专家讲座之六：学习领导理论 提高办学管理水平

              ---以情境领导、技能领导和领导伦理为例

     主讲人：张新平（研究生学历，教育学博士，博士后，教授），博士生导师，南京师范大学教育经济与管理学科带头人，教科院教育领导与管理研究所所长。兼任全国教育效能学术委员会副理事长，中国教育学会教育管理分会常务理事，全国教育管理专业委员会常务理事，中国教育学会中青年教育理论工作者分会理事）

     开场白：领导是一个称呼还是有特定内涵的，领导和管理有什么关系，领导和权力有什么关系，领导方式、领导风格都是我们常见的话题。领导要不要技能，要不要学习，我们经常听说这样的话：局长谁都能做，校长谁都能做，其实并不是这样。

一、领导的内涵及其特殊性

1、领导的字面意思就是引导或明示方向。即引导团体成员向目标的方向迈进，以期达成共同的目标行为。领导基本上是下对上的称呼。但职务比你低，来自于上级机关，你也可能称呼他为领导，因为他代表的是上级。

2、领导是一个个体影响一群个体实现共同目标的一个过程（诺思豪斯）

3、领导是一个过程。领导不是领导者个人特质，他是存在于领导者与追随者间的一种互动行为。互动意味着领导行为是双向的而非单向线性的。

4、领导包涵了影响力。没有影响力，就不可能是好领导。

5、领导行为发生在群体中。离开了这个群体，不一定产生领导行为。

6、领导包涵了实现目标。领导存在于共同目标的实现过程中。

7、领导与管理：领导者就是做正确事情的人，管理者是把事情做正确的人（美国管理学家说的）。校长就要思考哪些事情是正确的，哪些事情是不正确的，在没有确定正确的事情之前，必须要考虑好后才能去做。

8、领导是多向影响关系，管理是单向权力关系。领导和追随者在一起工作，创造真正的变化；管理者和追随者合力提供服务。领导的主要任务是产生变化和运动，寻求适应性和建设性的额化，管理的任务是保证任务完成而有秩序。

9、领导的主要活动和管理的主要活动也不同：建立愿景和制定策略--计划和预算；人员匹配、交流---组织和人事；激励和鼓励---控制和解决问题。前者属于领导活动，后者属于管理活动。

10、领导和权力：权力是一种能够影响他人的能力或潜能。权力与领导相关就是因为权力影响过程；权力是影响者和被影响者的一种关系结构，权力增强了领导者影响他人态度、价值观或行为的能力（弗伦奇和雷文学说）。

11、五种权力类型：参照性权力（老师对于学生就有了参照性的权力，尽管老师不是领导；一个有经验的老师对于新教师也有参照性权力，尽管这个老师也不是领导）、专家性权力（导游对于我们没有到过的地方的引导、参观，可能比你自己盲目去要好得多，这时候导游就有了专家性权力）、合法性权力（来自于职务，来自于岗位，都是通过上级组织任命的。有权没有责的也有，有责没有权的情况更多。一把手说了算，副职没有权力，长此以往就会产生很多矛盾，就会造成该做的事不去做，不该做的事热心去做，效率低下。）、奖赏性权力（物质的、精神的，人是有需要。成功的领导者就是要改变群众的需要，满足群众的需要。“叹无官职被人欺”）、强制性权力。小说《绝对权力》大家都可以看一看，为什么市长还要和书记斗，要把书记拉下马，自己当书记。那个市长说，只有成为书记才能成为自己，也就是说才能做自己想做的事情。4个副校长加起来不如一个校长的权力大，这是必须改变的。之所以有人对权力顶礼膜拜，还与经济有关。权力和经济密不可分。要学一点马克思哲学，学一点马克思主义。淡化权力与金钱的关系，把权力用于服务，真正认识权力的内涵。

（插话：对叶诗文成绩的质疑，是不对的，也是别有用心的。但叶诗文应对的回答也是不恰当，板起面孔，官话套话，这可能是领导授意她这样说的。我们的教育喜欢规定，喜欢授意，这都是不对的。）领导更多要用专家性权力，不要用强制性权力。要学会引导，引导学校发展和进步。

