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今天有幼儿园听课的任务，但是昨晚因儿子多梦哼哼唧唧，我起床三次照顾他没有休息好。好在听课只有半小时，很快我就完成了教育组的第一次任务。
这次听的是大组的课，也可以称做幼小衔接的课。课程从8点半至9点钟。期间复习了拼音韵母的发音，并学习了两个声母。关于拼音的学习，我没有太多的经验，凭着我小时候学拼音的记忆，知道了现在的娃娃的确幸福了不少，老师图文并茂，让孩子尽可能的快乐地接受知识。
不过，韵母的配图我几乎没有什么异样感觉，貌似顺理成章，但是到了声母就有些奇怪了。“n”并不是和发音相关联的字引申到相关联的图，却是一个空洞的门，单单从形象上引导孩子。我不知道这是那套大纲是哪里编排的，但是这让我产生了一个疑问：如果想看看孩子是否记住了“n”这个声母，他的头脑中却产生了门的图案，是不是有点奇怪？为什么不是从发音角度去记忆“n”更容易些？前者是不是先拐了弯儿，才到达我们的目标呢？
带着这一系列的问题我继续听课。半个小时讲了两个声母，拼了“泥”和“路”两个字。孩子们记得挺快。写得也不错。当我看到他们的拼音本时，那构架已经相当纯熟。五六岁的孩子运笔和手指力量的确比四岁多的强一大块。个人认为老师准备很充分，但是课程进度稍显得缓慢。离小学的授课速度不是差一星半点。
听课中我还留意到一个问题：当一位同学正确回答了老师提问时，老师用“xx同学真聪明”来做评语。一个班上的同学众多，智力参差，这种评价是不合适的，明显抬高一个，贬低其他。如果老师只是正面肯定“回答正确”，强调行为本身，而不对小朋友做出个人评判，那会更理想一点。毕竟，我们谁也不想看到进度快的孩子自我膨胀，进度慢的孩子自哀自怜，逐日积累压力。