教材自学一遍，老师的工作是点拨引导、考核记录，学生的任务是无师自通，按时汇报，直至一册教材学完。

在跟我们学习期间，你的英语要和学校一刀两断。

如果你的英语基础特别差，在我们这儿你会感觉学英语特别容易；如果你的英语特别好，在我们这儿，你的学习效率会进一步大幅度提高。

学完一册，受益一生，以后所有的初中、高中、大学英语教材，都可以非常轻松地自学。

招生对象：初中、高中、小学高年级学生。　

包书费用：一册英语教材包教包会，约需60课时，收费　　　元（只包教材。包高分费用另计）。超过60课时，每课时仅收　　元。

交费试学：每节　　元。（正式报名时退回）

学习地址：

联系电话：

说  明：1. 寒暑假、长假期间超前学习效果最佳。

2.试学、正式学习前期，我们要通过一段时间摸底调查，彻底摸清学生情况，对学生高度负责。摸底调查丝毫不影响正常学习。

3. 彻底熟练掌握一个学年的教材之后，才能考虑包高分问题。只包学年、中考、高考成绩。小考不包。

学生签名：            家长签名：

年    月    日

《英语教学极其简单》，英语教学极其简单。否则，几乎无人能教好英语，也几乎无人能学好英语：

英语自学　极其简单

按照以下方法，英语自学极其简单，任何人都可以轻松学好。零基础的同学直接自学高中英语教材，也不会感到丝毫吃力，只是慢点儿而已。

拿到一册英语教材，一定要静下心来，先按照以下方法，把里面的对话、课文全部读至烂熟，一次连读几册更好，读完后无论做什么练习都很容易，没有读完做什么都会感觉很难。

在所有对话与课文全都读至烂熟之前，其他什么事情都不要做，即使要做，也不要太当回事儿。教材没有完全学完，不要参加任何考试，即使参加了，也不要在意成绩。否则，几乎无人能教好英语，也几乎没人能学好英语。

对话与课文的阅读方法：

一、找生词。从头开始，查找生词，基础较差的同学可以只找一个生词。基础较好的同学，碰到自己不熟的词就做上标记，找到第三个停下来。

二、查生词。使用电子词典、纸质词典查生词，或问同学。

三、粗认生词。嘴里读，手里写，边读边写，五遍左右。

四、阅读生词对应的对话或课文：眼睛看着原文，由慢到快，读至烂熟。或眼睛看着原文，使用音频播放器播放对应的音频，每播放一个（只播放一个！）单词，按一下暂停，尽量准确地模仿跟读这一个单词，听不清不会读的先空过去。模仿跟读几遍后，改为几个单词按一下暂停，间隔逐渐拉大，直到把对应的对话连成一体，读至烂熟。

五、查看对话的译文。此时只需初步理解，不需教师讲解。不看亦可。

六、重复一～四。直至把整篇对话连在一起读至烂熟。

利用字母表和熟词自学音标的方法：

以字母Ｂ为例，眼睛看着字母的音标，然后：１.嘴里读字母的发音。２.把字母发音分（拆）开读，b（空五秒）i（空五秒）。３.连读，bi:。

在词典或带音标的生词表中，找一个自己很熟悉的熟词，试用音标拼读，方法同上。

如何实现教育强市的目标

张正德　　2019年7月30日星期二

近些年，各地都在努力实现教育强市。

从教育角度说，各地的探索大致分为以下几类：

一、学课改名校。

主要是学杜郎口等，大多以失败而告终。如果只学杜郎口那一点儿可取之处，悄悄地、慢慢地学，本可以有所收获，但是绝大多数学校都是全盘照搬，闹个天翻地覆，最后还是老样子，甚至还不如以前。

近两年，有些地方又开始学衡水和毛坦，聚集优秀师资生源，转移优质教育资源，把学校办成富士康，扩大两极分化，破坏教育生态。

二、引进名师名校长。

真正的优秀教师，是北京二十二中已故数学教师孙维刚，没有课外作业，学生睡眠充足，百分之五十五的学生考上清华北大，国内还有极少与孙维刚老师类似的人，但这样的老师极少，有的还被人当做怪物。

高薪引进的名师名校长，都与孙维刚老师的思路背道而驰。

现在能引进的所谓优秀教师，大都是靠压榨学生，提高成绩。

引进的名校长，功利心一般比较强，为了快出成绩，喜欢做些表面文章，压榨老师和学生。

三、用钱堆。漂亮的校舍、较好的师资、高学费、外加一块挂靠某某名校的牌子。

以上教育强市手段，过于浅薄，效果也都比较差。

以下是对教育强市工作的一些建议。

一、把孙维刚等老师的经验进行分解，去掉笼统的、高深的、一般老师难以掌握的方法。

二、把其中简便易行的方法进行分解、加工、细化，变成人人可用，简便易行、清晰具体的操作。详见附件一《老师都成孙维刚（一）、（二）》。

三、先选几个试点，做好保密工作，远离现在的教学，在极小的范围内，悄悄进行实验，如无问题，谨慎慢慢地扩大实验范围。请参见附件二《新学期英语教学安排》。

四、在扩大实验范围时，步子要迈的极小、极慢，只做微小的、不易察觉的、不可逆的调整。整个过程，直到结束，老师、家长、学生、教学行政人员，所有的人，都感到不到有什么大的变化，任何人都不会有丝毫抵触情绪。

五、找一些合情合理的理由，减少满堂灌、一刀切等教法的应用。

六、不设置专人、专职机构，不发文件，不搞培训，不公开宣传，一切都是通过单独谈话，口头安排。

突然想起几年前写的《变！老师都成孙维刚（一）、（二）》，找了找，还没丢，是两年前写的，旧文重发。

本想写个（三）一块儿发，想想没必要：只要看完这几篇文章，再看看《新学期英语教学安排》就可以。《安排》一文中有关“一间空教室”的描述特别重要，其他博文中也有“一间空教室”的描述，可以一并看看。

这几篇文章都是非常简单、清晰、具体的实操，即使你没教过数学，只要照搬照做，你教的数学，肯定要比一般的数学老师强得多，借助于一间空教室，数学老师很容易学会孙维刚的一些基本教学方法。

听课，长时间如听天书，长时间味同嚼蜡，都很痛苦，一间空教室，让每一个学生每时每刻，都处于最佳状态。

不知道谜底，猜谜语才有意思。观众知道套路，魔术表演注定要失败。课改也是一样，一开始就把底牌全都亮出来，几乎百分之百不会成功，无遮无拦大刀阔斧直接进课堂就更没门儿了。拉开距离，切断联系，注意保密，一次只进一个学生，是这间空教室的工作准则，遵守这些准则，弄一个成一个，断没有失败一说。

就像魔法师的口袋，这一间体外循环的空教室非常关键，无论多么难教难学的课，多难的课改，到了这里都会变得极其简单。不知不觉，老师改了教法，学生改了学法，通过循环，慢慢渗透，逐步改变整个教学。

教育总是掌握在强势者手里。在你去改变教学时，任课老师和班主任是绝对强势的一方，他们一个眼神儿，就让你寸步难行。使用一间空教室，远远地绕开他们，躲过他们，只有他们不知就里，鞭长莫及，你才有可能去改变教学。

在学校里，化易为难受欢迎，化难为易招人烦。化难为易，外行搞不了，内行不愿搞，不管谁搞化难为易，都要犯众怒。一间空教室，彻底解决了这个犯众怒的问题。

这间空教室的作用可大可小。小，让几个差生转优；大，大面积地提高教学水平。不管作用大小，都是在学生、家长、老师，所有人都不知情的情况下，慢慢地、悄悄地进行，直到改革彻底完成，教学水平教育质量大幅度提高以后，真正的知情人也只有几个。

老师累，是因为入戏太深

张正德 2017年7月5日星期三

体制就是个舞台，教学就是演戏，假多真少，就是说，老师闭眼瞎忙太多，无用功反向功太多，有用功做的太少太少，如果会去伪存真，即使是当着班主任，兼着几门课，也必然非常轻松；如果什么都当真，必然感觉非常累。

