15日，云南省鲁甸一中初三学生杨小峰与历史老师曾红娟发生冲突，将后者左眼内壁打骨折，并由此引发学校多名教师于16日、17日停课。这是五年中鲁甸一中普通班发生的第三起严重师生冲突。鲁甸一中师生证实，该校实行分班制，普通班和加强班在学生质量、教师工资待遇和晋升机会方面均存在较大差异，导致部分普通班教师与学生之间摩擦频发。（《新京报》12月25日）

    事发后，杨小峰同学打算换一所学校读书，并在离校之前，两次向曾红娟老师表达了歉意。曾老师也表示已经原谅了杨同学，“眼睛的伤已经开始消肿了”。因为此事而停课的老师，也重新走上了工作岗位。一起不大不小的师生冲突，就此也算是告一段落了。

    然而不能将息的是，在这样一起师生冲突的个案之外，我们还清晰可见凌乱的基层教育生态，以及日趋紧张甚至错位的师生关系。某种意义上说，杨同学与曾老师之间的冲突，实际上两个群体之间长期对立和矛盾累积的结果。在此之前，鲁甸一中曾多次发生老师被打事件。而除了鲁甸一中，鲁甸二中、三中、文屏镇中学等多位老师均称，鲁甸地区的中学师生摩擦频繁。

    尤其令人揪心的是，我们甚至分不清谁是磨擦的制造者，谁又是磨擦的受害者。“个别老师情绪急躁”，“部分学生在外面沾上一些坏风气”，“一些家长对老师不够尊重”，泛泛而谈中，流露出不满和抱怨，事实上也是对现实的一种屈从和默认。

    曾经有多少美妙的文章赞美师生关系的伟大和圣洁，那么眼前的一切就有多么让人沮丧和无奈。社会在发展，但是师生之间传道与做人、授业与求知的传承关系永远也不会变，那么变的究竟是什么？答案其实显而易见，那就是我们的教育模式变得越来越功利化，评价教师的标准也越来越看中结果而无视过程，以至于在很大程度上破坏了师生之间的情感维系，师生关系得不到滋养的空间和时间，教师为“升学率”而非学生负责，学生以成绩而非受教育者的身份获得尊重，双方都为“指标式”教育所绑架，难免疏离，渐行渐远。

    “分班”作为一种技术手段，固然具有一定的优越性，但是却严重偏离了教育的本质。学校不同于工厂，学生更不同于产品，按成绩好坏将学生分成三六九等，无异于把学生当成了合格或者残次的产品。这既是对学生人格的极大不尊重，也是在营造和传递一种冰冷的功利化价值观。早在2006年，新修订的《义务教育法》就规定，禁止义务教育阶段的初中分重点班、普通班，但现实中这种做法却愈演愈烈，几成常态。

    功利教育下，教师并不比学生幸运。工资待遇与晋升机会直接与所在班级捆绑在一起，决定了教师之间无法进行良性的竞争。且不说普通班的教师或能要比加强班的教师付出更大的管理精力，同样是备课、上课，却拿着不一样的工资标准，难道不是一种起点的不公平？这样的“坏制度”，客观上就会造成一种厌学、厌教的风气，而最后的苦果终将由学生来承受。

    功利教育下的师生关系，必然是脆弱的。问题是，功利思维在教育领域的渗透，不仅没有得到有效的遏制，反而在不断扩大化。实行分班制的何止鲁甸，师生之间发生冲突的事件何止鲁甸一中？

    

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