这一章很喜欢。
      在大量实例的基础上阐述了如何帮助早期阅读进入幼儿园的课程系统,为幼儿的学习方式以及教师在幼儿学习中的地位和角色提供了理论的支撑。
      本章把幼儿园的读写活动按照答题者的不同，分为幼儿发起的读写活动、教师发起的读写活动和在环境支持下师生共同发起的读写活动三种类型。
      关于幼儿发起的读写活动中，所提供的小霞老师的教学随笔非常棒——越读越觉得书中的小霞老师就是《共读绘本的一年》中的薇薇安老师啊！一位极其尊重孩子又极其热爱本职工作的智慧老师。她所采取的系列阅读教学活动，都适时地满足了幼儿的学习兴趣，为他们的阅读和读写提供了机会，而且有意识地激发孩子进行深入的研究和讨论。
      围绕小霞老师的教学实践，书中总结了教师该如何应对幼儿发起的读写活动信号的4个要点：
      细心观察，积极发现。
      积极响应，等待筛选。
      长期培养，随时准备。
      适度响应，积极推动。

     关于由老师发起的读写活动中，让我印象深刻的是活动实例四——创造文字
     围绕“汉字是怎么来的？”的学习主题，选用了《我不知道我是谁？》这本经典绘本，启发孩子在阅读故事后进行设计符号的活动，并在幼儿自己创造了这些属于他们的“文字”之后，在展开关于“文字是怎么来的”的一系列探讨和研究。
      这是一个非常有趣的导入活动，用书带动讲，用讲带动想，用阅读带动创造，用阅读带动探究文字的起源。这样的活动当中，教师是一个非常专业的活动设计者和资源提供者。
      这种专业性体现在：
      教师对于图画书资源非常了解，能够适时提供最佳的图画书
      教师对于幼儿的学习非常了解，能够在适当的机会给予最有力的支持
      教师对教学的意义非常了解，能够基于对幼儿的观察，提供适当的指导，既不代替幼儿思考，也不懈怠对于幼儿探究的知识。

       在本章第三节《以图画书作为资源展开的课程实例》中，提供了两个非常详尽的案例。
案例一：“生日”主题活动 
       这是小霞老师进行的第一个以图画书阅读作为课程资源的主题探究活动。活动围绕着一个非常常见的主题——生日，小霞老师想在课程中渗入读写元素，启发幼儿在真实情境中运用读写，不仅完成主题活动要求的一般目标，而且还要再加入符合中班幼儿经验的读写目标（这里所指的读写活动，对于教师而言，就是为幼儿提供能够激发其读写行为的环境和条件，让幼儿发现读写的意义并培养其主动性；对于幼儿而言，是幼儿和教师之间的互动过程是通过多种渠道获取信息，通过多种方式表达学习的成果）。
       伴随着第一天和第二天的讨论逐步深入，逐渐确定图画书在活动中起到的作用：

       1、引导幼儿讨论，让幼儿在图画书中发现活动进一步展开的线索。

       2、提供信息支持，让幼儿从图画书中获得各种信息，支持其活动的展开和深入。
       并得出结论：通过图画书的加入，教师的干预变得隐形了。——这样的课程，既不是老师导演的，也不是幼儿无目的进行的，而是以图画书作为中介，教师和幼儿共同建构的。

       在这一次主题活动后，小霞老师获得以下几点启示：
       出主意不如给一本书。
       分别展示，重点突出。
       潜移默化，随时提供。
       大声朗读，出声思考。

案例二：“我们自己的图书馆”主题活动
      主题探究活动设计得非常科学：
      *第一次走访图书馆*
      引导幼儿了解图书馆的规则，图书馆的陈列，图书的分类，图书馆与书店的区别，图书馆的人等等。
并启发幼儿讨论：图书馆的规则包括哪些内容？参观过程中有哪些是看不明白的地方？
      *第二次走访图书馆* 
      引导幼儿进一步了解图书馆的规则，熟悉图书摆放规则以及编码方法，了解编码的意义，了解馆长的职责，观察和思考图书的分类，了解图书管理软件的查询方法。并引导幼儿完成两个任务：1、用分类查询的方法找到一本指定的书。2、找到与“我们自己的图书馆”这个主题相关的书。
       并启发幼儿讨论：怎样才能在图书馆最快地找到一本自己想要的书？图书馆的书是如何分类摆放的？上一次不明白的地方这一次明白了吗？
       *建设图书馆*
       在已有经验的基础上，启发幼儿合作制定规则，设计标志，设计书籍分类方法，设计细节，组织书源等等。
并将要做的事情做好计划表。
       在小霞老师的反思和总结中，可以清晰看到：
      当幼儿已经养成阅读的习惯之后，只需选择适宜的书支持幼儿主题探究活动的发展，而不需要用若干图画书去带动活动。
      当幼儿已经对读写有了非常清晰的概念时，他们会懂得主动在真实情境中有效运用。
      在时间允许的前提下，将该主题活动的后续工作持续开展进行，比如长期坚持和社区少儿图书馆互动、组织小义工活动等等，将主题课程与社区图书馆建设积极互动；组织幼儿自制图画书，补充图书馆内容，邀请出版社编辑来跟幼儿分享图书的制作出版过程。

       《早期阅读与幼儿教育》终于读到了尾声，在这本书的后记中，书中提供各种丰富案例分享小霞老师也揭开了神秘的面纱——一个在早期阅读与幼儿教育领域刚刚开始学习、研究和实践的研究者的合体。
       特别喜欢作者最后的感悟：写作，就是把自己想说的话讲出来，而不是告诉别人正确的东西，正确，不存在于一本已经完成的书中，而存在于每一个读者在阅读后的思考、尝试、探索和批判中。