二、情境领导理论

   有没有最好的领导方式。没有最好，只有更好。但情境理论给我们以思考和启发。

1、情境理论是一种获得了广泛认可的领导方法。

2、主要创始人：赫西和布兰查德。

3、情境领导的着眼点是具体情境中的领导。

4、情境领导理论的基本假设是：不同的情境需要不同的领导。

5、情境领导理论要求：领导者的领导类型与下属的能力相匹配。四种领导类型：高指导性和高支持性行为、高指导性和低支持性行为、高支持性和低指导性行为、低支持性和低指导性行为。分为指导型领导（高指导性和低支持性行为）、教练型领导（高指导性和高支持性行为）、支持型领导（高支持性和低指导性行为）、授权型领导（低支持性和低指导性行为）。没有好坏之分，与员工的发展水平有关，一个是员工的能力，一个是员工的激情（态度）。分为四种情况：无能力但高承诺（指导型领导）、有能力高承诺（授权型领导）、有能力低承诺（支持型领导）、无能力低承诺（教练型领导）。因此要了解员工的发展水平，有针对性的采取不同的领导方式。

三、技能领导理论

1、技能领导理论强调：有效的恶劣到离不开精湛的专业知识和卓越的领导技能，而且这些知识和技能可以通过学习和经验来获得、积累。领导不是天生的，早起有一个理论叫特质理论，就认为领导是天生的，不需要学习的，现在看起来是不正确的。

2、卡茨的三技能观点：专业技能、人际交往技能、概念意识技能。都不是天生的，而是通过学习和开发能够获得的。突发事件处理考验了校长的哪些技能，有的处理的好，有的处理的不好，其实就是你专业技能高不高的体现。教学副校长的教学水平要比其他老师高一些，其实也就是他的专业技能高一些。领导的亲和力是领导人际交往能力的体现。做校长的，你比人家强在哪里，就是强在概念意识技能比人家强。江苏师大（原徐州师大）的教授罢课，对江苏省教育厅和教育部表示不满。其实就是用特殊的行为来改变上面的一些做法。没有概念，就没有名字，没有名字就不能引起重视。《存在与虚无》也翻译成《有与无》里讲了一个事例：没有钱，到超市拿了一些面包就跑，服务员大喊抓小偷，他很高兴，终于有了名字了。校长所做的一切，要用概念给他串联起来，这才可以凝心聚力，才不会跟着别人后面跑，你的领导力应该是你自己学校的独特的有体系的。有的人教一辈子书，没有教好，就是因为没有自己的概念，自己创造的概念。

   在管理层级上，不同的技能有不同的作用。校长的人际关系技能和概念意识技能更为重要，教务主任三个能力是平行的，会计的主要是专业技能。玩也要有概念，玩概念也是一种能力。陶行知的概念是很强的，要想成为名校长，就要有概念。

3、摩尔福特的技能模式：领导的结果取决于个人品质（抽象认知能力、具体认知能力和积极性---个性）、领导能力（解决问题的能力、社会鉴别能力---知识）、领导结果（领导有效、问题得到解决---业绩）、职业经历（所工作的单位多少和所从事的职业多少）、环境影响（氛围、精神、思想、态度、家长、社会、政府，内环境与外环境）。积极的观点看人和消极的观点看人是不一样的，要有诗人的情怀。好的校长受过教育，但不是教育培养的，而是自己在实践中锻炼的。教育家大学很少中小学很多，因为教育家需要实践的，需要提炼的。开了恋爱课，也不能使学生都会谈恋爱，因为恋爱是靠实践的，教是教不会的。

四、领导伦理理论

1、促使人们意识到工作好坏，与对领导管理的伦理关注高度相关。

2、引导人们思考伦理对领导能力的实现大小。

3、一是以领导者的行为来处理伦理问题（目的理论、义务理论和以美德为本的理论），一个是以领导者的特征来处理伦理问题。目的理论：强调领导者的行为结果（利己主义、功利主义、利他主义），对自己利益的关注和对他人利益的关注高地决定的。义务理论：看行为本身是好不好的（说老实话、做老实事、处事公平、尊敬他人）。以美德为本的领导理论：着眼于领导是一个什么样的人。如何成为好人，一个有价值的人。

4、领导伦理的五个原则：尊重他人、（善于）为他人服务（也可以看看《圣经》，理解为他人服务所带来的管理效应，领导就是服务）、力求公正（公平，如何分配：根据需要、权利、努力、贡献、功过来分配，很难合理）、诚实的（说真话、尊重事实、敞开心扉）、发挥团队作用（清晰而振奋人心的目标、受结果驱动的驱动、有能力的团队成员、统一的承诺、协作的气质）