请老师们把《变！老师都成孙维刚（一）》一文好好看看，从本文入手，就可以在教学质量越来越高的前提下，师生负担越来越轻，最后舒服到让你自己无话可说。因为，虽然你的戏照演不误，但哪是真的，哪是假的，哪里用真力，哪里在演戏，你越来越清楚，不会再傻乎乎地用蛮力，除非老师入戏太深，故意自轻自贱自虐自残，寻求刺激已成毒瘾，或故意演苦肉计给人看。

变！老师都成孙维刚（二）

张正德  2017年7月12日星期三

为了教个课，老师们吃奶的劲儿都用上了，结果呢，大部分厌学，小部分极度厌学。

那么简单的东西，费那么多劲儿，愣是教不好，怎么回事儿？

问题就出在用力太多上。老师讲和学生练之间有一个最佳比例，如果最佳讲练之比应该为1:100，我们弄了个1:1，一下子就把学生给讲糊涂了。问题就出在这儿。

这个问题如何解决？

方法一：精讲、多练。老师只点拨引导、督促掌控、考核记录学生自学，整个教学过程，老师说话极少，基本上没有正课，只有自习。

方法二：“素质教育”。老师说话虽多，但老师说的内容和学生的练的内容基本不是一回事儿。比如一节数学课，拿出十分之一左右的时间讲讲“有用”的，即学生要练的东西，其他时间讲一些诸如数学发展史、趣味数学之类看似“无用”的、“虚的”、“文化”的东西。

方法三：教、学分离。讲的不练，练的不讲。比如英语教学前期，核心是让学生阅读，讲单词、语法、翻译、习题完全是为了磨牙耗时间，摆摆教学的样子，也权当是为以后应试做准备，但是不做任何要求，不安排练习，不布置检查作业。

方法四：教、考分离。基础训练内容，全都往前排，应试相关内容，全都往后放。

方法一是后三种方法的核心，后面三种方法是方法一的包装。老师只需要点拨引导、督促掌控、考核记录学生自学，老师只是监工，只是质量检查员，其他什么都不是，只要明白这一点，教和学都非常轻松，效果也非常好，不管师资生源有多差，不会有学生厌学；如果不明白这一点，不管你多辛苦，多敬业，也不管你水平有多高，一定是：大部分学生厌学，三成左右极度厌学。这不全是老师你做的不好，而是教学排列组合的不好，安排不合理，只需用几个小时时间，用以上四种方法，悄无声息地稍加调整，就可以把你的教学变的近乎完美无缺。

请注意：同质异步非常简单，如果面对面交流，几分钟，几句话就能基本说清楚，一节课老师就能基本掌握。具体操作方法博文里面讲的很具体、很详细，只是有点儿分散，你需要简单归纳整理一下，整理好了照做就行，先做后问，边做边问，没做不问，即使遇到点儿小问题，也很容易解决。

变！老师都成孙维刚（一）

张正德  2017年6月30日星期五

弱势学校，普遍面临两个问题：

第一个是学生普遍厌学。不管老师说什么，就是不听，也不动，滚刀肉。需要想办法，让每一个学生都动起来，学起来。

第二个是教学质量不高。就是学好的问题。

第一个问题很容易解决，本文也只说第一个问题。

使用以下方法，跟容易让每一个学生都动起来，学起来，包括最差的差生。以初二数学为例：

一、教学准备。

1.填写作业登记表，即学习进度表。前面专门为特差生留几个格，填写向前延伸的，特差生不会的，又很重要的东西，如乘法口诀等，把教学起点拉的非常低，让特差生一看，感到非常容易。为特差生准备的东西，尽量在初二教材内找，实在是明的暗的都找不到，才到初一和小学里面去精心选择并复印。作业登记表后面专门为尖子空几个格，填写扩充内容、向后延伸的内容，如初三、高中数学，让聪明刻苦的尖子一看就知道自己有的是活儿，学得再快，不至于无事可做。因为切入点非常低，差生一般不需要别人的帮助，老师一般也用不着考虑让尖子去帮助差生。表的中间，填写老师布置过的和将要布置的全部所有作业，含课堂作业和家庭作业，基本上大致是一次作业占一个格，也可以灵活调整。每一个人，一看这个表，就应该想到自己该干什么，每时每刻，都有最适合自己的事儿做。尖子和差生差距可能极大极大，可能是天地之差，老师不要试图去缩小这个差距，一切顺其自然。老师压根儿就不要把自己的班看做初二，而是看成一个从小学到高中，什么学生都有的复式班，它本来就是复式班，有初二之名，无初二之实。

2.打印必要的资料，如乘法口诀等。

二、教学实施。

教学实施也非常简单，只需要在自习课上，老师拿着作业登记表，进行摸底调查，所谓摸底调查，就是拿着作业登记表和加减法练习、乘法口诀等悄悄地询问学生，“10以内加减熟不熟？”，学生说“熟”，老师就给打个勾。“100以内加减熟不熟？”，学生如果说“不熟”，老师再给他一张100以内加减的题卡（上面编印的有自学方法），口头点拨一下如何自学，并告诉他“会的练至烂熟，不会的先空着”。

第二个学生也是如此，“乘法口诀熟不熟？”，学生说“熟”，老师就给打个勾，如果说不熟就给他一张乘法口诀（表上有自学指导），并口头提示一下如何自学，通用告诉他“会的练至烂熟，不会的先空着”。乘法口诀就是读抄背默，没什么会不会的问题。

第三个学生还是如此，“昨天的作业熟不熟？”，学生说“熟”，老师就“看客下菜”，老师心中有把握的直接打勾，没把握的口头检测一下。检测方法是，挑最难的、最容易出错的地方，提一个到几个最刁钻的问题，如果都很容易，就挑有概括性代表性的，或随便问几个问题，只要他回答正确，对答如流，就给他打个勾，否则“请再练几遍”。注意，尖子和差生检测方法和要求标准完全一致，没有丝毫差别。学生确确实实真正熟练掌握，老师满意合格就打勾，不合格就空着。实际上，就是要么一百分，要么没有分，零分也没有，直接空过去。只要老师检测时他当时回答正确对答如流就通过，至于他第二天就忘个干干净净就不是你管的事儿，老师不要想这个问题，更不要重复检测。

第四个学生初二全都会，一下子把初二的勾全都打完，老师就点拨引导他自学初三数学，如果初三全都会，就让他自学高中甚至大学数学。

……

改为口头检测登记后，不再收书面作业。

差生可以听新课，但不做新练习，按照作业登记表的顺序，该做啥做啥，偶尔跳着学也行，隔着格打勾也可以。不论用什么办法，不管怎样做，每一个学生首先必须把基本功打扎实。

老师的教和学生的学，是两码事儿，必须分开考虑，它们之间没有太多关系，如果你非要把他们紧密捆绑在一起，师生都会非常累，非常痛苦。

即使不熟悉，第一次使用这个方法，五十几个学生问一遍也就是十到二十分钟的样子。因为不熟悉，老师第一次使用这个方法时可能会感觉有点儿累，但是几天之后，就会感觉非常轻松。

以上方法，仅仅是让差生动起来，与孙维刚老师的方法和效果差着十万八千里，标题只是一个玩笑，切勿当真。

以上方法，先操作一到两个月，解决部分学生厌学的问题，每一个学生都进入良好的学习状态后，再考虑下一个问题，如何进一步完善提高。

如果有问题，请加我QQ290473793，或微信13837802192，加时请注明老师的“学校+姓名”。

以下为图片格式，请放大查看：

老师，你的目光，足以管好任何差班！

张正德  2017年4月11日星期二

    如果你在弱势学校，全班都是特差生，混乱至极，你本人又是没有经验的新老师，能管好吗？

能。非常容易。具体方法：

一、把教材中那些最基本、最简单、不需讲、只需练的内容挑出来，其他能转化的，也尽量简化的成只需练不需讲的东西，分割成若干部分，每一部分计划好分几次点拨，怎样点拨，每次点拨只能用几秒钟。

