【汇智有方-荐】南京家长讲师班报名心得之二：徐冬梅——《正面管教理论的理解》_甄小美的妈妈

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【汇智有方-荐】南京家长讲师班报名心得之二：徐冬梅——《正面管教理论的理解》

(2015-08-07 16:15:56)

标签：

育儿

这期家长讲师班除了近30位报名通过的准讲师，还有一位已经获得资质的讲师，来和大家一起复训（资质讲师都可以回到讲师班复训）。另外，讲师强化班的两位讲师：孙玉丽和静静，是这个班的助教，再加上诺敏，这个班一共有四位资质讲师。这个强大的阵容，会对准讲师门在课堂上的练习、课下的探讨、以及市场经验的分享，带来很大的好处！

课堂上哪位学员带领该活动，以“自愿+指定”的方式进行。准讲师需要对所有活动进行预习准备，包括活动涉及的教具：例如纸条、挂图等。导师建议：在讲师班开始之前，准讲师们先对这些活动进行带领练习，而不是零预习来上课。看教材和实际带领的区别很大，可以找朋友或者家里人先练习一下，即使只有一个人，也会有帮助。

通过大家的读书心得，看得出大家对正面管教的热忱，也都在生活中进行了或多或少的实践。相对普遍的是，大部分人对书里的内容，尤其是理论部分，理解比较浅显。基本处在“知其然，还不知其所以然”的阶段。讲师班对理论进行详细地讲解，一定能帮到大家。同时，通过大家的读书心得，也能看出来准讲师们既有上课、也有实践、还有看了书的思考。我将其中4篇读书心得推荐给大家，欢迎您阅读！

这次家长讲师班，我们一起努力提高以下能力：对正面管教理论的理解能力；活动带领能力；正面管教工具实践能力；语言表达能力。培训只有三天，请大家有备而来，就会事半功倍！

非常欢迎大家参加这次的家长讲师班。要特别谢谢咱们的组织者诺敏、和汇智有方的市场总监Bella，她们为这次讲师班前期做了很多细碎繁琐的工作，衷心谢谢她们！

正面管教理论的理解

文：徐冬梅

孩子出生后偶然一次机会我看到《正面管教》这本书，之后便为之深深着迷。如今两年时间过去了，我对正面管教的理解越深入，就越喜欢上这样一门“学说”。在我看来，正面管教Positive Discipline中positive可被理解为正面的，积极的，主动的，是积极心理学在育儿方面的生动运用，其与传统的育儿方式有着本质的区别。

一、正面VS负面

传统的育儿关注孩子的缺点和不足，认为改正缺点之后就能造就一个优秀的孩子。然而正如哈佛心理学教授Dr.Talben在他的“积极心理学”讲座中所说：Happiness is not the negation of depression, anxiety or neurosis. 一个抑郁症患者通过药物等医疗干预手段成功地治愈了他的抑郁症，这并不代表他就拥有了幸福生活的能力。同理，花大部分时间和精力纠正孩子的缺点和不足，即便最后孩子不挑食、不叛逆、不胆怯，并不能保证他就拥有了成功人生所具备的品质和技能。说到底，我们教育的目的是培养一个乐观开朗、积极主动并拥有解决问题能力的孩子，而非仅仅是不挑食、不叛逆、不胆怯的孩子。因此，正面管教提倡关注优点，培育优点，而当孩子的正面品格不断受到鼓励，并将它继续保持发扬时，不良行为自动消减。

二、积极VS消极

正面管教关注积极的培育，而传统育儿更多的关注消极的制止。

传统育儿关注孩子会遇到哪些问题，为什么会有逃学、厌学行为，怎样可以预防这些行为，而正面管教关注如何让孩子积极主动、热爱学习，富有创造和获得成就感。当孩子打架时，传统教育关注如何制止打架这个不良行为，而正面管教关注孩子怎样以正确的方式表达情绪和处理冲突。因此传统教育的方式就只有“惩罚”和制止；而正面管教则有多种多样的“构建”和培育品格的工具。显而易见，当孩子拥有正确的表达方式、清晰的是非观和处理冲突的能力时，不良行为自然消失了。

三、主动VS 被动

传统育儿方式的主体是成人。成人以居高临下、长者的姿态制定规则、传达命令，而孩子则是被动的接受者（passive receiver）。

正面管教的主体是孩子。孩子参与制定规则计划、主动思考并自己学习获取知识和技能。孩子是主动的获取者(active agent)。

其长期效果在于，传统教育下的孩子没有自我。孩子成功了是父母的教育的功劳，失败了是父母、他人和环境的责任。孩子的自我价值感很低、主动性也很差。而active agent的自我价值建立在自身成长之上。这样的孩子不论顺境逆境，都能有效从环境中获取自己成长所需，完善自我并为自己负责。生活并非一帆风顺，抱怨国内教育体制不公、环境不利并无帮助，正在有价值的是思考如何在不利的环境下主动作为。正如Dr.Talben所说：Things do not necessarily happen for the best; but we can make the best out of things that happened.

