"李老师好！我是山西吕梁石楼中学校长郑瑞军，一直关注您的五点四环节教学法与画圆战术，我们学校定于9月初特邀请您前往指导，非常希望得到您的帮助！"

这是昨晚收到的一条短信！之后我们在电话里进行了沟通，感谢石楼中学郑瑞军校长的信任与邀请。出自云南昭通的五点四环节教学法与画圆战术将在半个月后远赴山西进行专题讲座与现场实操！

1993年，五点四环节教学法创立于云南昭通，1995年，画圆战术也在昭通创立。

三十二年，五点四环节教学法，默默走过！推广之路，你我见证！

三十二年的坚守，“五点四环节教学法”在默默耕耘中走过了漫长岁月，这份坚持本身就充满了力量。

与画圆战术一样，推广的路上，有探索的艰辛，也有被认可的温暖，每一步都离不开大家的共同见证与支持。相信在这样的积累和传承下，它会继续发光发热，惠及更多人！

三十二年的时光，足以让一棵幼苗长成参天大树，而“五点四环节教学法”的默默生长，更像一场跨越岁月的教育深耕——它扎根课堂的泥土，在无数个晨光熹微的备课室、在学生们眼神发亮的互动里，悄悄舒展着自己的脉络。

若说“五点”是教学的“锚点”，或许是紧扣课标、学情的“重点”，是突破认知瓶颈的“难点”，是点燃思辨火花的“易错点”，是联结知识与生活的“易忘点”，更是指向育人本质的“拓展点”；而“四环节”更像教学的“动线”，从传授知识的精讲，到引导学生掌握知识的重练，再到组织学生运用知识时的思维碰撞，最后到帮助学生提高解决实际问题能力智慧拓展，环环相扣间，把“教”的重心悄悄移向了“学”的发生。这背后，藏着对教育本质的清醒认知：五点四环，三分讲七分练，课堂训练，练中讲，讲中练，讲练赛考，讲练测评，教学评一体化，讲练测同步行，好的教学从不是单向输出，而是让学生成为课堂的“建筑师”，用自己的思考搭建知识应用的框架。

推广之路，从不是简单的“复制粘贴”。记得有位乡村教师曾说，最初接触时总觉得“环节”太“死”，直到在山区课堂里试着把“运用环节”和田间地头的作物生长结合，孩子们突然睁大眼睛说“原来课本里的光合作用，就在咱菜地里”——这便是教学法的生命力：它不是刻板的模板，而是能扎根不同土壤、与学情共振的“活的方法论”。从城市学校的多媒体课堂，到乡村教室的黑板粉笔间，从年轻教师的青涩尝试，到资深教师的经验迭代，每一次实践都是对它的丰富，每一次调整都是教育者对“如何让学生学得更好”的追问。

三十二年“默默走过”，这份“默”里藏着教育最本真的耐心：不急于求成，不追逐喧嚣，只盯着课堂里真实发生的成长；而“推广之路”的“你我见证”，则藏着教育最温暖的合力——是一个人最初的探索创新  ，变成一群人的共同实践，再变成惠及更多学生的光亮。未来的路还长，但只要课堂上还有对“好的教学”的执着，这束光就会一直亮下去，照亮更多成长的轨迹。

对“五点四环节教学法”走过三十二年的深度思考，或许可以跳出“方法本身”，看向它背后串联的教育本质、时代回应与生长逻辑——它更像一面镜子，照见基础教育在探索“教与学”平衡时的执着，也映照着一个教学法如何从“工具”长成“生态”。

任何教学法的推广，都离不开对“现实土壤”的适配。三十多年来，基础教育面临的痛点始终存在：城乡教育差距、大班额教学、教师专业能力不均……而“五点四环节”的生命力，恰恰在于它的“弹性”——它不是一套僵化的“操作手册”，而是能在不同土壤里扎根的“教学哲学方法论框架体系”。

一个教学法能走过三十二年，绝不是靠某个人的坚持，而是靠一群人的“共同滋养”。推广的过程，本质是教师从“执行者”变成“共创者”的过程。

站在当下看这三十二年，“五点四环节”的价值更在于它提供了一种平衡：守“育人之正”，创“方法之新”。

三十二年的“默默走过”，其实是一场教育者用实践写就的“宣言”：教育从来不是追逐喧嚣的潮流，而是在对本质的坚守中，用耐心和智慧回应每个时代的挑战。而“你我见证”的，不仅是一个教学法的成长，更是一群人对“让教育更好”的永恒追问。