二、上课时，指定一部分内容，用极短的时间，极清晰简练的语言，点拨一步，请同学们练什么，怎么练，然后就用温和而又自信、亲切而又严肃的目光，注视全体同学，注视每一个人，用眼睛逐个和每一个学生交流，让每一个学生都静下心来。让学生感觉你不是在上课，而是在监考。

三、如有个别甚至许多调皮的学生，像小混混一样捣蛋，你也不要急于做出反应，冷静思考，如何对待。绝大多数调皮捣蛋的孩子，内心都是善良单纯的，真正不可救药的，几乎没有。用监考的方法上课，你有足够的时间思考，静静地思考，如何改变他们。你只要不用鄙夷不屑甚至敌视的目光看他们，时间一长，老师就会变成差生的贴心人，差生也会把老师当好朋友，他们的学习也会慢慢跟上去。或许一开始，你只是为了镇住他们，但时间久了，你会发自内心地感觉到，他们都是非常可爱的好孩子！只有这个时候，你才能真正体会到当老师的幸福。

四、分层次点拨。你点拨的第一步有几个人熟练掌握时，你就点拨第二步，点拨完后说，“第一步没有熟练掌握的同学，请继续练习。第一步熟练掌握的同学，请练习第二步”。……，以此类推。

监考一样教学，老师主要精力放在监督掌控上面，每一个学生每时每刻每分每秒的状态，都处在老师的严密掌控之下，再乱的班级，也会慢慢好起来。金口玉言，多听少说，这样当老师，真的非常轻松，非常舒心。

反之，老师只顾讲自己的，课堂失去控制，再好的班级也会一步一步地乱起来。有的学校，能发展到学生上课下棋、下课打人、老师下跪、……，老师只管灌输，疏于掌控，缺乏沟通，必然会一点儿一点儿地走到这步田地。有些学校，表面上还凑副，实际也坐在火山口上。教育是树，学生是果，满堂灌一刀切、爱优嫌差、凸显差别、居高临下、压吵比逼、……，这样的教育之树，只能结出扭曲变态的歪瓜裂枣，只能结出苦果恶果。

刚开始使用监考式教学，或许师生都会感到空气比较沉闷，但慢慢就会活跃起来。这个活跃，是每一个学生都进入了学习状态之后的活跃。

无论多么差的学校、师资、生源，要避免出现差生差班都是是非常容易的，要改变差班也是非常容易的。

监考式教学，有点儿像过去的私塾，也有点儿像……。

《新学期英语教学安排》、《英语教学调查》、……：

http://blog.sina.com.cn/s/blog_553259e30102yw2o.html

用电脑查看张正德新浪博客，不太方便，但很容易看全。网址是http://blog.sina.com.cn/zzd8037　

百分制毁了中国教育

张正德　　2019年9月14日星期六

每一册教材，都有一半左右内容很容易无师自通，老师不能教，一教就坏事儿。老师不教，没事儿，除了重度智障，都能学会，而且都能学的很好。每个人都可以写一手漂亮的楷书，每一个人都可以博览群书。现在的孩儿都那么聪明，这些内容喝凉水儿一样。

本来这些内容凉水儿一样，老师一教就完了，变得像胶，像石头，一半左右学生学不会，学不好。一教，学生以为这些内容不能自学，必须张开嘴巴等着老师喂，这是第一错觉；听课感觉很容易，明明不会，却感觉自己听懂了，以为自己已经学会了，不需要再学了，这是第二种错觉；把这些很容易的内容跟其他内容混在一起，感觉极其困难，怎么学都学不会，这是第三种错觉。这三种错觉足以让三分之一左右学生望书兴叹，崩溃、绝望。

这一半很容易无师自通的内容，绝对不能教，只能让学生自学，这是一方面。另一方面，这一部分内容必须跟其他内容分割清楚，绝对不能混，混到一起，那些难那些易分不清楚，变得难教难学。第三方面，这一部分内容绝对不能用百分制，一用百分制，教学就进了迷魂阵。针对这些内容，什么人可以混、教、用百分制？孙维刚、王金战、李镇西、……，全国不会超过几十个人。不混、不教、不用百分制，任何人都可以让学生把这一部分内容学的非常好。

很容易无师自通，说明这些内容极其简单。既然极其简单，就必须让每一个人都完全彻底地掌握，决不允许留什么漏洞。这一部分内容，要么满分一百，要么啥都没有，不给成绩，绝对不能使用百分制，不能用分数表示，只用一个勾，要么全会，打勾，通过，要么算全不会，只要有一丁点儿不会不熟有差错，就给他空着，啥都不给。勾可多可少，打勾可快可慢，但绝对不敢给他三十分、五十分、七十分，……。拿一百极其容易的东西，你允许他拿三十五十，实质上是老师认可他可以少做，给他做错一半的特权。每次你都让他缺一半，时间长了，他心安理得，觉得自己天生三十五十分的料，也不用努力，努力也没用，再努力，还是三十五十，“老师让我混，我就混呗”。

不用百分制，就好像用实心砖盖楼，盖楼可快可慢，但墙体致密，没丝毫空隙；使用百分制，就好像用空心砖盖楼，盖楼速度看似很快，齐头并进进度一致，但墙体疏松，还夹杂大量垃圾。

不用百分制，教学诊断也极其简单，老师、学生、家长、领导，一看打勾情况，谁学到哪里每一个学生什么水平一目了然，教学双方师生责任一清二楚，与第三方无关；使用百分制，就好像用空心砖盖楼，盖楼速度看似很快，齐头并进进度一致，但墙体疏松，还夹杂大量垃圾。最可怕的是，造成墙体疏松的原因找不到，垃圾是谁放进去的也没人说得清楚，相互推托，挖地三尺，家长、社会、培训班、传统文化长征路、……，什么都能牵扯进来。

作为老师，决不能让自己的学生因为这一部分内容上培训班花钱冤枉钱，更不能让学生因为这些内容去找提分神仙。

师者，传道授业解惑？！

张正德　　2019年9月9日星期一

二十多年前，我开始使用自己摸索出来的同质异步方法教学，感觉特好：六十多人的大班教学，接近一对一的效果，效率大幅度提高，我和学生都很轻松。

但是，许多人反对我这样做。特别是同事：“师者，传道授业解惑也”，你看你这哪有一点儿传道授业解惑的样子？

是啊，我感觉自己没有传道，没有授业，只是点拨引导学生自学，一节课最多讲个三五分钟，有时一节课一句话都没有，从上课坐到下课，闲的我自己都不好意思，需要经常站起来在教室里溜达溜达；我也没有解惑，因为学生根本就没有问题可问，我也无惑可解。

那时反对我的人很多。

后来在中国教育报连着发了三篇豆腐块，在职业教育杂志连发了两篇文章，对我的批评才减少了许多。

有了网络，我开始写博客，身不由己越来越多地涉及到普通教育，中小学教育状况让我感到触目惊心，绝大多数老师的“传道授业”都是把极其简单的小儿科人为复杂化，搞得极其复杂，灌学生一脑袋迷魂汤，他们的“答疑解惑”，更是把学生越弄越糊涂。

本来自学极其简单，学生一看就会的东西，老师一“传道”，初一的东西，到高三愣是学不会，也不知道这是传的什么道。

老师一点拨，许多东西学生极其容易学会，老师偏不在关键处点拨，偏不让学生自学，非要满堂灌去“授业”，结果实在是惨不忍睹。

传道、授业、解惑，搁古代可能是真的，放现在好像就是笑话、鬼话。现在绝大多数教师的所谓“师者，传道授业解惑”，实际上就是有意无意地作孽。

对付这种老师 就得使用孬招

张正德　　2019年9月7日星期六

师资生源极差的大班乱班，在我的指导下，迅速进入了良好的教学状态。

每一个人都在认真学习，包括平时厌学不学的学生。

我影响了人家的“生意”，有的老师投来仇恨的目光。

为了避免这种仇恨，我躲开他们，在一间空教室里，瞒着他们在保密情况下悄悄地、慢慢地做，等到他们知道时，生米已经煮成了熟饭，特差生少则五周，多则十周，已经把课文全都读完了。

