专家讲座之七：基于课程的教师专业化成长（1）

     主讲人：屠桂芳（南京十三中校长，中学特级教师，南京市名校长）

     开场白：我是南师大毕业的，教师教育学员经常邀请我回来，和在南师大研修班的学员交流，很是高兴。我经常听课，听一些数学课，我是教数学的，是从教好数学这门课成长起来的。我们的学校是一个航空母舰，教师1000多人，学生有200多个班级，运动会都是在五台山体育馆召开的，做到出优秀的学生、出精良老师、出先进的理念和管理经验。教育的科学发展观是什么？教育的大目标是“培养人”，培养什么样的人很重要。

一、学校课程的理性思考

1、温总理到35中听课。温总理为什么要到学校听课。中国教育出了问题；成人控制太多，个人兴趣太少；规定内容太多，自主学习太少；标准答案太多，发散答案太少；学科知识太多，人文素养太少；在校生活太多，闲暇去处太少---

2、全世界中国小学生最累。北京海淀区的小学四年级周末作业：数学计算题8道，测试卷5套，口算题300道。

3、流行的网帖：君子坦荡荡，小人写作业--

4、校外的回音：对数学学科的反响。课程价值：基础性、精确性、应用性、工具性。数学观察的另类风景：“数学太难，我就学不好数学”，“我一辈子也用不上一个函数”，“我从不考虑一些物体的几何性质”。循环链：成绩差--学习数学没有兴趣---学习积极性低---成绩更差。学科情结：数学失去了欣赏环节，重点变成了做题。导致不少人厌恶数学，远离数学（张奠宙语）。学科教学的“产品”：讨厌学习，不喜欢读书，远离书店--

（知识：事实性知识、方法和策略性知识、价值性知识（老师无法传授的，靠学生自己体悟和积累的））

5、现实的追问：孩子们愿意在一起，但却不愿意到学校；求知欲望非常强烈，但却不愿意发言。我们的老师愿意改作业而教案太少（改作业是显性的），我们的老师愿意透支而不愿意投资（改作业是透支，造就人的精力衰减；备课是投资，造就人的能力增进）。在备课上多花一分钟，可以节约所有学生的每个人的一分钟，在改作业上多花一分钟，可以节约一位学生的一分钟。备课要思考，改作业就是劳动。改作业的效益有多大，但备课不好的老师一定不是好老师。备课是一个过程，是一个教、学、研的过程。投资是一个过程，投资的汇报要时间和空间。

6、教学观比较（数学学科）：我国的教学观、欧美的教学观。注重教学具体目标--注重育人目标；注重由旧知引出新知---注重由实际问题引入新知；

7、规范后的措施：规范办学行为，转变教学观念--

二、生本文化下的课程观

1、新课程的理想与灵魂---为了每一个学生的发展：课程与教学价值的回归；发展的本义：内容：知识与技能、情感与态度、价值观与创新精神；过程：独特的、个性的。

2、十三中的学校课程：校训：志远行近（志在高远，志在中华，志在一流，志者必胜；行在今天，行在细节，行在足下，行者必成）。作文《十三中人的性格》。树魂课程：基于十三中的课程。灵魂：指生命，人格，良心，精神，思想，感情。树是有灵魂的，一个美丽的灵魂是需要历练的，相信每一棵书都是有灵魂的。建立课程基地、专家指导委员会、课程基地领导小组、课程基地办公室、课程基地顾问单位（仅语文基地政府投资600万，学校投资150万，总计750万），我们的顶尖学科都在尝试建立基地（田径、篮球、健美操），我们的特色都是课程的特色，体育也有两个正教授。我们的口号是：教育既要学生明天的幸福，也要学生今天的幸福。不一样的精彩---十三中的课程。

