基于课程的教师专业化成长（1）（这是屠桂芳校长的课件我编辑转换的）

一、教育的科学发展观是什么 ？

  1、教育的大目标是“培养人”
  2、教育科学发展观——培养什么样的人——人本理念
  3、我们“国家的教育方针”是什么？
    培养德、智、体全面发展的社会主义劳动者---过时了吗？
  4、素质教育？这不就是素质教育吗？
  5、教育的科学发展观
    教育的核心问题——应该使学生获得什么样的发展
    教学的最大价值——发展人的思维：使人变得理性、聪明
    学校的主要支撑——基于生本文化下的教师专业化成长
二、学校课程的理性思考

   1、温总理为什么要听课？

     温总理到北京三十五中听课：
   “教育太重要了，中国的基础教育已经到了非抓不可的地步了”。

   2、举步维艰的中国教育与国家、国人对教育失望；
     举步维艰的中国教育与素质教育的蹒跚与徘徊；
     举步维艰的中国教育与学历、文凭含金量的下降；
     举步维艰的中国教育与历史发展的平行四边形原则.
     ---引自陈玉琨院长2009年11月7日在成都《校长课程领导力》论坛上的讲话
   3、中国基础教育究竟有多少问题？

     成人控制太多，个人兴趣太少
     规定内容太多，自主学习太少
     标准答案太多，发散答案太少
     学科知识太多, 人文素养太少
     学习时间太多，体育锻炼太少
     纸笔训练太多，体验探究太少

     在校生活太多，闲暇去处太少
     智力活动太多，体力劳动太少
     机械死背太多，灵活运用太少
     优越条件太多，艰苦磨练太少
     分数评价太多，多元评价太少
     德育形式太多, 实效活动太少。
  4、全世界中国小学生最累
    北京海淀区一小学4年级周末家庭作业：
    语文：读3篇文章、写3篇读书笔记，做6页语文练习册，做2 页写字练习、写一篇日记（不少于一页半）；
    数学：数学题改错，做8--9 页的数学练习题，做5--6 页数学测试卡，完成300道口算题。
    质疑：面对那些稚嫩的孩子,教育者的人性与良知到哪去了?
  5、流行的网帖

   君子坦荡荡，小人写作业。
   男女不知亡国恨，一天到晚写作业。
   举头望明月，低头写作业。
   洛阳亲友如相问，就说我在写作业。
   少壮不努力，老大写作业。
   垂死病中惊坐起，今天还没写作业。
   生当作人杰，死亦写作业。
   人生自古谁无死，来生继续写作业。
   众里寻他千百度，蓦然回首，那人正在写作业。

  6、校外的回音（如对数学学科的反响）

    课程价值：小学开设到高中的课程。具有“基础性、精确性、应用性、工具性”等特征。
    数学观察的另类风景--大庭广众下的直言告白：
   “数学太难，我就是学不好数学”
   “我一辈子也用不上一个函数”
   “我从不考虑一些物体的几何性质”等。
    循环链：“成绩差→学习数学没兴趣→学习积极性低→成绩更差”。
    学科情感：“从小学到大学，数学教育的重点是教学生‘做题目’，几乎不谈‘欣赏’二字。数学教育缺少了‘欣赏’环节，使得许多学生无法喜欢数学，以至厌恶数学，远离数学。”（张奠宙语）

    学科教学的“产品”：讨厌学习，不喜读书，远离书店…

  7、校内的回音

    “对于基础知识，老师总要求我们在课下掌握，而课下又发给我们大量练习题，我们哪有那么多的‘课下’ ？”

    “做的题不少，就是没有看书的时间，没有想的时间，全是机器般地做题，不去思考，下次做题仍然不会。”

     自主学习？哪有时间？

  8、现实的追问（学生）

    孩子们愿意在一起，但却不愿意到学校。
    求知欲望非常强烈，但却不愿意以目前的学习方式来求知。
    许多孩子到学校来不是因为喜欢上课，但只有到学校才可以找到同伴。
    喜欢读书，但不喜欢各个学科的课堂。
    热爱运动，但不喜欢课间操、体育课。
    表现自我，同伴间滔滔不绝、眉飞色舞，但在课堂里却谨言慎行、木讷寡言。
  9、现实的追问（教师）
    为什么教师们愿意改作业而教案太少？
     办公室景观：蓦然回首，那人还在改作业。
     教学时间配置的效率差别是成十上百倍:要充分认识到：在备课上多花一分钟，可以节约所有学生一分钟；在改作业上多花一分钟，可以节约一位学生的一分钟。
     备课是投资，造就人的能力增进；改作业是透支，造就人的精力衰减。 正确处理好作业的“度”。

    为什么教师们愿意透支而不愿意投资？
     教师没有等待投资回报的时间与空间。
     班级教师群体的竞争与平衡。

  10、中外教学观比较（如数学学科教学）
       我    国                           欧    美
   注重教学具体目标                    注重育人大目标
   注重由“旧知”引出“新知”          注重由“实际问题”引入“新知”
   注重“认知”                        注重“元认知”
   注重知识内部形式化问题解决          注重知识外部的真实背景
   注重对新知识的深入理解              注重新知识与现实生活中实际问题的联系
   注重及时巩固及课后练习              注重鼓励自主探索，个性发展
   注重记忆方法，双基扎实              注重兴趣与特长发展，双基不扎实
   注重具体的解题方法和技巧            注重一般方法和探究精神
   注重服从、约束、相信权威、步调一致  注重健全的人格、理性精神、自由创造

  11、显性的缺憾（如数学学科教学）

    常态教学“不自然”，强加于人，对学生学习兴趣与内部动机有不利影响；

    重结果轻过程，“掐头去尾烧中段” ，关注知识背景和应用不够，导致学习过程不完整；

    重解题技能、技巧，轻普适性思考方法的概括；方法论层次的内容渗透不够；

    机械模仿多，独立思考少，思维层次不高；

    缺乏问题意识和创新意识，对学生的创新精神和实践能力培养不利；

    讲逻辑而不讲思想，关注思想、理性精神不够，对学生整体学科素养的提高不利。

  12、校长应主动承担起：
     “以生为本，为国育才”的历史使命：

     “先忧后乐”是校长应当具有的职业追求；
     “为国育才”是校长应当承担的国家责任；
     “以生为本”是校长应当坚守的道德底线；
     “德育为先”是校长应当掌握的教育规律；
     “全面发展”是校长应当努力的育人目标。

  13、“规范” 后的措施（规范办学行为以后）

     转变教师观念（如自学机制、风采大赛、教学论坛、倾听学生心声的教研活动）

     提升教师的有效教学能力（扩大PCK，如公开教学活动、示范团队、小课题研究、自下而上形成学科教学模式）

     建立教师合作发展的机制（备课组集体备课制度、学科组定期研讨制度、班级教师合作制度、沙龙活动、说课讲课比赛等）

     建立教师课题研究的管理、奖励机制（小课题研究）

     开足开齐课程，开发适合学生的学校课程（对质量进行管理”上升到“为质量而管理）

     构建昂扬向上的学校文化