2010年9月10日中午，我在食堂碰到邹显慧老师。她激动地说：“李校长，我班的孩子对我太好了！”我问：“你接这个班不才几天吗？学生怎么对你太好了？”她说：“今天早晨，我班三个男生六点过就起来，到农贸市场买鱼，然后熬成鱼汤送到学校，作为给我的教师节礼物！”那一刻，我和周围的老师都被感动了。饭后，邹老师把学生献给她的一碗鱼汤端进教室，让所有学生分享。她给每个孩子喂鱼汤，一人一口，教室里欢声笑语，洋溢着幸福。

要知道，这个班是邹老师本期开学才接手的，除去双休日，她和学生接触不过几天。学生怎么对她就这么好呢？要知道，之所以要邹老师中途这个初三毕业班，是因为这个班的前任班主任因为没经验，实在带不好这个班——也为难那位小伙子了，班上有好几个特别顽劣的学生，时不时给他制造难题。有人甚至私下把这个班称作“土匪班”。然而这才几天，邹老师就赢得了孩子们的心。

我想到了2009年开学第一天，也是吃午饭的时候和邹老师聊天。当时，她也是刚接了一个“二手班”。她说：“我今天刚进教室给学生上课的时候，一个男生对我说，你别想把我们教好！我问为什么，他说进初中两年，我们一次流动红旗都没得到过。我说，这好办，我们争取第一个月就得流动红旗。”这时候，化学孙老师也端着餐盘过来坐下，说：“李校长，今天我去邹老师班上上化学，学生刚上了物理课，结果学生不要我进去，他们对邹老师说，邹老师，别下课，继续上物理！”

——四十分以前，邹老师走进教室学生向她挑衅，说“你别想把我们教好”，可下课后，学生居然不要邹老师离去，要她“继续上物理课”。这就是邹老师的神奇！二十年多年来，邹老师一直是中途接手别人带不下的班。但她所接受的班无论过去有多么乱，到了她的手里，最多一个月，都会发生神奇的变化——“神奇老师”的称号就是这样来的。

邹老师在教室里给孩子们喂鱼汤时，我给她照了好些照片。下午，在教师节庆祝大会上，我给全校老师们讲述了这个一碗鱼汤的故事。孩子们对邹老师的爱感动了所有老师。

其实，这碗鱼汤是孩子们对邹老师爱的报答。首先是因为邹老师对孩子们有着真诚的爱。这份爱，包含着欣赏和信任；而欣赏与信任，从某种意义上说，就是教育智慧。

邹把学生视为含苞待放的花卉盆景来观赏，努力寻找和发现他们进步的闪光点。她认为，对“后进生”要用“放大镜”去找其优点，用“挖土机”去挖掘其智慧。对他们要多表扬，少批评，即使要批评，也最好让他们自我批评。在她看来，关键是激发学生奋发向上的情操，不能把学生搞得灰溜溜。“我们成年人也喜欢听表扬，更何况是正在成长中的中学生。”邹老师这样说。

邹老师有些做法很有创意，比如，她让孩子们把班上种种不良现象用漫画展示出来，然后在班上张贴这些漫画。孩子们创作漫画的过程，就是自我教育的体验。过一段时间，班风变好了。邹老师又让孩子们用漫画表现班集体的变化，分享进步的喜悦。

得知了“一碗鱼汤的故事”，校长助理满泽洪很有感慨地说：“李校长，我有点想不通。这个班，过去有老师靠这个……”他一边说一边挥挥拳头，“都不能摆平学生，短短几天，邹老师就把学生征服了呢？我承认她有智慧，有绝招，但毕竟才几天，再多的智慧也来不及施展啊！”我说：“对于教育来说，首先不是智慧和绝招，而是爱和人格魅力。”

多次和邹老师聊天，她谈起自己的教育，更多的不是谈如何“摆平”学生，而是如数家珍地说她哪个学生以前成绩如何糟糕，可后来考上了重点大学；说她哪个学生在校时如何顽皮，可后来有出息了；说她哪个的学生都当爸爸了，可在大街上碰到她，还像孩子一样激动地拥抱邹老师……言语朴实，却饱含着对孩子们一种深深依恋。

我想到了苏霍姆林斯基的话：“对孩子的依恋之情――这是育修养中起决定作用的一种品质。”

              面对鱼汤，笑容如花