第三章
走进图画书的世界——分析幼儿阅读材料
这一章的阅读笔记，好难下手，因为太熟悉。
提到的每一本书基本都读过，每一个观点都很熟悉：
1、图和文都具有"表达"的功能，能共同或分别诠释一种紧贴主题的意义，并用连贯的、富有韵律的方式搭建读者和主题之间的桥梁，就是优秀图画书。
2、图画书对于幼儿而言，最本质的特性在于其愉悦性。
3、因为无字书，识字的大人和不识字的儿童终于平等。
4、理解图画书对于幼儿发展的价值，既要从他们的阅读体验出发，也要从他们的读写学习过程思考。
本章用单独篇幅讨论了无字书（见P89-99第二节）
——由于缺少文字的指引和解释，无字书既需要图画具有更强的表现力和脚本设置的精准性，也需要读者具有更强的观察力和想象力。图画承担了全部的叙述功能以及视觉语言、文化语言和书面语言的联结作用。
——因为幼儿具有读图的能力，所以我们不能把他们当作是“未做好阅读的准备者”，因为无字书，识字的大人和不识字的儿童终于平等。
书中以《七号梦工厂》的阅读记录为例，呈现了小霞老师如何引导一个幼儿园中班男孩S阅读无字书的过程。
4岁零11个月的男孩S在画面中提取信息的方式非常明显：1、描述主要人物的信息。2、在理解基础上融入自己的想象和猜测。而小霞老师的示范和指导，则拓展了S对故事的信息提取范围，加深了信息理解的深度和广度，讲述方式上也明显发生变化。
本书在此基础上进行阐述：幼儿进行无字书的阅读时需要成人的帮助和指导，成人要给幼儿提供更多任务支架。——注意，这里用到“支架”一词。
支架式教学，又称鹰架教学，是基于建构主义学习理论提出的一种以学习者为中心，以培养学生的问题解决能力和自主学习能力为目标的教学法。该教学法是指一步一步地为学生的学习提供适当的、小步调的线索或提示（支架），让学生通过这些支架一步一步的攀升，逐渐发现和解决学习中的问题，掌握所要学习的知识，提高问题解决能力，成长为一个独立的学习者。
值得我们注意的是：有效的支架式教学必须发生在儿童的最近发展区之内，即独立性为水平和帮助行为水平之间。
——这里又出现一个名词：最近发展区。即：介于儿童实力所能达到水平，与经比儿童有能力之人协助后可达到的水平，两者水平间的差距，即为儿童最近发展区。
为什么要梳理清楚“支架教学”这个概念？——一方面，我们要看到无字书可以极大地激发幼儿自主阅读的动机，但另一方面我们更要看到的是身为示范者和引导者的成人，是否做好了相应的准备？
想起鸟老师来珠海给孩子们讲故事的某一个夜晚，是2014年吧，一本无字书《海底的秘密》，让全场大人孩子激动不已。
凭着记忆翻了当时的朋友圈：
“他给我们讲绘本，讲绘本的文字和图画；手脚并用的把他第一次讲故事时的紧张“抖”在我们面前；讲无字书时瞬间入戏，仿佛海浪就已经打在他的脚上，我们跟随着他的语言表情动作，自己走近了海边，感受海风海浪。。。”
“今晚最最深的感受：对于无字书的阅读实在是头痛，完全HOLD不住！鸟老师告诉我们，（我自己总结的话）无字书的图画逻辑很缜密，它所表达的东西需要我们一次次去捕捉，去大胆的说出来。说多了，你自然就一次比一次看得到的东西更多。这不是说你可以通过很多次的预习就可以熟练的，无字书的窍门在于大胆开讲！”
“另一方面，无字书、绘本和文字书的阅读，都需要充分的准备。正如逗妈所说，当你为了去给一群孩子讲故事，做了很多前期的准备工作，对书本更深入的了解以后，你会发现，再单独给自己孩子讲同一本书，那真是菜都不算一碟了。”
“才知道自己原来一直的误区在哪里，我一直翻导读，看图，酝酿，打腹稿，都是自己在演默剧，在开口和孩子讲的时候，瞬间词穷。于是，不停和孩子说，你看看，你看到了什么？本来就没有读图基础的豆姐，就这么被我整烦了。”
——深深感谢俺滴话痨朋友神六豆妈，时隔4年后翻出她的絮絮叨叨，又成功地将我带回彼时彼刻，让我重新回想起舞台上那个不需要配乐不需要电子屏的朴实故事人，也就在那天晚上，我们的老朋友鸟用好绘本的魔力一丝一缕温暖了全场，全方位呈现的是他自身对于好绘本的深爱。
那一场故事盛宴后所触发的关于无字书的热烈讨论，所有在现场的人都有了一个清晰的答案：让自己先爱上无字书，而不是着急要去给孩子读。
当我们先建立了这样的基础认知，再回到书中，学习无字书阅读的观察和指导，或许才能将支架教学落到实处。
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(2018-07-31 11:06:39)