3、重建课堂教学的三个转变：教学重心--由教向学转变。以教为主--以学为主；重教---重学；为教服务--为学服务；苏派教育典型解读：洋思中学（先学后教、当堂训练、“三清”经验的关键），教和学谁先谁后，没有固定模式，过去都是先教，现在都是先学，不能从一个极端走向另一个极端，课前训练大家都不会，课后训练加重学生负担，当然最好的就是当堂训练了，“三清”却是我们做的不够的，老师清六个人，其他都由学生自己清，这是关键也是核心，秘诀就在这里，那个学校能做到，那个老师能做到，都能取得好成绩，官教兵、兵教兵，特别是兵教兵最好最有用（屠校长说他的普通话都是孩子教的，自己普通话水平提高了，孩子的能力也提高了），洋思的学生在清的过程中得到了提高，8分的学生也能考及格。；东庐中学（讲学稿，它的质量保障体系，不就是我们过去的讲义吗，一块钢板，一筒蜡纸，解决了问题）。

三、生本文化下的教学观

1、质量效益观。知识数量不再是唯一评价标准；学生的真实发展状况---衡量质量效益的根本尺度；英国为什么现在落后了，就是他们的知识在全世界不通用，或者说是不接轨。小名字是自己的，大名字必须是世界的。

2、价值观。教学的意义在哪里。

3、学生观

4、课程观

5、教师观

6、评价观

7、建构生本课堂：有效课堂（穿越玉米地：速度、收益、安全）。对教学有效性的认识。

8、课堂改变：整体策划。三年安排一次性考虑，防“漏”；三年课程，一次性落实，防“挤”；管理组织，一次性到位，防“变”。年级课程实施第一责任人--年级组长；年级领导小组：分管校长与两位中层；学科课程实施第一责任人---备课组长；班级课程第一责任人---班主任。编写《学业发展读本》，变预习为独立学习，作业本为考，学疑本为学，变“学会”为“会学”，“学会”是知识目标，会学是教学目标，在学会中会学是教学追求的本质。找答案是为考而学，未必就能考好。满分作文《赤兔之死》

四、生本文化下的行为观

1、尊重学生人格，尊重学生选择。教师对学生的影响力无法估量；教师行为：教师不经意的一句话、一个举动或许会了断学生的一门心思，让他的生命走廊中少开了一扇窗户。一位老师的“后悔药”；自己和同事的关系影响了孩子的物理成绩。背地的肯定评价对学生的成长有帮助。

2、超越书本，大胆发表独立见解，改变“搬运工”式的教学方式。坚信一切知识，除非是经自己确认的，都是可以怀疑的（质疑精神）；坚信一切现存事物都是不完善的，因此都是可以改进的（批判精神）。（我的思考：我们现在的许多教师还在满足于做知识的搬运工）

3、

4、解放学生。作业的革命：校本化--班本化--层次化--个性化，学会布置作业--精挑细选；教师跳进题海，学生跳出题海

5、鼓励质疑，鼓励想象。创新始于问题，孩子的世界是由问好构成的

6、向学生学习，师生共同成长。学习是多向的，教师也是学习者。课堂生活过程是师生共同成长的过程。

五、师生的成长观

1、教师成长的困惑

2、教师专业成长与知识结构的变化：原理知识、案例知识、策略知识。学科教学知识、

3、教师成长公式：经验+反思。教师事关重大，改革最终发生在课堂上（顾泠沅）。

4、队伍专业化建设；教师做到“三有”：有爱、有知（有知识、有智慧、有良知）、有为；校长做到“三立”：立德、立业、立言（多写）；管理者做到“三宽”：眼界宽、思路宽、胸襟宽；

5、创设自己的教学经验

6、创立自己学校的课程。选择一种课程就是选择一种未来，未来学校的重要名片就是：课程规划与建设能力+师资队伍+教学水平+管理机制（大树下读书活动：生态的、人文的、科学的）

7、未来课程的展望：树魂课程。不是为了给别人看的，而是为了自己做的。励志课程、人生营养课程。

8、人生因专业发展而精彩。教师职业的必然归宿，个人发展的坦荡之路，“怀才”不会“不遇”（学校每年一度的金秋论文），怀才等于怀孕，之所以不遇，还是你怀的不够。走专业化的道路：目标和务实结合，学习与实践并重，专业与旁业兼顾。不帅、不美的时候，你靠什么吸引学生，靠的是内涵，要觉得教育“值得干”，感受到是我“自己干”，多一分尊严靠什么，靠内涵，因此要“继续干”。

9、专业发展之路怎样走得快：不放过机会，更要争取和创造机会。师德和师能双修。

六、十三中发展之路。没有分数，今天过不去，只有分数，明天过不去。