基于课程的教师专业化成长（3）（这是屠桂芳校长的课件我编辑转换的）

四、生本文化下的教学观

   1.质量效益观
     ---什么样的教学是高水平、高效益的教学？

     知识数量不再是唯一评价标准
     学生的真实发展状况——衡量质量效益的根本尺度
   2.价值观——教学的意义何在？
     外在价值：传授知识技能，学知识，长本领.
     内在价值：丰富情感，完善人格，拓展精神世界，提升生命价值.
     外在价值与内在价值、工具价值与本体价值、功利性价值与非功利性价值的统一.
     既要关注学生学到了多少知识，更要关注学生的学习生涯是否快乐、幸福.
     教育教学的根本价值：为每个学习者一生的幸福做好准备—生本文化的精髓.

   3、学生观——谁是发展的主体？

     发展不是外界强加的，发展是一个主动建构的过程.
     落实学生主体地位是当前教学改革的核心.
     任重道远，形势不容乐观：
     学生能发展吗？能自主发展吗？ 收放式思维
     老师与校长能真正放心吗？     操场、活动…
     家长们能做到真正放心吗？     衣、食、行…
     政府与社会能真正放心吗？     安全、保护…

   4、教学过程观——教学是一个告诉与被告诉的过程吗？

      经典认识：
      教学过程在本质上是教师引导学生获取知识的特殊认识过程
                 ↓                                      ↓
      简单的知识授受过程   师生之间告诉与被告诉的过程
    新的描述：
     教学过程不仅是一个特殊的认识过程，同时还是一个师生情感共融、价值共享、共同创造、共同成长、 共同探求新知、共享生命体验的完整的生活过程……
     王极盛教授的高考状元群体的调查分析报告：表明师生情感关系与学生的学业成绩正相关。

   5、教师观——教师的天职是什么？

     古老命题：
     教师的天职——传道、授业、解惑
     角色的转换：
     由单一走向多样知识
     传授者、真理代言人--→探索者、学习者、合作者、引导者、主宰者、倾听者、欣赏者、支持者……
     定位转换：
     实践者→研究者、探索者、创造者

     实践型→学者型、研究型
     教书匠→艺术家
     终结“一桶水理论” --→“长流水”
     终身学习，不断开启知识活水源头
    6、评价观——为什么评价？

      日常教学评价基本功能：激励、诊断
      在日常教学中淡化评价的分等、甄别、选拔功能
      评价标准多元化，评价方式多样化
      没有最佳的方法，只有合适的方法
      任何评价方法有长处就有短处，有适用性就有局限性评价。

   7、建构生本课堂：有效课堂  

      关于有效性的一个隐喻：穿越玉米地
      第一，谁穿得快（速度）
      第二，谁掰的玉米多（收益）
      第三，谁身上的伤口少（安全）
      速度、收益、安全是有效教学的三个要素：
      速度可看作学习时间（长度） ——投入；
      收益可看作学习结果（收获） ——产出；
      安全可看作学习体验（苦乐） ——体验。
      时间、结果和体验——“有效”的三个指标。

    余文森教授：儿童生活时间=学习时间+非学习时间
      现存的问题：无限膨胀课程（业）学习时间，不仅挤占了儿童的个人学习时间，还挤占了生活乃至生存（吃饭、睡觉）的时间。
      学习一旦变成对人的身心健康、对人性的摧残，如此也就失去了谈论有效性的前提（人道主义前提）。
    陈玉琨教授：“有时我们在局部意义上自以为作了一件很聪明的事，但从全局的意义上来看，可能我们恰恰做的一件很愚蠢的、劳而无功的，甚至是摧残学生身心的事，这是许多学校、老师在不同时期都不同程度存在的事。”
    “课堂教学从技术密集向劳动密集的退化是课堂教学实效降低的关键。
    “以生为本”是校长应当坚守的道德底线。

   西南大学副校长陈时见教授：教学有效性的标准：
   （1）是否促进学生的学习
   （2）科学而适宜的学习时间
   处理好两个关系：
   （1）完整的知识目标与学生学习的差异
   （2）短期的知识目标与长期的学习动力

   “未来的学校必须把教育的对象变成自己教育自己的主体。受教育的人必须成为教育他自己的人；别人的教育必须成为这个人自己的教育。”
     “这种个人同他自己的关系的根本转变，是今后几十年内……教育所面临的最困难的一个问题。”
     “我们今天把重点放在教育与学习过程’‘自学’原则上，而不是放在传统教育学的教学原则上。”
                   （联合国教科文组织《学会生存》）
    8、课堂改变

     课程改革牵动了学校的方方面面，要有一个统领全局的思维。
     课程改革三年是一个整体，不能到哪儿想哪儿，要精心安排。
     高中有高考的特殊性，需要以高考月为时间起点，统筹兼顾。
     为此，我们做了三个方面的整体策划。

     三年安排，一次性考虑——防“漏”
     三年课程，一次性落实——防“挤”
     管理组织，一次性到位——防“变”
     年级课程实施第一责任人——年级组长
     年级领导小组(分管校长与两位中层)
     学科课程实施第一责任人——备课组长
     班级课程实施第一责任人——班主任
    编写《学业发展读本》，提升每一个师生的价值观，做到“三年课程，尽在其中”。
    学校，一书在手，统领全局；
    老师，一书在手，实施有序；
    学生，一书在手，一目了然。

    改革课堂，首先是要把“自主、合作、探究”的教学方式落实到位。只有这样，新课程实施才能奏效。但目前教学方式转变却“不够全面、不够深入、不够持久”，原因是没有能抓住“自主学习”这一核心理念。
    那么，怎样才能够让学生真正地做到 “自主学习”呢？从实践中我们体会到关键是要能够“抓住五变”：

    变 “预习”为“独立学习”：“预习”是为了教服务的，学生处在被动之中。
   “独立学习”是课前的独立阅读、独立作业、一对一互助、小组内交流，是主动行为。

    变“作业本”为“学疑本”：“作业本”为考， “学疑本”为学;
   “作业本”被动完成任务， “学疑本” 自主提问;
    “作业本”教师的要求，“学疑本” 学生的需求。

    变“讲台”为“互动平台” ： “互动平台” 是“能学会的不讲，不能学会的也不告诉”。

    变“学会”为“会学”：“学会”是知识目标，“会学”是教学目标，在学会中会学是教学追求的本质。

    变“找答案”为“合作探究”：“找答案”是为考而学，未必就能考好； “合作探究”是提升学习品质，不会考不好