学前课程，首先是对于儿童生命的尊重

——读《学前课程与幸福童年》有感
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尽管“学前课程”作为学前教育专业的一门主要必修课程已经存在很久了，但对于“幼儿园是否应该有课程”，一直有两种截然相反的观点。一种观点认为，幼儿园当然应该有课程，不然要老师做什么用？幼儿园老师如果不教，那么孩子入小学就跟不上。因此，要有课程，而且要有为入小学学习做好准备的读写算拼音英文等等课程。相对于这种被主流教育观否定，但是在家长中极为流行的观点而言，另一种观点则显得较为浪漫：幼儿园根本就不需要有课程，孩子们就该快乐的游戏和成长，幼儿园课程，就是对孩子幸福童年的戕害。

显然，两种观点都没有抓住学前课程的本质，同时又都反映出了同样的的问题，那就是对学前教育专业性的质疑。

人们常常把学前课程与基础教育阶段的其他课程混为一谈，因此得出“学前课程内容是粗浅的”、是为上一级教育打基础的简单结论。因此，义务教育向下延伸的命题，似乎也就隐含着幼儿园教育小学化的陷阱。实际上，幼儿园教育并不是因为像小学才存在，而恰恰是因为她不像小学教育才应该存在，其对象的特殊性决定了学前课程在目标、内容、形式和评价上都不同于其他教育阶段的课程。同时，幼儿园教育又不同于家庭教育，她应该是有目的有计划进行的教育活动，应该能促进学龄前儿童在原有基础上得到发展和提高。学前教育的专业性体现在对于特定年龄阶段儿童的理解上，体现在按照需求提供教育服务的执行能力上。好的学前教育课程，应该是儿童心理发展逻辑与知识逻辑的统一，也就是按照学龄前儿童学习和发展的规律，用最适合他们的方式，为他们提供有价值的经验。

学前课程应该为幼儿提供不重复、不缺失的有益经验，提供有选择而又丰富、充实的教育环境，让幼儿得以在温馨、安全、丰富的环境中用他们原本应该有的直观、形象、行动的方式进行学习。因此我们提倡生活化的学前课程。

生活化的学前课程就是行动化的课程。生活化课程设计的核心任务是设计“让幼儿做什么”，而不是设计教师做什么。假如教师和父母只“迷信知识的符号而不去探求知识本身”，关注幼儿记住了什么符号，而不是通过行动去感受和体会，那么学前教育就会远离幼儿的生活，就会导致“小学化”，更会使幼儿的学习缺乏趣味。幼儿常常把学习和游戏看作两件绝然不同的事，他们经常期待游戏时间的到来。这就是学前教育失败的表现。

   幼儿园课程的生活化，要求教师时刻谨记，我们应当将知识、技能及品德还原为经验。幼儿对知识、技能及品德的学习和发展，不能借助概念和理论，而是还原为产生它们的实践探索过程，让幼儿在行动中学习，在行动中感受，在行动中发展。间接经验一定要有直接经验做根基才能被吸收成为幼儿自己的经验，幼儿也才能真正支配这种经验。

在现实的课程实施过程中，还普遍存在着教师的说的过多，教的过多，而幼儿的表达、探究过少的现象；存在着幼儿很多感官的功能被埋没，幼儿全身心的体验被忽视的现象。而这些现象的源头，在于我们的教师并没有真正了解学龄前儿童学习和发展的特点，缺乏对儿童生命发展的信心，缺乏对儿童成长规律的尊重。我们经常说的尊重儿童，并不是蹲下身体和孩子讲话就是尊重。当我们的身体蹲下，心却依然高高在上时，我们无法尊重；即使当我们的目光平视，心靠近心的时候，如果感受不到对方心跳的频率，也无法真正的尊重和沟通。只有当我们真正走进儿童的世界，通晓童年的秘密，我们才可以真正发现儿童成长的力量，才能真正体会到童年幸福的价值。

当我读完《学前课程与幸福童年》时，我在作者十年时间的几十篇论文中，听到了对于童年的诉说，看到了对于童年幸福的描绘，感受到了作者对于儿童幸福的信仰。以上，就是我的部分读书笔记和心得。期待更多人认真阅读这本书，重新找回对童年幸福的信仰，找回对学前教育专业的执着。