我儿上学有三个多月的这期间发生了太多的事情。孩子上学前，由于很特殊也很普遍的原因，老人不撒手，所以我基本没有机会实施我的教育纲领。终于在孩子真正必须要进入社会即要上学的时候，我有教育孩子的机会了。

当我信心十足，意气风发开始我的教子里程的时候，我自负而傲慢地开始了我的教子手记，终于写到教子手记九以后，我发现我无法也不需要继续了。当然，这没有让我感觉不快，相反我开始感受生活而不是教育给我带来的美好和乐趣。

在所谓的“教育”孩子的过程中，老实话讲，我现在很不喜欢“教育”俩字。看起来很多司空见惯的问题，我发现做出和孩子很亲近其实高高在上的样子去教化孩子，实际上根本不是解决问题的最佳策略。而相反，和孩子一起思考，严肃对待孩子的疑惑，带着疑问而不是答案去探索更是捷径，轻松、自由和高尚。

记得前几天，孩子在讲述老师品德课的一句主题语“好习惯，伴一生”，冷不防孩子问道：为什么不讲“坏习惯，伴一生”？那一刻，我突然感觉有些无语。就字面上而言，这两句话都没有什么错，道理很容易阐述。但孩子这样的发问，我能想象到老师对“坏习惯，伴一生”的解读是忽视的，甚至对“习惯，伴一生”的解读也不够，我无意贬损老师的指导，因为这样的类似的情况我自己每天也在发生。所以问题就是，我们为什么很不擅长去讲“坏”的问题，或者根本不知道也不善于从问题的本质而不是结果谈起。

最近以来，我给孩子设立一个秘密计划。坦率地讲，这是我的想法，但我还是总感觉我是否有点多余虽然并不过分，我曾经居然要对孩子进行要求，这使我对自己的做法有了很深刻的怀疑。但到了后来，我感觉不好，便和孩子商量是否可以停止，因为我不喜欢每天去督促别人。因为人家想做自然会做。但我儿却说了让我很激动的话，老爸你可以每天提醒我。我问：你保证不会烦吗？儿子肯定地点头说道：不会！

这件事情让我有更深的体会，就是无论什么想法一定要和孩子商量好，没有问题，孩子的心胸、志向和善良是一般的成人无法比拟的。

对我们成人来讲，我们已经有一个很强烈的框时刻告诉自己，知道什么是我们认为对的，有效率的，有意义的。然后我们就拼命地在孩子身上落实。而在这个急不可耐的过程中，我们忽视了孩子的思考空间和能力，忘记了他们有一颗其实很智慧的大脑。相反,我却发现很多时候不是我在教育孩子，而是孩子在启发我，是生活在教育我。蓦然间，我在反思这样的问题，你为什么一定要想着去教育人家？你凭什么去教育人家？

当然，我对自己很多事情上的做法是很自信的，比如我不给孩子签字，也不告诉孩子作业中什么地方错了，也不会对错的题目进行直接的解答，这样的做法使孩子有更多的自制和自我。终于，我向孩子说明，爸爸不想当你的老师，甚至都不是什么导师，只想做你的朋友，和你共同思考，与你一起分忧！因为我不认为童年的我比你更出色，所以我应该向你学习。

教育一词的感觉很霸道和强势，在我现在看来，就是要实现教育者与被教育者态势的改变，是被教育者要求教育者给予指导、帮助的教育，而不是教育者自己主观的对被教育者的指导、帮助。关键的转变就在于教育者知道什么时候应该识趣地离开，什么时候知趣地进入。

前几天，孩子为了完成自己的一个想法（就是自己开始自学下学期的功课，这也是我希翼和窃喜的一件小事），自己规划时间自己完成，遇到问题才来找我。这个过程让我特别感动。于是对孩子说：爸爸觉得你特了不起，别的小朋友的学习都是家里人管的，而你是自己管自己，是你让爸爸来教育你，而不是爸爸要来教育你。而孩子居然很认同我这样的看法，孩子说：对！是我要让你来教育我！我听了后是那么开心。所以，我的教子手记结束了。而继续并取而代之的是——与子手记，记录的将是孩子对我以及我对孩子的启发和思考。