保密不可能太长久，时间一长老师也就知道了。按说内行看门道，零基础特差生一两个月能读完全部课文，这已经说明问题了，他们应该心服口服才对，但实际上不是。让学生自学，彻底得罪激怒了他们，特别是那些在外面办着辅导班的老师。学生读完全部课文，在他们眼里不是成绩，而是罪过。

如果这时把学生移交给他们，他们不可能接着让学生自学，而会说我一大堆坏话，校长没辙，只能眼睁睁地看着他们顽固坚持自己的做法。

我不能半途而废，只能接着让学生自学，让学生中考高考考了高分，才能堵住他们的嘴。

世界上最难的事，莫过于把自己的思想装进别人的脑子。我包教包会，老师可能不服气儿，最后又包了高分，可能心服口不服。这时不服，不是我的思想没进他们的脑子，而是利益、习惯和环境问题。我随便找一个大专毕业生，就比他几十年教龄好得多。

有一所学校濒临倒闭，老板破罐子破摔让小舅子来糊弄着任其自生自灭。没想到这个小混混儿不久就让它起死回生：高价买进优质生源，拼命忽悠，没几年就生意兴隆。小县城的农民太好骗了。

也不光是小县城的农民，中国百姓都很容易骗。外国语中学没外语，国际中学没国际。所谓名校，大都是靠买进优质生源，然后炒作。

大环境如此，老师不像老师，学校不像学校，只有一条产业链，食物链，都是生意，没有教育。有老师在，你想让学生自学，无异与虎谋皮。

我把教师培训放在最后。我交代几句话，先让一个人在空教室里按照我说的做，操作极其简单。操作半年以后，再讲道理，一讲就通。如果先培训，后操作，百分百失败。因为一培训老师就会在内心产生强烈敌意，后面就会软磨硬抗，让你根本弄不成。许多学校学杜郎口学不成就是吃这亏。

杜郎口等课改名校，多少总是有那么一点儿可取之处，但因为推广方法不对，被许多人当成骗子，全盘否定。

本文下面有一篇《英语教学调查操作办法》，清晰具体地说明了本文的操作办法。

用电脑打开以下网址，可以看到全部博文：

http://blog.sina.com.cn/zzd8037　

优秀教师两重天

张正德　　2019年7月30日星期二

媒体上的优秀教师，都描绘的令人感动。

我见到的优秀教师，都让我感到恐怖。比如：

几年以前，我去湖南一所学校，一进校门就是优秀教师光荣榜。有空教室，没有闲人，我只得直接面对一位优秀教师。

教室就像饭店，她把学生分成四桌：尖子一桌，差生一桌，中等学生两桌。差生这一桌她基本不看，偶尔脸转过来，那不屑、鄙视的目光，令人毛骨悚然，让我刻骨铭心。一说让学生自学，她的脸立刻就沉了下来，碍于校长面子，还不得不听我的，一百个不情愿。

好学生、中等学生学得飞快，远远超过了她的教学进度，她把怒气撒到了差生身上，经常为一些鸡毛蒜皮的小事儿，当着我的面，冲着学生大吼大叫。这是一所名校，当我知道有的差生是从贵州慕名而来，心如刀割。我把差生带进空教室单独辅导，她趁我在辅导差生时，擅自把教学恢复了原状。

在空教室里，差生很快进入良好的学习状态，就在我为这些学生感到高兴时，突然他们消失的无影无踪——都被这位优秀教师叫回去了。

名校平台，领导宠爱，学生和家长尊敬加恐惧，优秀教师的光环，那嚣张气焰，让人根本无法靠近。

除了我亲身经历，还有很多道听途说。大概意思，所谓优秀教师，不敢近看，如果细抠，往往是最坏的教师，甚至是人渣，或连人渣都不如。包括一些名气很大的名师。

这样的事例很多，很多。

这样的教训也很多，到了学校，没空教室，没有闲人，心一软，凑付吧。一凑付，就出大娄子。这些优秀教师，可不跟你凑付。

对这些优秀教师，必须敬而远之。越远越好。成功与否，完全取决于保密工作做得好不好。

再去学校，我就像一团空气，除了校长，谁都不知道我的存在，一间空教室必不可少，近些年成功率大大提高，弄一个成一个，有的是成功一半，基本没有完全失败一说。

比如一所学校，几十个零基础的初三学生，几个月学完初三英语教材，虽然一年过去了，校长还没有按照我们的约定，接着谈下一步在其他年级、其他课程慢慢推开的事儿，但我知道，他们没有把我的东西扔进垃圾桶，还一直在用，这就挺好。

我且以小人之腹，度君子之心。估计，时间久了，走漏了风声，……，私立学校，虽然是校长的地盘，但也不敢触犯众怒，……，最后双方妥协，空教室体外循环保留，但不把这种方法引进课堂。

回到本文开头，媒体上的优秀教师，多数可能只能贴在光荣榜里，供人瞻仰。

网络上，现实中，有些被人看成怪物的老师，好像倒是不错的优秀教师。

“没有教不好的学生，也没有不会教的老师”已经成了铁铮铮的现实。无论师资、生源、学校多差，只要按照以下方法操作，就“没有教不好的学生，也没有教不好的老师”。整个过程，除了一间空教室，别的什么都不需要，空教室之外什么都不需要变，也不需要对老师进行培训，方法极其简单、清晰、具体，只要不弱智，一读就懂，一看就会，一试必成：

一提《当老师太辛苦》，大家齐声附和，如果有人说：“当老师可以非常轻松”，会惹所有人侧目，没有一个人会问：怎样可以非常轻松。

一说《老师被逼自杀》，老师们泪流满面，但是如果有人说：“这本来很容易避免”，所有人都会怒目而视，没有一个人会问如何避免。

一说辛苦，自杀，人们都说是因为教育生态，社会环境太恶劣。如果有人说：“生态环境再恶劣，老师照样可以很轻松，悲剧也很容易避免”，他们宁可自虐，自残，自杀，也要非常执着地用自己的生命在学生面前显摆自己的博学，在领导面前显摆自己的敬业，……。

体制扭曲，让老师变态。这种变态，一治就好：

面对现实不说空话

教育癌症一治就好

《五莲老师用书本抽打学生》、《太原老师长期辱骂学生》、……，这样的老师太多太多，比比皆是，而且他们都是优秀教师，优秀教师光荣榜中，或工作认真负责、或教学水平稍高，但许多老师依靠或兼有暴躁凶狠的特点，学生老实，成绩相对会好一点儿，深受领导和家长信任，所以这样的人都很容易被评为优秀教师。同样的教法，过去用人才辈出，现在用垃圾成堆。这是学校，也是整个教育界的现实。

面对现实不说空话，教育癌症一治就好。一间空教室，信息对称，学生无师自通，比任何教师培训，比任何对教师的培训，效果都好万倍，且极其简单，一试必成：

打消给学生报辅导班的念头

过去，私塾人少教法好，穷人家的孩子不用扬鞭自奋蹄，富人家的孩子有戒尺伺候，没有辅导班，照样学的好。

现在，班大人多不是问题，没戒尺不是问题，学生穷富、勤奋懒惰不是问题，问题是教学方法。只要教法正确，任何人都不需要参加辅导班：

教育（高考）改革设想

张正德　　2019年7月10日星期二

一、基本思路。

现有教育体系不动。

在现有教育体系的旁边，再建立一个新的体系。

二、新的体系。

1.下至小学，上至博士，国家把所有有价值的课程都放到网上，供全民使用，无论何时何地什么人，都能方便免费地看到全国所有名校教师、重点大学教授讲课。

2. 教学透明，信息对称。所有教材都必须教法、学法、音频或视频配套，特别容易无师自通，教和学都非常容易。

3. 通过区分、筛选、加工，把教学明确分为无难度和有难度两部分，并不断扩大无难度部分，缩小有难度部分。无难度部分没有全部熟练掌握，任何人不得进入有难度部分的教学。

