熊亮先生的《金刚师》一直觊觎，订单下了好久终于上周四拿到，不仅是喜欢熊亮师的作品，还有一个任务--要在丰子恺图画书奖的亲子阅读活动中给孩子们讲读这本书。

还好，有机会跟熊亮师沟通过“金刚师”、“水生四相”，更有机会在5月28日去了一趟蒲蒲兰，先是聆听了熊亮师的亲子讲读。

我是这么讲的：

1、漏掉文字，直接讲图。《金刚师》是文字和图分页而立，这有它的妙处，但是我担心本书的故事被这样的文字节奏“干扰”，因此把文字“合”起来pass掉。孩子们读图，我来讲故事。

2、引导观察，调动孩子。

《金刚师》前2页为实景和画的大致相同的“图”，一开始就提问：金刚师思考的时候都有哪些东西在呢？尽量让孩子去发现所有的物来。

没想到的是一个小男孩他知道浮游，于是我请他来当助教，给大家介绍了蜉蝣，虽然他讲的不那么全面，但是已经非常棒了。

一锅、一杯水、一木桩、一顽石、一花、一页、一虫、一蜉蝣，还有风。图中多了一本书，需要讲麽？看情况咯。

孩子的观察其实不是这么简单，因为要将他们在此处的发现和后面的角色分配，在讨论时要结合起来做伏笔。

3、归类学生课堂表现，逐一读图。

这是一幅充满孩童乐趣的上课图，9个学生在老师的提问声中，各有打算。小花、木头、树叶积极举手，还有浮游。只是所述不同。特别是树叶，它是告状的：老师（毛毛虫）咬我！小蜉蝣叽叽咕咕，可没人看见，没人听见。

冷静的水一脸“爱谁谁”的表情，风班长却想着“看不见我，看不见我”，而那个男孩居然做起来了旁解：当你是空气一样，透明！

石头会念咒语：别叫我，别加我！

然后，按上面的顺序去翻到相应的页面，跟孩子们讲读。这个方法是当场临时决定的，之前的设想是按绘本本身的顺序来一一揭晓学生们的答案。

对于这样混乱的顺序，孩子们当然没有问题，因为他们的注意力在我的讲读上。只是我有问题，我还不是很熟悉，翻页寻找不到位。

4、各个角色，顺手提问。

事先我们设计了一些问题，比如讨论“学习的目的”，讨论“各个学生想学的东西的意义”，如果我们是这些学生应该学习什么？什么是它们不用学就会的，什么是怎么学也学不会的？但是在临场被我给调整了，我是想把这些问题择机放在讲故事的过程中去讨论---这和我最近讲读故事的思路有关：避免在读完书讲完故事后，专门来跟小孩们讨论出一个子丑寅卯来所以。我在讲读中的提问，只是涉及到了上述的微小方面，没有带入过深。

---也不知道我的这个想法是否合适？是否得以实现？我也内心忐忑。

还好，熊亮师这本《金刚师》说的就是“不知道”的事。这样自我安慰一下，心理就平衡了。

5、到底不知道还是不知。。。。道

熊亮师得《金刚师》我又觉得没那么简单：就是不知道，所以要学习咯。孩子读出孩子的“不知道”，我却读出了大人们的不知。。。。“道”--而这个道，是学习可知之，还是要自省而顿悟呢？

所以，讲读中我突然发现了这个“道”，是要突出的，看看能否有人能跟我共鸣之。

6、变与不变

蜉蝣的牺牲让学生们问道无疾而终，金刚师手杖一挥，下课了，学生们又变回了原状。且慢，都变回了原状了么？！---这里其实是我最想让孩子们进行思考和讨论的地方。但是，时间趋紧，也只能略略一问。聪敏的孩子们们其实已经在考虑了。

毛毛虫羽化为蝶、树叶不再丰满、水以化生四相、木头的屁股烧焦了一块，风已经透明，火也熄灭，而蜉蝣已经死去。

变矣，未变矣？

一堂课而已，知道了，或者不知道！

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