对正面管教工具的理解：

时下流行的很多育儿门派有两种极端：或者是纯心理学性质的理论，告诉人们很多重要的心理原理，然而缺乏具体可行的操作指导；或者是单纯的口号式“三招搞定孩子”，缺乏支撑并且夸大其词。太多的理论留于表面，家长即便接受了，也难以采取行动并真正付诸实践。

正面管教与其他育儿门派不同之处还在于，正面管教不仅拥有正面、积极、主动的理念，更有行之有效的育儿工具，成功地将ivory tower与main street有效连接。

此外，正面管家的“术”和“道”的结合，更好地促进了家长改变自己的行为。从心理学角度讲，要改变习惯，必须同时关注ABC三者：Affect, Behavior and cognition。Affect即我们需要情感的支持才能采取行动。Behavior & Cognition：态度会影响行动，心理学同时也发现，行动也影响态度（身体反馈假说）。

正面管教从“术”出发，先教给家长具体的方法工具，当家长的行动积累到一定阶段形成习惯，创造强大的大脑通道，同时也能促进认知的改变，使其更深入的理解正面管教的“道”。因此正面管教的“道”和“术”的相辅相成，形成健康的螺旋式上升通道，真正促使了改变的发生。

在接触正面管教的两年中，正是这种“术”与“道”的结合让我改变原先固有的行为习惯与认知，改变了对待孩子和家人的方式，也学会从正面、积极和主动的角度看待世界，可以说正面管教改变了我的生活。我深深为之吸引，也希望在正面管教的道路上走的更远，帮助更多的人。

正面管教工具在实际生活中的运用：

在生活中工具运用很多，我举一个简单的小例子。

UU两岁多时有段时间经常生病，病好之后一直特别粘我，几乎要寸步不离，甚至连我去洗手间刷牙洗脸都要哭闹一番。我很多时候感觉到烦躁却又愧疚。在一次吃完晚饭跟UU涂鸦的时候，我跟UU一起做了一个选择轮。

先是跟UU商量：我们来画画好吗？

得到孩子同意后，跟他讲：我们来画妈妈在洗手间洗澡呀刷牙呀臭臭的时候，UU可以做什么。好不好？

UU很感兴趣，然后我们开始画画。

我先画了一个喷头和一扇门，跟UU解释：这是洗手间的门。妈妈在里面洗澡、刷牙、洗脸等等。那这个时间UU可以做什么呢？

UU就似懂非懂地看着我。我觉得他可能懂我的意思，也可能不懂，就想着试试再说。

我先画了一张纸对UU说：UU在家里的小黑板上画画可以吗？

UU说好呀。

然后我继续：看书，跟爸爸讲故事可以吗？

UU都说“好”。

我接着问，UU还可以做什么？

UU说：在黑板上画画。

我说：对呀，这是一个好办法，你看妈妈已经写上去了喏。还有吗？

UU歪着头说：玩水龙头！

我有些惊异，这是他自己想出来的，而且确实可行的办法。

我就又画了一个水龙头上去。

后来又逐个逐个跟UU解释了每一个画是什么意思。这个代表妈妈在洗澡，这个表示UU画画，这个是指UU看书，确保孩子了解画的意义后跟他一起把画在墙上贴起来。

然后是应用。

我说妈妈现在要去刷牙，UU可以做什么呢？

UU拿起一支蜡笔，说我去黑板上画画。

我故意在洗手间多待了一会儿。过了没多久，UU来敲洗手间的门。

我心想：这么快就不管用啦？就问UU：怎么啦？

UU说：妈妈我要进来玩水龙头。

果然很管用，并且接下去的两天只要我提醒，他都很愿意去看下选择轮，配合得超级好。

为什么只有“接下去的两天”呢？因为之后我洗澡刷牙的时候他完全不粘我了，压根就不需要用上选择轮。

我的理解：孩子生病后难免“娇贵”且“粘人”，一方面是身体不舒服，一方面可能生病时候有了特殊的对待，希望通过这种方式继续获取家长的注意力，这完全正常。

用“选择轮”一方面把孩子的注意力转移到他自己身上，做他自己可以做的事情，体现他的价值感，另一方面由于孩子全程参与了制作过程，所有的选择都是他愿意接受的，实施当然顺利。当孩子有了自己感兴趣并且能体现自己价值的事情，谁还愿意粘着父母呀？