基于课程的教师专业化成长（5）（这是屠桂芳校长的课件我编辑转换的）

六、生本文化下的成长观

   1、影响学业的因素

   经过元分析和数以千万计有效教学和课堂指导成果的综合分析，显示了影响学业成就最重要、远超过其他的三个因素：
   ① 学习动机和高期望值（挑战性标准，目标监控手段）
   ② 学习时间和学习机会（足够的时间，有效的机会）
   ③ 针对性教学（教学方法结构性与可操控、有针对性的教学指导）。

  2、自觉规范教学行为

   提倡的课堂教学效率，是有时间限制的效率。
   主动规范教学行为，是走向按照教育规律办学、进行素质教育改革的第一步。
   既要规范时间，又要提高学业成绩，所以必须提高课堂教学效率。
   学科教师：基于课程的质量提升（立足当下）与专业化成长（着眼未来）。

  苏霍姆林斯基
（前苏联巴普雷什中学校长，1918——1970）

   “如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来！”
   幸福感----
   让每一位教师具有
   职业追求的自豪感，
   事业发展的成就感，
   生活品质提升的满足感。

  3、帮助师生：过一种幸福完整的教育生活
    对于教育中的人，教育本身就是生活的基本方式。师生在为长远的人生与社会理想服务的同时，本身就应该享受幸福的教育生活。

   “帮助师生：过一种幸福完整的教育生活”。既是对教育终极意义的思考与追求，也是对当下畸形教育提出疗治的计划与行动。

   强调“完整”，既指幸福的完整，还指受教育者“身、心、脑”的完整，希望通过自己的努力，能够实现人的“全面和谐的成长”。

  4、 教师成长的困惑

   要给学生一碗水，教师要有一桶水！
   要给学生一碗水，教师要有一眼泉！
    一桶水、一眼泉究竟指什么？
   教师究竟需要掌握哪些知识？
 5、教师专业成长与知识结构变化

    原理知识（学科的原理、规则，一般教学法知识）
    案例知识（学科教学的特殊案例、个别经验）
    策略知识（运用原理于案例的策略，核心是反思）
           （引自上海教科院顾泠沅教授的研究成果）
     除了知识上的差异，还有技能上的差异——教学技能的习得。

     学科教学知识 (Pedagogical Content knowledge
     简称PCK ）：即在真实教学中使用的、有别于纯粹的学科知识和一般教学知识的知识：
     特点：自主建构性， 所以无法简单地传授给教师。经历、反思和态度是最重要的促成因素。

    与其说PCK是一种知识，倒不如说它是一种教师特有的理解力、一种方法、一种策略，一种教学智慧，一种实践能力。
    这种智慧是教师在具体教学情况下体现出来的。必须在特定的教学情景中才能得以展现。
    这种智慧有人称之为默会知识。
  6、教师成长公式
   教师成长= 经验 + 反思
   美国心理学家波斯纳(G．L．Posner)，1989

   教师成长的内容
   学科教学知识（PCK）
  美国教学专家苏尔曼（Lee.Shulman ）1986

  顾泠沅（华东师范大学博导、教授）：
  我有两句话，
  第一句：教师事关重大；
  第二句：改革最终发生在课堂上，这个课堂既是教学的小课堂，也是整个社会的大课堂。
  7、队伍专业化建设

   放眼世界：“师资的力量就是未来社会的力量”已经成为国际教育领域的共识。建设队伍的两个原则：共同发展原则、业绩导向原则。
    ①教师做到“三有”：    有爱、有知、有为。有爱，是指教师爱学生、爱事业、爱学校；有知，是指教师有知识、有智慧、有良知；有为，是指教师有行动、有作为、有业绩。
    ②校长做到“三立”：    立德、立业、立言。立德，是指校长作为一所学校之魂，应当是教师群体的优秀代表，是恪守师德、受人尊敬的道德楷模，是教师做人做事的示范榜样；立业，是指校长作为学校发展的最关键因素和学校领导的核心，应当既是教学骨干、业务带头人，又是一个比较成功的管理者，治校有方，办学成绩斐然，赢得各方的认可；立言，是指校长应当有较为先进的办学理念，有比较深刻的教育思想，在教育管理、教学评价、办学经验上有一家之言，努力成为基础教育的一方专家。
    ③教育管理者“三宽”：眼界宽、思路宽、胸襟宽。

  8、创设自己的教学经验

    回归教学实验立场！减负增效是当前素质教育的迫切要求，是后课程改革与素质教育的道路。
    教学，始终是学校教育的主旋律；高效，始终是教学的第一追求；高效教学是否可能经由“减轻负担”的道路实现；高效教学经验的创造就是中小学的科学发展观。观念变化表现在“对质量进行管理”上升到“为质量而管理”。
    高效教学的四条标准：
    标准一：教学有价值。做正确的事，做值得做的事。教学的价值体现在满足了学习者的学习需要；有价值是回答了教学值得去做的事情（教育不仅仅是“教学”），如对学生的终身发展有价值，对教师的专业成长有价值。
    标准二：教学有效果。教学的效果体现在达成了学习者所要实现的目标，有效果是回答教学是否做对、做好了要做的事情。
    标准三：教学有效率。教学效率体现在学习者用最少的投入（时间、精力和金钱）达成最大的产出；有效率是回答教学是否做到了尽可能的多、快、省。
    标准四：教学有磁性。教学的魅力体现在吸引学习者继续学习；有磁性是回答教学是否有长久深远的感染力、穿透力与亲和力。