4. 为每一门课程设立无法作弊的国家考试，无难度部分考试通过后，才允许报名参加有难度部分考试。任何人只要通过考试，就可以取得相应的学分。年级主要按照能力水平划分，其次才是年龄。

5．指定课程与自选课程学分之和达到国家规定的标准，任何人都可以取得从小学到博士，与名校、重点高校对等的学历。

６. 国家把教育经费直接拨给学生，学什么、跟谁学、怎样学、在哪儿学、……，一切都由学生自己确定。

７.旧体系裂变为新旧两个体系，新体系从旧体系中分流出部分学生，淡化旧体系的作用，二者互为补充。

８.教育多元化，不断建立新的教育、教学、考核体系。

以上大部分设想已在许多学校成熟应用。

新学期英语教学安排

张正德  2019年7月６日星期六

请先大概看一下附录中的四个文件。

本文直接适用于小学四年级以上的英语教学。

这里说的四年级，首先是指水平和能力，其次才是年级和年龄。

课外辅导班也可以使用，幼儿英语也可以参考，相关提示请见本文末尾。

平时、假期都可以使用。

英语教学，一切跟以往一样，只增加了两轮“体外”教学调查，对正常教学没有一丝一毫的影响。第一轮调查过程操作非常简单，只需照做，只要不走样，一试必成功，对老师英语水平要求很低。调查前和调查过程中既不要搞宣传，也不要搞培训，五百人左右的学校一般只需要一个老师，知道的人也是越少越好。第二轮调查过程操作也非常简单，对老师英语水平要求要高一些，但也不需要培训，现成的材料，照套照搬照做就行。

第一轮教学调查具体操作过程如下：

找一位老师（不一定是英语老师）或工作人员作为调查执行老师。执行老师的英语水平不低于初中，专门从事教学调查，工作只接受校长安排。调查期间，执行老师做以下工作。

一、准备。

1. 准备一间空教室作为调查室，放一台电脑。如没有空教室，随便找一个能坐下十几个人的空房间就行。

2. 按照一张表填写二十个学生计算，打印并由执行老师填写教学进度调查表内容一栏的阅读部分。

3. 按照学生人手一份，打印《调查项目》，由执行老师保存。

4. 打印一份《英语教学调查操作办法》，供执行老师使用。

5. 执行老师熟悉以上资料。

6. 给校长打印一份《英语教学调查通知》。

二、操作。

见《英语教学调查操作办法》。

三、幼儿。

本文讲述的方法，核心是点拨引导学生自学，幼儿没有自学能力，所以本方法不适用于幼儿英语教学，但基本结构可以参考，如根据进度表观察孩子学习进度、在上面贴小红花记录每一个孩子的学习情况。

四、辅导班。

察言观色，根据家长和学生情况而定：

第一类，只要把孩子教会就行，不在乎辅导班讲什么、讲多少、讲不讲。碰到这一类，直接使用以上方法，进行第一轮教学调查。

第二类，“识缺不识敬”，花钱买课来了，那就一半左右时间装模作样云天雾地地“讲课”，不用讲的、应该后面讲的，都讲给他听听，让他们感觉你特有才，教的特好，一半时间搞教学调查，特别注意单独谈话、单独安排。教学两条线，讲练两不沾，一举多得，两不耽误，基本功、应试训练和摆花架子三者关系处理的恰到好处，既满足了他们的心理，又让孩子真正学到东西。

辅导班也可以直接推出“ＸＸ元，一册英语包教包会；只加ＸＸ元，包你考高分”的教学服务，包高分的金额可以是包教包会的五分之一左右。

五、相关链接。

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 附录：

英语教学调查通知

根据上级指示和学校安排，本学期决定对每一个学生的英语学习情况进行两轮摸底调查。第一轮调查从第一周开始，内容以对话与课文的阅读为主；第二轮调查从第十一周开始，内容以单词、语法、习题等为主。第一轮调查期间丝毫不考虑第二轮的调查内容。调查不耽误正常学习。每人每轮调查所需时间不定，少则几个小时，多则几十个小时。

抽出来的学生，到校办指定地点接受调查。调查期间，该生与原来的英语教学、英语教学评价、考核、管理没有任何关系，任何人都不需要过问，他的英语学习完全由校办负责。

　　　　　　　　　　　　　　　　校　办

　　　　　　　　　　　　　　　年　　月　　日

英语教学调查操作办法

1. 根据学校课程总表，制定调查室工作时间表。凡是有英语课、英语自习的时间，一般都是调查室工作时间。

2. 往调查室抽学生没有规律，随机抽调。

3. 涉及到哪个班，就单独给哪个班的班主任和英语老师读一下《英语教学调查通知》。让他们与执行老师对接。校长、执行老师、班主任、英语老师、学生各方明确：抽到调查调查室的学生，与原来的英语教学、英语教学评价、考核、管理没有任何关系，英语学习完全由调查室负责。

４.调查方法。从班里要过来一个学生，说明学校要搞一个教学调查，然后指着进度表内容一栏和《项目》逐项询问并处理：

（１）“字母会不会？”，如果回答“不会”，让学生打开电脑，找到字母教学视频，老师给起个头，然后告诉学生，“就这样学，有问题的地方先空过去，把问题集中到一起，我帮你解决”。

“字母会不会？”，如果回答“会”，老师指第二项，“字母Ａ到Ｄ的音标会不会？”，如果学生说“不会”，老师就读一下《项目》中对应的话，给学生开个头，然后告诉学生，“就这样读，有问题的地方先空过去”。

（２）“第一篇对话的第一行会读不会”，如果回答“不会”，老师就读一下《项目》中对应说明，给学生开个头，然后告诉学生，“就这样读，有问题的地方先空过去”。

《项目》设计的非常完善，学生就提不出什么问题来，他们提的问题《项目》中全有答案。学生无问题可问，老师也无话可说，《项目》中没有的话，老师尽量不要说。即使同时面对几十个学生，老师也应该非常清闲。

（３）如果碰到特别厌学、调皮捣蛋的“滚刀肉”学生，老师就毫无表情地盯着他一言不发，每隔十分钟左右，到他身边问一下“有没有问题？有没有困难？”，有问题帮他解决，没问题还是盯着他，直到他老实了，才能向班主任要下一个学生，要人速度取决于前面学生的具体情况。

（４）只要执行老师不任意改动操作流程，严格按照本文操作，学生自然就会形成两种感觉，一是总感觉很容易，二是自己的学习和老师毫无关系。

（５）调查室工作刚启动时，总表上每一个班级只抽调一个学生，每一张教学进度调查表上总是保持只有一个学生，稳定之后保持两节课，再抽调一个学生，新来的和原来的学生座位距离尽量拉大，两个学生保持几节课，确实没有问题，再抽调第三个学生，距离尽量拉开。以此类推，逐渐增加，抽出来的学生总数，始终不超过班级总人数的五分之一。即，五十人的班级，抽到第十人，就开始改用“换人”，即第一轮调查结束的学生送回去，换一个人过来。

一间调查室同一时间容纳学生数量，取决于执行老师的掌控能力。

如果需要，第一间调查室运行中间，随时可以开设第二间调查室。

（６）每次放假前，执行老师都要指着进度表，和学生逐个单独谈话，单独安排。“放假这几天，你能读几篇？”，“五篇”，老师当着学生的面往后查，在第五篇方格右下角用小字写上放假最后一天的日期。

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如何学习衡水中学（五）

张正德  2019年6月8日星期六

每一册教材，或多或少，都有一些非常简单的东西。比如英语，略加整理，每一册教材至少有一半，木头脑袋也能无师自通。这些内容，学生自学，效率很高，有了多媒体，自学就更容易，但是许多老师死死把住，不肯让学生自学，非要灌学生一肚子生米再吐出来一粒儿一粒儿地捡，非要塞学生一脑袋乱麻，然后再拽出来抽丝剥茧地择，一点儿一点儿地梳理，效率极低。包括衡水。

