12月29日，教育部颁布《中小学教育惩戒规则（试行）》，《规则》明确，学生有下列情形之一，学校及其教师应当予以制止并进行批评教育，确有必要的，可以实施教育惩戒：1、故意不完成教学任务要求或者不服从教育、管理的；2、扰乱课堂秩序、学校教育教学秩序的；3、吸烟、饮酒，或者言行失范违反学生守则的；4、实施有害自己或者他人身心健康的危险行为的；5、打骂同学、老师，欺凌同学或者侵害他人合法权益的；6、其他违反校规校纪的行为。（中国新闻网12月29日）

          对于所列这些情形，基本都属于老师与家长心目中的共识，但以往对于老师来说却不能将之予以惩戒。因为在很大程度上，老师对熊孩子的惩戒也会使该家长产生相当的心理不满情绪。

        而这种不满又是因为在心理层面不能接受老师对自己孩子的针对性，甚至一些家长会跑偏地认为，老师是与自己的孩子过不去。因而老师实施的惩戒，反而会使家校关系变得坎坷和不确定，变成了以家长的意志为转移。

        也正是因为如此，老师们才不敢轻易惩戒熊孩子，班主任有这样的心理负担，其他课门老师更有这样的心理压力。因此，尽管及时惩戒或批评熊孩子是一种对学生的高度负责行为，但老师们怕家长不满意，也就心照不宣地回避惩戒行为。 

        尽管“回避”的原因有很多，但究其根本还是因为没有书面化的明确实施规则，这使得老师们很难拿捏有度，常常处于明明是应当惩戒但又找不到确切的衡量标准的模糊状态中。因而，学校和老师的负责态度，因为不具可操作性而难以转化为有效行为。  

         这次，教育部颁布《中小学教育惩戒规则（试行）》，明确在列出的相应情况下，学校及其教师应当予以制止并进行批评教育，确有必要的，可以实施教育惩戒。显然对于学校和老师来说，这是明确的规则，具有极强的可操作性。 

       而对于家长来说，这个规则也是将以前的共识变成了看得见摸得着的广泛量化标准，从而也就消除了“老师与自己孩子过不去”的猜测，所有老师与家长都在以这个规则来衡量孩子的表现。而在这种对“度、量、衡”的统一过程中，家长与学校和老师之间的关系，更会增加公共性、透明性，有助于家校关系的长期和谐。