犹豫了很久，决定却在一瞬间。

    今天，如往常欲送Zach去园。他说：妈妈，下午来接我啊，我不想上英语课。我说没找到英语老师之前，暂且上如何？小家伙就哭了，可见已不能忍耐。

    保守起见，我问：上午的课还好吗？

    小家伙机械回答：去了先吃饭，玩一会儿，再上一会儿课，再玩一回，再吃饭，再睡觉… …

    如此无滋无味的诠释，着实无聊无奈。不用再问，这个幼儿园对Zach已经没有吸引力了。

    最后问，如果离开，你会想念吗？小家伙摇头。

    前两年，Zach回家多半兴奋，给我们讲老师如何示范，同学如何有趣等。老师也呵护有加，我们也能趁接送时机和老师有简短沟通。Zach甚至主动说：妈妈，放学你别走，和老师聊聊，说我在家怎么样呗！

    初，Zach班上十余人，慢慢的，人愈来愈多。升入中班，已达到满员的二十六人。老师的工作量陡增，对每个小朋友的关注兴许就力不从心了。后来，Zach就不爱提幼儿园之事，平淡得没有欣喜也没有反抗。每天去了，每天回了，就像不变的钟摆。

     自从幼儿劫持案发生后，全国幼教机构都加强了安全防范。很快，Zach所在幼儿园外围也竖起一层栅栏。家园传递都在栅栏外进行，家长不再入内了。开始大家都很支持这个举措，但问题也随之出现：送匆匆、接匆匆，家园交流也被阻隔了。

    如果有的幼儿回去再不和家长沟通，家长真不知道孩子在幼儿园的任何情形。

    为什么前两年还好，现在就不适应呢？

    对Zach初入园之表现，我是十分肯定：礼貌了，胆大了，自律了。我记得有次他磕破头，血流满面，却不是喊疼，而是担忧：我明天怎么上学呀？

    二岁到五岁，孩子的心智在发展，但幼儿园的教学不仅没有更活跃，而是变得越来越呆板。“坐好啦，不许讲话… …”孩子们的耳边萦绕着这些戒律。家长们在一起聊，发觉孩子们转述老师最多的话是：再不听，就把你送到隔壁班去！无论多么调皮的孩子，听到这样的话，都会感到害怕。甚至，小小孩儿都开始想对招了：嗯，我现在就走，你们不是说让我去隔壁班吗？

    这意味着什么？对被抛弃的抵抗。

    负责者也许有其自身考虑，比如能和小学教制顺利挂接等，好像也无可厚非。我始终认为，中国幼儿园作为教育体系内的一个环节，有其自身发展的局限性，这也不是一园一师有能力改变的，也许他们曾有些许意愿，但也被压榨了。

    孩子的精神需求若得不到满足，必然感到无聊。我们必须承认，他们也许四五岁，但和我们一样有焦灼，有无奈。有的孩子感觉强烈，有的会反馈慢一些。

    所谓不变则退。这么小，就沉沦于现实的无奈，怎么忍心？

    全家一致决定：退园！在没考虑是否有衔接园之情形下。

    甚至还要上幼儿园吗？我都没想好。

    孩子一定是需要集体生活的，这点我双手赞同。学校教育虽是有益补充，但怎么总有那多别扭呢？

    这里面有一点点个性，但大多是共性的问题。

    也许每个家长的出发点不同，但我却不容熟视无睹，至少，我们可以选择。

    我短讯老师，感谢这几年他们对Zach的照顾和帮助。老师回复：谢谢对我们工作的宽容和理解！

    我想大家都很无奈吧。