每一册教材的教学，每一个学期或学年的教学，整个小学的教学，整个初中的、高中的，整个中学的教学，……，都应该分为两个阶段：基本功阶段和应试训练阶段，前期偏重于基本功，后期偏重于应试，两者掺和到一起，用后期应试的方法，学习前期基础入门的东西，教学效率就会极低。包括衡水。

以教为主的教学路线，是先把极其简单的东西，搞得无比复杂，然后过家家一样，“进行研究”，这就是中国教育。弱校如此，名校如此，衡水如此，许多高大上的会议也是如此。

高一的衡水，衡水的高一，并无优势。它的高一，不是优势，而是强势，这个强势，源于优质的师资生源，和“铁的纪律”。

以督（督促、掌控）为主的教学路线，是不断地筛选、加工，总是在把特别容易的东西挑出来往前放，总是在把难的东西捡出来往后推，把教学排成一条极其简单的全透明全公开的，教、学、管三方共用，包含教、学、管、控、考、记的细长直线。任何人，包括所谓学渣，只要老老实实地沿着这条线往前走，都很容易达到预定教学目标。这条路线的最后阶段，路线总长的十分之一左右，需要高水平的老师进行应试训练，前面九成对老师的教学能力要求很低，对老师的其他能力要求也不高，对学生只有一个要求：耗够时间，干完活儿。也就是说，从教学层面、技术层面，任何人都可以轻轻松松把教材学完。

跟衡水谈合作，可以明确分工，各管一段，双方商定一个学生交接质量水平要求，验收指标，甲方负责让学生把教材吃透，乙方负责应试训练，每年在指定时间把合格学生交给衡水，高考前请衡水老师过来临门一脚，把学生踢进满意的高校，年复一年，五——十年，甲方与衡水的水平就真正差不多了。

随便找一所高中，包括最垃圾的高中，师资生源教学条件不变，只要划清基本功和应试两个阶段的界限，前期让学生自学，老师憋住不吭，两年之内，高一英语教学水平赶上甚至超过衡水，没一点儿问题。这里的关键在于，如何让老师憋住不吭。比较好的办法是找一间空教室，体外循环清洗，老师倒换班级，绕过各种矛盾，从教学方面、感情方面，对老师，对整个教学，影响都比较小。

在空教室体外循环时，每一个学生，每时每刻都在做最适合自己的事情，每时每刻的学习，都符合由易到难、由浅入深、循序渐进、因材施教等最基本的教育规律，同时每一个学生每时每刻承受的压力，也是最合理的。

过去的衡水，好像是一个考前补习班，它的那套东西比较适合考前辅导，它的真正优势在于应试训练阶段，即，每学期的期末，和高三全年。

现在的衡水正在改变，满堂灌一刀切，正在被精讲多练弹性教学代替。学衡水，要学它的今天，千万不要学它的过去。现在的衡水，似乎也没有强烈的门户之见，能够兼收并蓄，借鉴其他学校好的经验。

凭衡水的能力，构建一套透明的、很容易无师自通的、简明的高标准高要求高水平的，简便易行的教学体系，应该是小菜儿一碟。

没有这套体系，教学中大迷宫套着小暗箱，必然全都是被动劳动，被动劳动中，存在着大量重复劳动、无效劳动；有了这套体系，教学中绝大部分是主动学习，大目标小目标清晰准确，不在迷魂阵里转悠。有了这套体系，就可以在升学率只升不降的前提下，减少悲情牌、鸡血牌、监狱管理牌的出牌次数。

有了这个体系，凭衡水那么好的生源，先让每一个学生自己把教材掌握一半左右，把那些只需要练，不需要讲的东西先练至烂熟，略加点拨，学生自己把一册教材一本教辅弄个滚瓜烂熟也不是不可能。

有了这个体系，老师的绝大部分时间和精力都可以用在督促、管控、考核、记录上，每一步学什么，怎么学，学到什么程度，体系中都讲的清清楚楚，教和备课，都基本甚至完全不再占用老师的时间和精力，而且教学质量会大幅度提升。

有了这套体系，合作学校的学生可以像电大函授一样，学习衡水课程，老师只需在旁边盯着就可以了。

教材部分内容，教学前期那些比较容易的东西，老师扫一眼就知道学生是否真正掌握，问几句话就知道一本书会不会，没必要考试，考试徒增焦虑，也增加了许多负担和工作量。教材不熟，不做卷子，教材教辅彻底弄熟了，再做卷子，这样可以在升学率只升不降的前提下，师生负担可以大幅度下降。

累，也是一种感觉，可以人为控制。方法巧妙，出活儿不累，方法不好，不出活儿还特累。高一、高二，教材没吃透，就别做卷子、少做卷子，每学期前十周尽量不考试，十至十五周少考试，可以在教学质量只升不降的前提下，大幅度减少累的感觉。采用分段、限时、包教包会、包高分的办法掌控教学，效果会更好。

过去的衡水，受条件限制，弱校变成名校的过程中，使用的招数肯定不复杂，肯定对师资生源要求极低。

变成名校之后，万不可把那些最简单最朴素的东西丢掉，因为这些东西才是最最宝贵的东西，保持本真，归纳化简，构建一套特别简便易行，一看就会，行之有效的教学体系，自己方便，与人方便，弄好了可以把全国的弱势学校都改变过来，功德无量的事儿。

有些学校出名以后，都会得多动症，忙不迭地包装，拔高: 高投入、高学费、聘名师、抢生源，教学体系细化、复杂化、高端化、把一些简单操作上升到“理论层面”，……。有些则能保留一些朴实无华的东西。

在办衡水分校时，最好是不要输出焦虑，输出高压，输出疯狂，先稳稳当当不紧不慢地提高一本率二本率，不要竭泽而渔，急功近利，不要想着第一年就一炮打响，弄出几个清华北大。

衡水有的问题，其他学校也有；其他学校有的问题，衡水也有，不能因成绩掩盖了问题，就恃宠而骄。对这些问题，应该正确认识，勇敢面对。

一册教材，学什么，如何学，每一部分学到什么程度，一个具体清晰的流程，就应该标在教材上，清清楚楚摆在学生面前，教学管各方都有一个共同的最低标准。教和学都应该不难。一门课就像一碗水，许多老师不肯把这一碗水端出来，全面、透明地放在学生面前，而是敝帚自珍，搅成糊糊，装进牙膏布袋，一点儿一点儿地往外挤。他们本意，并无保守、拿搪之意，但那抠抠索索的样子，会让某些人感觉老师是“课内不讲课外讲”。

从教材编写到使用，如果是无意制造和扩大信息不对称，那是无知；如果是故意，那是无良。透明的教学体系，会让那些为了钱跟学生和家长耍小心眼儿的人有所收敛，少让那些没出息的老师，教出没出息的学生，少让那些没出息的教育官员，带出没出息的老师。

针对衡水、洋思、毛坦、杜郎口等学校的讨论很多，文章铺天盖地，但只是没完没了地讨论表面现象，鸡毛蒜皮，没有人触碰问题的根源，没人想到，也没人用最基本的教育规律与他们的教学做对照，因为大家都违背最基本的教育规律。

因为都违背最基本的教育规律，所以虽然这些学校的成绩诱人，他们的经验流向哪里，哪里都会鸡飞狗跳，天翻地覆。要想避免，唯一的办法是悄无声息地缓慢渗透，整个过程都尽量避免刺激老师。  

如果为了宣传招生，可以挂出“衡水XX分校”的牌子。如果不是，就不要挂牌，挂了牌儿所有人都会把你跟衡水比较，就像把自己架火上烤，弄不好可能身不由己，进退两难，不如悄悄地学，有把握接近成功时，再公开宣布：我校成功地引入了衡水经验，成为衡水XX分校。

如何学习衡水中学（四）

张正德  2019年5月17日星期五

好像有一位校长说过，中国教育，就是往学生脑子里灌屎。包括清华、北大。衡水想必也不例外。

我辅导过许多名校高中学生，包括衡水的学生。毕竟是名校学生，一开始感觉都不错，但说着说着，就不着道儿了，最后差不多每一个学生都让我火顶脑门，只想跺着脚蹦高儿骂他们一顿：……！……！……！……！

按理说，响鼓不用重锤，但是他们没有自己的脑子，脑子里的东西全都是别人塞进去的，或者说他们的脑子就像一个气球，不吹不大，像一只烤鸭，不填不肥，像一滩泥，不拨不动。

说的难听点儿，这样的学生，就是高级脑残，不可能有创造力，也不能指望他们去回答钱学森之问。将来有了地位，能不祸国殃民，能安分守己当个“精致的利己主义者”，不给自己母校抹黑，就谢天谢地。

内行看门道。扫一眼宣传材料，学校的广告，就应该透过字面看清其实质。否则，就是长年累月住到学校，也看不出个所以然。教育项目，最起码要符合顺应最基本的教育规律。教育项目好不好，先用最基本的教育规律对照一下，符合，哪怕只办了三天，只有仨学生，你也不能说这个项目不好，不成熟；反之，百年名校，加盟学校遍布全国，也不能说是好项目，成熟项目。

外行看热闹。衡水经验，看透本质，两句话就能说清楚，只看表面，鸡毛蒜皮，必然迷惑不解，纠缠不休。

真传一句话，假传万卷书。透过衡水的光环，看清衡水的问题，分成几步，有选择地学习，你很容易扎扎实实稳步提高。看清衡水核心实质，参考他的成长之路，结合本校实际，遵循最基本的教育规律，在师资生源不变的前提下，悄悄地慢慢调整，只学或先学其核心实质，不求一蹴而就，不求一步到位，学习很容易，一般来说两年左右就可以轻轻松松学会。看不清核心实质，不顾实际，跳过过程，直接学他们的结果，比葫芦画瓢，做些表面文章，学起来极难，就你那师资生源管理条件，即使勉强学会，也很容易反弹，很容易失败。就是衡水自己，现在表面光鲜，难掩先天不足，也不一定能逃脱黄冈的命运，做成百年老店。

不是衡水高，而是沙漠低。

衡水，中国教育沙漠中的一栋高楼，一个怪物，看似又高又大，但他既不是中国教育的希望，也不是中国教育的方向。

中国教育的希望，是把沙漠变成绿洲。

中国教育的方向，是把绿洲变成森林。

但是眼下，人们都站在中国教育的荒漠之中，仰望衡水。

谁不仰望，谁可能就是人们眼中的怪物。

如何学习衡水中学（三）

张正德  2019年5月17日星期五

虽然杜郎口总是让好学生演戏给差生看，但大大减轻了满堂灌对学生的伤害，而且学杜郎口是在师资生源不变的前提下进行的，所以失败有点儿可惜。

虽然衡水升学率很高，教学、管理确实有些优秀的东西，但钱堆、掐尖儿、把学校办成监狱、兵营、传销窝点，许多做法令人恶心。衡水的鸡血励志令人担心，好像是在培养势利冷血脑残志坚的高级义和团。

好方法过度使用也是恶法。衡水好像就是把许多本来看似很好的方法过度使用，用这些看似良法，实则恶法换教学效率和升学率，是一种邪恶的模式，在教学是棒槌，管理也靠棒槌，自己还在反教育反人类，自己学生还在撕书跳楼崩溃疯狂的今天“输出革命”，仅仅因为升学率高就往外推，赚些带血的GDP，让人毛骨悚然。

升学率高，就一定不是教育邪教，不是教育怪胎？各地学校仅仅因为它升学率高就应该引进？就你那校长，你那老师，你那学生，也能学衡水？只怕是升学率上不去，自杀率先上去了。学衡水，学不成，是作恶。

学衡水，学成了，也是作恶。它没有真正提高教育水平，创造效益，只是靠掠夺汇聚资源，扩大差别，制造垄断、焦虑和恐慌。衡水自己，善恶或许能够扯平，向外扩张，肯定是做恶远远多于行善。

有一所学校，校长一丁点儿教育也不懂，办学几年，濒临倒闭。她弟弟是个小混混儿，但颇有商业头脑，“高价收购”各校尖子，重金奖励，照片贴到门口光荣榜上，几年就成了名校，生源不愁，差生收高价。许多名校，或多或少，都有点儿类似。因为懂教育的校长，在这种大环境下，也不能免俗，包括衡水。另外，从根本上说，大家都是一类学校，衡水技高一筹而已。

衡水入侵，如果栽一棵树，死一片林，打一深井，地下水位大幅度下降，那真是教育生态灾难。如果先提高当地的教育水平，用最差的师资生源，最低的教学成本，极低的学费，办出较高质量的教育，再引进衡水模式，各管一段，合理搭配，让衡水只负责想考清华北大的几个学生，比较合理。

问题是，许多学校使用教学恶法，基本的基础入门的最小儿科的东西都教不好，那些没想考北大清华的学生也教不好，就别怪衡水跟你抢生意了。

教学恶法，是衡水这类教育怪胎生长的土壤。

教学恶法，把学生赶进了衡水这类“名校”。

都用教学恶法，衡水好歹还能让学生考上名校，那些死抱教学恶法不肯放手的普通学校，连最小儿科的、基本的基础入门的东西、那些不考北大清华的学生也教不好，也别全怪衡水跟你抢生意。

如何学习衡水中学（二）

张正德  2019年5月13日星期一

表面看，弱势学校和衡水中学好像是两个世界，但实质都一样，最基本的教学出发点，都是满堂灌一刀切等教学恶法，仅仅是师资生源不同，玩儿法不同，水平高低不同，结果不同而已。

也就是说，在根本问题上，衡水可能一点儿也不比弱势学校高明。学不学衡水，这些根本问题都应该知道。即使恶法不改，继续使用，心里也应该有点儿数，知道这些东西存在。除了满堂灌一刀切，还有：

一、频繁考试。老师都是内行，站在讲台扫一眼，每个学生的情况，清清楚楚，频繁考试，毫无必要。刚开始学，明知他不会，这时让他做作业考试，公布成绩，就像是故意当众撕开学生的伤口，在上面撒盐。比起对学生的伤害，对积极性的打击，排名的“激励”作用约等于零，副作用坏作用比好作用大千倍万倍。培养幼苗，不能曝晒，喂小动物，避光避风，频繁考试，特别是教学初期频繁考试，就好像是蒸馍焖米饭过程中，每隔一分钟掀开一次锅盖，故意做成夹生饭。

教学初期的“烤试”百害而无一利，老师应该通过观察记录，给学生评定成绩，且负责保密。任何学生，在学完教材之前都没有资格参加考试，除非进入第十九周。

二、照本宣科。教材怎么编，课就怎么教，这是教学之大忌。英语教材分类重组，一百小时，除了弱智，都能学完。不分类重组，教和学都极其困难。其他科目，有的也类似。

三、匀速教学。如果一个学期二十周，一本教材二十章，可能前面十周教一章，最后一周教十章，轻轻松松，效果很好。许多学校，平均分配，一周一章，累死累活，教成一堆垃圾。

四、知识碎片化、人为复杂化、用期末应试的方法教基础入门的内容。这些容易理解，在其他博文里说的也很清楚，这里不再重复。

这些恶法，都直接或间接，部分或完全违背最基本的教育规律、学习规律、认知规律、记忆规律。

放弃使用这些教学恶法，师资生源极差的弱势学校也很容易得到很好的教育质量。这就好像工艺流程设计合理，学徒工可以干出高级技工一样的活儿，机械化自动化可以大幅度提高生产效率，教学设计巧妙，可以撒豆成兵，新教师可以远远超过老教师，甚至名校名师。

使用这些教学恶法，把它们做到极致，也能取得较好成绩，但这样对教、学、管各方要求极其严苛，难度和工作量都非常大，且严重影响师生身心健康。

适时、适度使用恶法，恶法就不是恶法。问题是，适时、适度太难掌控了。

学衡水、学杜郎口、改进教学，一定要避免宣传造势，讲道理一般没用，搞培训一般弊远远大于利，最后实际上都是自己拉绳绊自己，自己挖坑自己跳。最有用的，是把那些大道理变成简便易行的操作规范，把那些笼统的口号，模糊不清的要求，变成清晰具体的，教学管三方不可能相互糊弄的量化标准，然后一步一步地落实。比如：

1.请老师们每节课少讲五分钟。

观察一个月以上，落实以后，请老师们每节课少讲十分钟。

2．读一篇课文，给学生几分。

3.小到一个学生读一篇对话，大到一个学生彻底掌握一册教材，学生如何计分，老师如何奖励，极其清晰具体，没有一丝皮筋儿，没有一丝扯皮弹性。

……

该量化的不量化，不该量化瞎量化，这是中国教育的通病。如果能做到该量化的量化，不该量化不量化，教育教学中的无用功可以减少百分之九十以上。

改进教学，教学、技术不是问题，问题是要拐一个大弯，慢弯，不要刺激到老师，不要把老师甩下车来。除了慢，找一间空教室，一个闲人，搞一个小特区，“体外循环，离体调整”，也是一个好办法。

如何学习衡水中学（一）

张正德  2019年5月6日星期一

前些年，许多学校学杜郎口，绝大多数弄得天翻地覆，结果什么都没真正学会，最后还得退回到老路上去。

其实，杜郎口经验还是有那么一点儿可取之处，学杜郎口没有错，如果悄悄地、有选择地、合理排序、一点儿一点儿地学，一步一步地悄无声息地慢慢调整，只学他那一点儿可取之处，杜郎口经验很容易学到手，百分之百的学校不会失败。

如今，有些学校又开始学衡水。

这些学校一开始就挂出“衡水中学XX分校”的牌子，这就是不祥之兆，十有八九学不成。很有可能跟杜郎口一样，衡水的老师在那儿盯着好一点儿，衡水的老师一离开，就慢慢恢复原状一切照旧。如果不是真心想学，就是为了炒作招生，挂牌宣传造势可以理解。如果真心想学衡水，就绝对不能声张，最好是除了校长，谁都不知道这回事儿。

学杜郎口，一开始既不应该追求形似，也不应该追求神似，而是应该找出其最核心的实质。杜郎口的核心实质是两个字：少讲。所以，一开始学杜郎口时，就应该悄悄地围绕着两个字，拿出一到两年时间，一点儿一点儿慢慢调整。

衡水也在变化，跟过去不同了，现在的衡水，核心实质也是少讲。所以一开始学衡水时，也可以先悄悄地围绕着“少讲”二字，慢慢调整。也可以从外围细节学起，稳扎稳打步步为营。

整个过程，特别要注意一个“慢”字，步伐小，速度慢，在不打乱原有的教学秩序的前提下慢慢调整，或者“体外循环，离体调整”，不让任何人有不适感。

不要大张旗鼓地公开宣传，一切在保密情况下进行，让所有的人在不知不觉中慢慢适应，让教学调整没有回弹余地，按照网络资料比葫芦画瓢，学习照样很容易成功。如果一下子全面铺开，极有可能弄得师生全都茫然，学的不伦不类，或只是昙花一现，热闹一阵恢复原状。

学习衡水，可以按照以下步骤操作：

一、广泛收集资料。如纸媒、网络文章。学什么，不学什么，先学什么，后学什么，初步筛选一下，大概排一下顺序。衡水真正优点往前放，有争议、模糊不清的东西往后放。

二、找出操作要点。1.找出操作性强的要点。2.把笼统的理念转化为简便易行的操作。3.把这些操作分成细碎小步。

三、要点重新排序。1.先学什么，后学什么，把所有操作要点排成一条细长直线。2.找一个切入点，或者说是起步点。可以从课堂起步，也可以从外围起步，比如从跑操起步。从哪儿起步不重要，从确定要学的内容中随便选一个要点做就是。

四、操作细水长流。一次只抓一个操作要点，用几个月稳定之后，再抓下一个操作要点，两到三年把操作要点做完。

五、不断收集资料。衡水也在不断变化，不断摈弃一些幼稚、过时、垃圾的东西，比如“励志教育”中一些荒唐的说法和做法，这些变化都能从资料里面看出来，通过分析这些资料，每走一步都扎扎实实，就可以不走衡水走过的弯路。

六、避免运动式课改。学衡水应该是一个润物无声的过程，精心选择衡水好的经验，切成小块儿，一点儿一点儿地掺入家常便饭之中，所有人到感觉不到变化，直到三年之后，校长才能公开说明，我们完成了学习衡水的过程。

七、分成两段学习。前一段偏向于抓基本功，包教包会包教材，包基础训练达标。后一段偏向于抓应试，包教包会包高分。文武之道，一张一弛，总是绷得很紧，一是没必要，二是不应该，三是容易绷断出问题。紧和松，都是一种感觉，你可以人为制造一种气氛，让他感觉轻松，实际教学效率一点儿都不低。衡水中学完全也可以在升学率只升不降的前提下，让师生负担大幅度下降。师生负担大幅度下降只是一种人为制造的感觉，实质上是教学内容只多不少，教学效率只升不降。比如，有些内容，特别是教学前期的内容，由原来的预习、讲解、复习的几步教学改为不预习、不讲解、不复习，课内老师点拨引导学生自学。

八、避免南橘北枳。结合本校实际，精心选择操作要点，慢慢消化吸收，争取效益最大化，避免引入错误的东西，避免引入正确的东西后走样。

衡水有“教主”级别的校长，你没有，优质的师资生源、多年养成的习惯，你都没有，你去照搬衡水经验很费力，也很容易失败。

你没有“衡水教主”的本事，又想学衡水，就需要特别沉稳、扎实，没有一下子全盘照搬的本事，就老老实实蚂蚁啃骨头一样慢慢学，不敢有一丝浮躁，不要把学衡水弄成一场闹剧。学习衡水，几个清华北大可能是，或者说应该是自然结果，心里有数，期盼着即可，但不要盲目公开宣传：几年之内，考上几个北大清华。

中国教育，问题的根源，就是六个字：满堂灌、一刀切。在此六字恶法基础上，又衍生出一些其他恶法，如知识碎片化、人为复杂化、用期末应试的方法教基础入门的内容等。这些恶法，衡水、洋思、杜郎口、……，几乎所有的名校和课改名校都在使用。他们之所以成为名校，是因为：一、努力用恶法教出最好的效果，就像在人群中耍大刀，凭自己多年练就的高超技艺，耍的风生水起且不伤人一样。二、少用点儿恶法。恶法伤人太甚，略微少用一点儿，就能大见成效。三、用其他手段促进教学。比如，似乎有些变了味儿的“德智体全面发展”，带有部队、监狱、传销组织味道的“管、控、考、记、奖”手段。

相对而言，少用恶法比完善恶法容易的多，见效快，效果明显。

少用恶法是教育发展的必然方向，学衡水的核心，实际上就应该是少用恶法，因为这个过程需要改变老师习惯，所以一要缓慢，二要保密。

万丈高楼平地起。引进名校经验，要结合自己的实际情况，衡水有些东西是学不得、学不成的，有些一开始是不能学、不需要学的，比如掐尖儿，最好不要刚挂上“衡水中学XX分校”的就开始掐尖儿，能够把一所比较垃圾或者最垃圾的学校变成比较好的学校，把一所普通中等学校变成名校，再掐不迟。

许多名校名气挺大，学费傻贵， 但是“远看一朵花，近看一脸疤”，近前惨不忍睹。有些学校全靠优美的教学环境，优质的师资生源撑门面，吃进去奶，挤出来草。

也有些学校实实在在升学率很高，但你不敢确定它不是教育怪胎。对这样的学校，想学可以，注意“吃下糖衣，吐出炮弹”，有选择地学那一点儿该学的东西。